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<正>高中历史新课标为教师教学提供了明确的教学理念和目标。大单元教学指突破教材框架限制，以某一教学内容为核心开展的系统化教学模式。这一教学模式具有教学设计系统化、单元知识立体化和教学过程活动化的特点，能够推动新课标相关要求落实。结合以上分析，新课标下高中历史大单元教学不仅能够为教师明确教学的方向，还能够为学生核心素养发展、综合知识的掌握和持续发展提供帮助。 相似文献
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<正>随着教育改革的深入发展,小学语文教师在授课过程中不仅要为学生教授基础的语文知识,还要针对性地培养学生的核心素养。大单元教学是基于新课标教育要求产生的,能够站在更广阔的视角为学生带来全面的语文知识,帮助学生进行语文知识迁移、整合与分析。大单元教学与群文阅读之间有着一定的相似之处,教师在授课过程中要正确认识到大单元教学模式的教育价值,为学生提供更丰富的知识,启迪学生智慧。一、大单元教学概述（一）大单元教学的定义 相似文献
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<正>在新课标背景下,小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心,结合学生学习需求,针对语文知识进行大单元整合设计,帮助学生构建语文知识体系,促进学生综合发展。在实际教学中,教师应当明确单元主题,制定课堂目标;明确单元重点,整合单元内容;创新教学模式,提升教学效果;创设探究情境,深入解析主题;增设拓展活动,设置阅读任务;增强内外联动,打造综合环境。一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值 相似文献
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<正>当前社会发展对人才的需求更加迫切,提出了更全面、更高的人才标准,在此时代背景下,教育事业的发展更为关注如何促进学生进行深度学习,让学生在学习知识、积累经验、掌握技能的同时,发展学科实践能力、思维能力、创新能力,促使学生迁移应用、整体认知课程知识。在高中化学教学中,教师要以深度学习为导向创新教学模式和方案,帮助学生系统化地掌握化学知识,培养学生的学科核心素养。笔者是一名高中化学教师,在日常教学中关注新理念、新方法的应用,本文是探索开展高中化学大单元教学的方法,希望为落实新课标理念、促使学生实现深度学习提供启示。 相似文献
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在新课标的理念之下,高中生物的大单元教学需要注重各个单元相关知识点的整合,以核心素养作为切入点,探索更为有效的教学形式,以此提高学生的生物知识学习能力。在进行大单元主题教学时,教师若能够深入分析教材,对大单元教学的路径进行探索,可以帮助学生更高效地对生物知识进行学习,并且调动学生学习的积极性。基于此,文章主要以新课标的理念为重点,对高中生物大单元教学的含义与特点进行了论述,分析了高中生物大单元教学的必要性,最后深层次探讨了有效的教学策略,以利于学生在学习生物知识时,得到核心素养的发展。 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
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<正>随着教育改革的深入,新课标更加强调学生能力的全面发展,特别是在科学教育领域。初中化学作为基础科学教育的重要组成部分,其教学策略的优化对提高学生的科学素养和探究能力具有重要意义。在初中化学教学中采用大单元教学策略,可以帮助学生建立化学知识之间的联系,促进对化学概念的深入理解。本文基于新课标背景,详细探讨了初中化学大单元教学策略。大单元教学策略是一种综合性教学方法,其将传统的按章节划分的教学模式转变为以较大的主题或单元为中心进行教学,通过整合相关联的知识点, 相似文献
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<正>新课标的深入实施将课程改革推向了新的发展阶段，各种新的教学理念和教学模式被融进实际的教育活动中，打破了原有教育框架的同时也为新教学模式的构建奠定了基础。大单元教学是一种随着新课标与新课改而产生的教学模式，以系统化的教学目标为指引，以系统化的教学内容为依托，借助系统化的教学活动加深学生的学习体验和对知识的认知，实现了教学视域下学生知识、能力、情感态度与价值观的整合，为学生整体思维与核心素养的发展提供助力。本文主要围绕大单元背景下小学音乐教学展开分析，介绍了大单元教学内涵、特征和应用于小学音乐教学中的意义，结合实际探究小学音乐教师应如何设计与开展大单元教学活动，并从课程质量提升和学生整体发展的视角出发提出教学建议。 相似文献
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新课标中明确提出了历史课程教学要力求体现历史课程的基本理念,以发展学生的历史学科核心素养为目标,这就要求教师必须深入解读历史课程教学的理念、历史学科核心素养的内涵和历史学科学业质量标准要求,积极探索基于新课标落实的课堂教学设计策略,强化学科课堂教学的主阵地作用。笔者认为,大单元教学模式是义务教育阶段基于新课标落实的有效课堂教学模式,是充分发挥历史学科育人功能,促进学生的全面发展、健康发展、终身发展的教学模式。初中历史大单元教学模式能有效改变课堂教学中教师“讲教材”、学生历史学习“碎片化”和学校教育“高分低能”的局面。本文主要通过谈大单元教学模式下教师主导性作用的发挥,研究初中历史大单元教学模式构建策略。 相似文献
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陈大良 《教学管理与教育研究》2023,(21):102-104
新课标视域下,基于问题解决的深度学习模式,有助于提升学生核心素养,单元教学则是落实问题解决教学模式的有力支撑。本文简述了问题解决教学模式与单元教学的基本概念,并结合人教版必修1“认识数据与大数据”单元教学实践展开详细探究。 相似文献
