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公有民办中小学是近几年来，在我国基础教育体制改革中出现的新型办学模式，“是一种集公办与民办为一体，既体现政府办学的规范性，又有较大的办学自主权，同时吸引社会对教育的投资，使学校的办学规模及办学质量有一个较快发展，充满生机与活力的办学体制”。教师是学校教育教学依靠的主要力量，针对公有民办中小学新的特点，有必要探讨其教师管理。 相似文献
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1995年我省民办中小学又有长足发展,以沈阳市为例,民办中小学已发展到73所(其中校中校31所),学生达2.4万人(校中校学生5000人),且有26所学校新建了校舍,投资达一亿元;抚顺市的民办中小学已由1994年的5所发展为16所。民办中小学的出现,打破了过去由国家包揽的一统办学格局,深化了办学体制改革;它把社会上一大笔资金吸引到了教育战线,激活了教育内部及教育与社会之间择 相似文献
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近年来，各地依照《教育法》、《义务教育法》、《中国教育改革和发展纲要》及《面向２１世纪教育振兴行动计划》，对中小学办学体制改革进行了有益的探索，取得了显著的成效，使基础教育的办学体制发生了深刻的变化，原有的由国家单一办学的体制正向着以政府办学为主、社会各界参与、各种形式并存的办学体制转变。但面对新的形势，义务教育阶段办学体制改革的步伐却相对滞后，影响了教育总体改革与发展。我们认为要在第三次全教会精神的指导下，进一步解放思想，转变观念，推进义务教育阶段办学体制改革。 一、正确把握义务教育阶段 办学体… 相似文献
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经上海市教委批准,市民政局、市社团管理局注册登记,具有独立法人资格的上海市民办中小学协会于3月27日举行成立大会。教育部基础教育司、上海市人大教科文卫委员会、上海市政协教科文卫委员会、上海市教委、上海教科院党委等单位有关领导及上海民办教育工作者近200人参加了会议。会上通过了《上海市民办中小学协会章程》、《上海市民办中小学协会会员自律公约》,选举出民办中小学协会的领导机构,宣布成立了民办中小学协会党组。据协会负责人介绍,民办中小学协会的成立目的是为了促进上海民办基础教育的健康发展,促进民办基础教育办学的自律… 相似文献
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关于公办学校“转制”问题的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来,我国一些地区在大力发展民办教育的同时,又在一些公办学校中进行了不同形式的转制试验(本文主要指幼儿园和中小学转制),这已成为我国基础教育办学体制改革的重要动向。在江苏,基础教育阶段公办转制中小学(含幼儿园)已有1145所,其中高中(含完中)23所,初中(含九年一贯制)102所,小学59所,幼儿园961所。公办学校转制数量约占全省中小学总数的4.6%。[1]在上海,转制学校数量已经达到非公学校的50%以上,各学段的学生数占全市同级学校学生数的比例分别为:幼儿园4.20%(含民办)、小学2.63%(含民办)、初中4.31%(含民办)、高中9.87%(含民办)。[2]… 相似文献
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对公立中小学转制工作的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
对公立中小学转制工作的思考上海市教委基础教育办公室尹后庆上海基础教育办学体制改革的实践表明,一部分公立中小学实行转制是基础教育办学体制改革的重要形式之一。为了推进公立中小学转制试点工作的健康发展,本文试就公立中小学转制的内涵、思路和管理操作中应当引起... 相似文献
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进入90年代以来,上海开始了基础教育办学体制的改革。在中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》提出的“积极鼓励,大力支持,正确引导,加强管理”的方针及上海市两次教育工作会议精神的推动下,民办中小学、幼儿园发展很快,成为各界普遍关注的热点。因此,我们就民办校的有关问题走访了市教委副主任夏秀蓉同志。夏副主任听了我们的来意,首先就上海民办学校的不同类型和有关情况向我们作了一个介绍。她说,目前上海社会力量参与举办的基础教育具有多类型、多形式、多层次的特征。从学校资产所有制角度看,其直接主体有政府、有企业、有团体、有社区;看单一主体的,也有复合主体的。从办学体制改革的形式看,有“民办公助”的,有“公办民助”的;有已有公立学校转制的,有新建学 相似文献
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一、问题的提出随着我国社会经济的飞速发展,近几年外来人口急剧增加,政府包揽办学的单一体制已经不能解决流动人口子女的义务教育难题,更无法满足社会对不同层次教育的需求。民办教育在市场需求中应运而生,多元化办学主体导致了多样化办学体制的形成,民办基础教育的数量和规模迅速增长。自1992年以来,民办学校在上海得到了迅速发展。实行中小学办学体制改革,加快了教 相似文献
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公办中小学办学体制改革问题的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
公办中小学办学体制改革呈现出多样化的发展趋势,主要包括产权转让模式、“产权不变,按民办机制运行”模式和新建合作型学校模式。从公办中小学办学体制改革的具体实践看,改革取得了一定成效,但如何履行政府职能,如何保障适龄儿童、青少年的权益．如何促进学校之间的公平竞争和均衡发展,如何管理国有教育资产,如何防范腐败滋生等问题依然存在。对此,应明确办学体制改革的指导原则,切实保障办学体制改革过程中教师、学生及其家长的权益,规范办学体制改革过程中的教育资产管理,以推进基础教育事业的快速发展。 相似文献
