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“门坎效应”亦称“不用压力的依从”，最初由美国社会心理学家费里得昂提出。他做过这样一种实验：让两名大学生和市郊一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提出个小要求：在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两周后，再向她们提出大一点的要求：在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子；同时，这两名大学生和市郊的另外一些妇女(B组)也进行交涉——直接向她们提出第二个要求：在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子。 相似文献
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<正> “门坎效应”亦称“不用压力的依从”,最初由美国社会心理学家费里得昂提出。他做过这样一种实验:让两名大学生和市郊一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提出个小要求:在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两周后,再向她们提出大一点的要求:在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子;同时,这两名大学生和市郊的另外一些妇女(B组)也 相似文献
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“门坎效应”亦称“不用压力的依从”,最初由美国社会心理学家弗里得曼提出。他做过这样一种实验:让两名大学生和市郊一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提个小要求:在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两 相似文献
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在社会心理学中,有一个叫“登门槛效应”的理论。美国心理学家弗里德曼等人在1966年做了一个实验。他们挨家挨户去找各家的主妇,说他们正在为“安全驾驶委员会”工作,希望得到主妇们对这一活动的支持,并请她们在请愿书上签名。几乎所有接触到的妇女都同意签名。几个星期后,实验者又来找这些主妇,同时也找了一些以前没接触过的主妇,请求所有主妇都在她们院子前面立一块不太美观的圆牌子,上面写着 相似文献
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美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验:他让助手去访问一些家庭主妇,请求被访者答应将一个小招牌挂在窗户上,她们答应了,过了半个月,实验者再次登门,要求将一个大招牌放在庭院内,这个牌子不仅大,而且很不美观。同时,实验者也向以前没有提过任何要求的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55％的人同意,而后者只有不到17％的人同意,前者比后者高3倍。后人把这种心理现象叫做“得寸进尺效应”。其时,弗里得曼根据人们的个 相似文献
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教师的威信是学生接受教诲的基础和前提,教师的一切教育和教学措施往往受制于教师的威信。有威信的教师,才能得到学生的敬重和爱戴,学生才会乐意接受他的教育。反之,那些没有威信的教师,他所教的课容易受到学生的轻视,他提出的教育要求也容易被学生忽视或拒绝。前苏联心理学家赞科夫曾引用一个生动的例子：有一次,一批中年级的女学生到校长那里去“告状”,说一位女教师总把她们喊作“丫头们”,她们认为这样称呼,对她们是一种侮辱。校长觉得很奇怪,因为她有时也这样称 相似文献
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徐慧虹 《中小学教育与管理》2005,(9):22-22
爱丁堡大学教育心理学家马丁教授做了这样一个实验：他把同等素质的孩子，随机地分成了两组。然后告诉老师，A组是优等级组，在智力．意志、品质和特长上明显较好；B组则相反。老师收到这种信号．开始了相同的课堂教学，一个学期后．A组的成绩和各项考评真的优于B组。 相似文献
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走出家门,接受教育,参与社会经济活动,是妇女解放的一个重要标志。新中国的成立,为妇女实现这一目标创造了条件。她们挣脱了几千年来封建思想的束缚,与男子一起,成为社会主义建设的主力军。如今,广大妇女接受着不同层次的教育,参加国家的经济建设,女性从业人员占社会总从业人员的44％左右。在社会地位方面也有了很大的提高,全国人大代表中,女代表占21％,就是例证。(参见《教育评论》96年第一期郭少榕文)但有这样一个现实值得注意:教 相似文献
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朱卫斌 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,35(2)
1880年10月31日,美国科罗拉多州丹佛市发生排华暴乱.丹佛暴力排华事件发生后,中国驻美公使陈兰彬积极与美方交涉.他亲自拜会并三度照会美国国务卿,要求美方采取措施,保护华人生命财产安全,并惩办凶手,赔偿损失.在整个交涉过程中,陈兰彬尽心尽力,占据道义和法理优势.但美方却不顾条约义务和基本的道义准则,蛮横地拒绝了他提出的合理要求.交涉过程表明,决定交涉结果的因素不是谁占了理,而是谁的实力强.陈兰彬个人虽勉力以赴,也无法扭转晚清时期的中国面对美国所处的外交弱势.丹佛排华事件交涉的屈辱结果,充分证明了"弱国无外交"的道理. 相似文献
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一、正确运用“门槛效应”制定合理的教学目标美国社会心理学家弗里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)于1966年在做无压力屈从———登门槛技术的现场实验中提出:一个人接受了低层次的要求后,适当引导,往往会逐渐接受更高层次的要求,这就是“门槛效应”。心理学家丁奈(R.B.Cialdini)还发现,当人们拒绝接受一个较大的要求后,认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡,因而容易接受一个较小的要求。当小要求与大要求有明显联系,且紧跟在大要求之后提出时,人们更容易接受这个小要求。门槛效应给我们的启示是:在班级管理中,为了有利于调… 相似文献
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一九二一年,美国心理学家特曼挑选了1500名智商较高的儿童进行长期的追踪研究。经过一段时间的发展,他排出成绩好的 A 组和成绩差的 B组,发现产生羞别的原因除了家庭因素外,更重要的是非智力因素。在谨慎、自信、坚持性和超过别人的愿望这四个方面,A 组明显优于 B 组。一九四0年,这两组人员的差别更引人注日,A 组人员坚持目标、努力完成任务、自信、不自卑的个性特征 相似文献