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<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元， 相似文献
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<正>新课标对初中化学教学工作提出了新的要求,教师在实际开展化学教学活动时需要切实围绕新课标做好教学方法的优化与调整,以此提高教育教学成效。大单元教学属于现阶段应用最为广泛的一种教学模式,将其运用于初中化学教学活动中,可提高学生学习化学知识的整体性和有效性,促进学生综合素养的形成与发展。为此,本文对大单元教学模式及其重要价值做出了简要介绍,并对新课标背景下的初中化学大单元教学策略展开了深入探究,以助推初中化学教学活动不断向好发展。 相似文献
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以学习任务群为核心指导理念的大单元教学形式可以根据新课标课改的教育要求,对教材知识内容进行重新编排,从而全面提高学生的语文学科核心素养。教师在进行教学设计的过程当中,可以基于学习任务群的教育理念,对大单元知识进行整合,最大限度地活跃学生的学习思维,使学生能够在完成相关学习任务群的过程当中,有机会展示自身的才能,与同学进行高效的交流沟通。这种学习方式有利于学生的健康成长,可以帮助学生养成自主学习的习惯,同时学生学习知识也不再停留在表面。文章通过分析语文大单元学习任务群设计的具体要求和方法,希望在教育教学的过程中能够突破传统小学语文学科的教学局限性,最大限度地提高学生的个人能力,促进小学生在语文学科知识探究方面的长远发展。 相似文献
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STEAM引领下的单元教学设计,在整体课程设计层面实施大单元化教学模式,重新整合教材教学内容,帮助学生构建生物圈中的绿色植物部分整体知识框架;在单个课时设计中将STEAM教学理念融入教学过程,帮助学生更顺畅透彻地理解单一的知识点。教学内容聚焦大单元,教学过程重实践,让学生在真实情境中提出问题、解决问题,在解决问题过程中感悟生命科学的本质和生命活动的规律,以期达到培养学生科学思维和勇于探究的精神,树立生命观念和提升学生综合能力的目的。 相似文献
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王桢干 《试题与研究：高中理科综合》2024,(11):22-24
大单元教学模式是培养学生核心素养的重要教学手段,相较于传统的教学方法,以大单元教学作为背景,设置主题化的教学策略,更能达到初中历史学科的教学要求。教师可以通过教材当中相关知识点的特征,设定明确的教育目标,以相关主题作为切入点,围绕核心内容来构建知识框架,有效培养学生的历史核心素养和历史思维能力。在教师的引导之下,学生也能够就每个单元的主题进行深挖,从而有效提高个人的综合能力。 相似文献
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段平平 《数理天地(初中版)》2023,(22):39-41
在初中阶段,物理学科的综合性较强,连贯性好,故而适合采用大单元教学模式.所谓大单元教学模式,指的是将多个单元的知识点进行整合,之后帮助学生形成知识框架,进而提高教师的教学效果,确保学生核心素养的培养.在新的教育背景下,引导学生深度学习是培养学生的关键.教师基于深度学习的理念,在物理教学中融入大单元的教学模式,以此培养学生的综合能力.本文基于深度学习理念的初中物理大单元教学展开以下研究. 相似文献
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现代教育的不断发展和创新对教学方式和教学模式提出了更高的要求。在此背景下,大单元教学应运而生。这是一种跨越多个学科、领域、技能且围绕一个核心主题或问题进行综合、深入的教学方式,它将不同的知识点、技能和内容整合在一个大的框架下,使学生能够在更为广泛和深入的背景下,对知识有一个更完整、更系统的认识。鉴于此,以小学语文中高年级大单元教学为主题展开探究,并结合一线教学案例提出实践策略,如设计合适的主题、整合多元化资源,以帮助学生加深对语文知识的理解,培养学生的跨学科思维,进而提升其综合应用能力。 相似文献
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马继元 《试题与研究：高中理科综合》2023,(36):78-80
目前,小学语文教学还存在着教学手段陈旧、学生学习兴趣低和学生思维受限等问题。而新课标下的小学语文大单元教学不仅能够解决以上问题,还能够推动学生语文核心素养的培养和发展,基于此,本文结合新课标的指导对小学语文大单元教学的价值进行了分析,得出了有用、多元、综合、科学、系统的大单元教学路径,希望能够为小学语文大单元教学实践提供有效的帮助和指导。 相似文献
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<正>单元整体教学是一种先进的教学模式,在创新英语教育方面起着积极作用,是达成学习目标的有效手段,既能促使学生全面掌握英语技能,又能促进学生素养能力综合发展。小学英语教师必须在核心素养教育思想下树立单元整体教学意识,创建英语新课堂,从而有效实现英语学科核心素养的教学价值。在新课标视域下,为了让小学英语教学工作更有效,需要教师做好单元设计工作,明确教学重点,以提升学生的学习效果,让学生获得更多英语知识和学习技能。本文阐述了小学英语单元设计的必要性, 相似文献
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大单元教学作为一种新的教学方式,能够将单元内容整合,提升教学的系统性与整体性,提高课程教学质量。为此,在初中化学教学中,教师要注重知识间的内在联系,采取有效的策略开展大单元教学,突出教学的结构性、全局性,促进知识向能力与素养转化,提升学生的化学素养。本文将对大单元教学进行简要论述,分析初中化学单元教学设计原则,并探究新课标背景下初中化学大单元教学的具体实施策略。 相似文献