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关于公办学校"转制"问题的思考 总被引：7，自引：1，他引：6
近年来,我国一些地区在大力发展民办教育的同时,又在一些公办学校中进行了不同形式的转制试验(本文主要指幼儿园和中小学转制),这已成为我国基础教育办学体制改革的重要动向.在江苏,基础教育阶段公办转制中小学(含幼儿园)已有1145所,其中高中(含完中)23所,初中(含九年一贯制)102所,小学59所,幼儿园961所.公办学校转制数量约占全省中小学总数的4.6%.[1]在上海,转制学校数量已经达到非公学校的50%以上,各学段的学生数占全市同级学校学生数的比例分别为:幼儿园4.20%(含民办)、小学2.63%(含民办)、初中4.31%(含民办)、高中9.87%(含民办).[2]其他如广州、北京等地也都进行了公办学校转制试点工作,公办转制学校呈日益增多趋势. 相似文献
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上海基础教育承担两大历史性使命
上海基础教育在上海国民教育体系中是领头羊，上海义务教育的完成率和高中阶段教育入学率达到99％，办学的基本条件、课程教材建设和教育体制改革都在全国走在前列。可以说，上海教育要率先基本实现现代化，最有条件领跑的就是上海基础教育。 相似文献
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民办基础教育,主要指的是具有法人资格的企业事业组织、社会团体和公民个人依法举办的中小学、幼儿园,也包括目前阶段基础教育办学体制改革初期出现的公立转制中小学和幼儿园。我国新时期民办基础教育的形成和发展是基础教育宏观管理体制改革的必然结果,是基础教育地方化政策推行的结果。在中国的民办基础教育领域中,卢志文是一位不得不让我们提起并关注的领军人物。1994年,31岁的卢志文,担任江苏省重点中学淮安中学的副校长。1999年,他开始协助民营企业家王玉芬董事长创办江苏淮安外国语学校。之后,在江苏省宝应县将原宝应县中学、宝应县实验小学、宝应实验初级中学3所公办校成功改制,组建民办翔宇教育集团,任集团总校长并兼任淮安外国语学校校长、宝应县中学校长。在这看起来简单的创业经历背后,卢志文用自己的智慧与激情,不懈地追求着民办教育的幸福境界,他成就了一份让所有基础教育工作者感动的民办教育事业,同时构建了一套让所有民办基础教育工作者效仿的教学管理体系。 相似文献
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公有民办中小学是近几年来,在我国基础教育体制改革中出现的新型办学模式,“是一种集公办与民办为一体,既体现政府办学的规范性,又有较大的办学自主权,同时吸引社会对教育的投资,使学校的办学规模及办学质量有一个较快发展,充满生机与活力的办学体制”。教师是学校教育教学依靠的主要力量,针对公有民办中小学新的特点,有必要探讨其教师管理。一、公有民办中小学教师管理存在的问题我国公有民办中小学发展至今,数量还不是很多,每个地方拥有具有代表性的一两所学校。“国有、自筹、承办、自主”是学者们公认的此类学校的显著特点,这些特点构成… 相似文献
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上海中小学办学体制改革始于1992年。首批举办的民办中小学是5所,分布于长宁、闸北、黄浦3个区。经过九年的发展,按2001年1月统计:民办中小学有122所,其中十二年制6所,高中43所,完中28所,初中17所,九年制学校12所,小学16所;公办学校办学体制改革试点的中小学有67所,其中十二年制的1所,高中19所,完中13所,初中11所,九年制4所,小学19所。从学生情况看,2000学年在民办中小学和公办中小学办学体制改 相似文献
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近年，我国基础教育办学体制改革根据教育法、义务教育法和《中国封育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）的精神，坚持积极稳妥的原则，取得了很大进展并积累了一些成功的经验，这对建立以政府办学为王和社会各界参与办学相结合的办学体制，进一步完善基础教育管理体制，转换学校内部管理机制，促进民间办学，增加全社会对基础教育的投入，满足人民群众对教育的需求，加快改变基础薄弱校面貌都起到了积极作用。但是，我们也应清醒地看到，中小学办学体制改革是一项比较长期的任务，在办学体制改革起步阶段，一些地方在办学体制改革的思路… 相似文献
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一、十年回眸 2002年对于上海中小学办学体制的改革与发展具有里程碑意义,上海中小学办学体制改革从1992年起步,已经走过了整整十个年头。 在邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想指引下,与上海的腾飞同步,上海基础教育在上世纪初开始的十年间,全面普及了3～18岁适龄儿童和青少年的15年基础教育,优质教育资源不断扩大,较好地满足了人民群 相似文献
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《民办教育促进法》能否促进民办中小学的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
我国多元主体发展基础教育的政策由来已久。然而,由于对民办中小学的法律地位认识不足、办学机制不健全等方面的原因,民办中小学的发展仍然受到一定程度的限制。促进民办中小学的发展,不是民办中小学自身发展的需要,而是全面建设小康社会的需要,是基础教育发展的整体需要。因此,认真分析民办中小学的发展困境,排除现有学校管理中的弊端,是缩小教育差别的重要途径。 相似文献