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在数学教学过程中，经常会遇到这样一些学生，他们认为数学枯燥、抽象，从而影响他们学习数学的积极性。在他们看来：数学只需学会加、减、乘、除就可以了，比较复杂的计算可以用计算器!造成这种现象的原因是：“教师在教学过程中，很少考虑如何通过数学教学，使学生全方位 相似文献
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数学教学日记即数学教师对数学教学活动中具有反思性和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写．并在此基础上对其进行批判性的理解与反思，从而不断建构自己的数学教学观。发展自身的数学教学技能。促进自身数学专业成长的一种方法与手段。数学教学日记具有如下特点：1．主动性。2．持续性。3．批判性。4．数学性。数学教学日记的类型主要有以下几种：1．点评型。即针对数学教学的具体环节中某个或某几个环节中的教学现象或教学问题评述，这些评述可以很随意。但现象或问题要典型，写出发自内心的感受与体会。2总评型。即比较全面地对整个教学过程进行实事求是地分析和综合。也可对几个数学教学过程但可自成一个整体进行剖析、研究、整理、提炼。形成较完整的篇章。数学日记以点评型居多。数学教学日记的内容包含以下几个方面：1．数学教学中的成功与欢照即记录与评述数学教学中有效达到预期的成功经验或写下数学教学中教师与学生互动中产生的灵感与心得及数学教学过程中感受的欢乐）。2．数学教学中的疏漏与不足（即记录数学教学过程中的疏忽与遗漏之处。述评数学教学过程中待改进的方法）。3．数学教学中的困惑、理想与希望（即写下自己对数学教学的某些现象或问题的困惑，展开思维的翅膀畅述自己的教学理想与希望）。数学教学日记的实践一般是天天记．由于数学教师的工作压力相对较大．亦可采取周记或不定期但也具持续性记的形式。结合自己的教学实践．笔者认为，数学教学日记工具价值如下。 相似文献
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罗俊丽 《商洛师范专科学校学报》2005,19(4):120-122
课程、教师、学生作为数学教育的核心要素，反映到数学教育改革中，既是一项复杂的社会现象，又是一项复杂的系统工程．认为数学教育研究和改革应落实学术规范与行为规范；数学课程建设应突出数学化的基础知识和基本技能，加强数学能力和数学理性精神的培养；数学教学过程应促使学生对数学问题或实际问题产生质疑、兴趣和好奇心,改革的关键是：既要解决好教师的数学修养，又要发挥教师在数学教学过程中的教学艺术创造性. 相似文献
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姜娣 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):15-15
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是教师经常运用的教学手段。然而,在数学课堂教学中出现：不该问的而问、重复性的低效应答式的提问、满堂问、以问代讲等现象还较为多见。如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？笔者认为教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 相似文献
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肖海英 《教学管理与教育研究》2019,(5):87-88
在初中数学教学过程中,解题反思是一种较为普遍的现象。数学教学过程中缺乏反思的环节,势必对学生数学思维能力、数学素养培养造成一定负面影响。文章主要对初中数学学习过程中的解题反思进行研究,以供相关人士参考。 相似文献
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1当前数学教学的现象和分析在数学教学中我们经常会发现如下现象：①学生对老师的讲解一听就懂,一做就错;②学生拿到题目识字不识意,找不到解题的突破口,无从下手;③答题的过程比较混乱,对而不全,全而不对;④作业任务观念,做完就了事．特别在复习过程中,这些问题在中等学生中表现尤为明显,这些小良现象直接或问接地导致学生解题的失败,逐步丧失对数学学习的兴趣,甚至有些同学不愿学数学,值得老师们关注． 相似文献
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在日常教学工作中，我们经常看到这样的现象：一些学生，学习很努力甚至可以说很刻苦，记下教师说的每一句话，模仿教师讲的每一种方法，解答大量的习题，可数学成绩却总是差强人意．久而久之，教师摇头叹息：“这孩子，数学思维不行!”这句话掩盖了我们数学教学中存在的一 相似文献
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数学是人类文化的重要组成部分,数学教学是以数学为载体的传承文化的精神活动。本文从中国传统教学文化的视野认识数学教学观,为理解数学教学活动及其现象、探讨数学教学发展过程中出现的问题、提出改进数学教学的建议开辟了新的途径。 相似文献
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小学数学教学作为一门学科教学,它除了要体现学科教学共有的教育性,还应体现数学学科本身特有的数学性。综观当前的小学数学课堂,我们不难发现在部分课堂教学中有数学性弱化的现象。《数学课程标准》指出：要体现数学教学是数学活动的教学,使学生获得“数学化”的过程经历。荷兰数学教育家费赖登塔尔指出：“如果将数学解释为一种活动的话,那就必须通过数学化来教数学、学数学。”作为一名小学数学教师,我们有必要对学生的数学化活动作一些深入的思考和实践。 相似文献
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技工院校数学教学过程中出现教师教学进度慢,教学效果低下和学生学习数学兴趣低,数学成绩不理想的状况。如何面对这一现象,笔者在几年的教学实践中,对技校数学教学的现状与发展有如下几点思考。 相似文献
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前苏联著名数学教育学家斯托利亚尔曾说过：“数学教学应是一种数学活动的教学，即是一种数学思维活动的过程性教学。”但是如何把数学教学设计成一种数学思维活动的教学，笔者认为：关键在于加强过程性知识的教学，通过过程性知识的教学，让学生理解认识数学知识的产生、形成和发展过程，把数学思维与数学过程性知识紧密结合在一起，发展学生的数学思维，特别是学生的创造性思维。 相似文献
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徐建星 《中学数学教学参考》2007,(8):62-63
数学思想方法教学中的所谓“三化”现象,主要是指数学思想方法的教学体现不出数学的本质,体现不出数学的特征,出现的泛化、浅化及窄化现象．这也是数学思想方法教学中的一种去数学化现象,出现这种现象的数学教学不仅不能实现数学思想方法应有的教学价值,甚至会使学生形成不正确的数学观．因此认识数学思想方法教学中的“三化”现象, 相似文献
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最近在教学一年级数学“解决实际问题”时．发现学生在学习过程中存在这样的错误现象： 相似文献
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教学实践中发现,积极渗透愉快教育,能使本来枯燥的数学课堂快乐起来,教师教得轻松自如,学生学得开心愉快。课堂教学的质量不断提升。一、让学生在数学课堂教学中快乐起来2011版新课标明确提出：＂数学教学是数学活动的教学。＂因此,教师在课堂教学过程中开展一些带有愉快因素的数学活动,会开启学生们学数学的欲望。我在＂小数、分数、整数加法混合运算＂一节的教学过程中设计一道练习题：＂1.2＋1/5＋6=＂,解决这道题的过程, 相似文献
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课程、教师、学生作为数学教育的核心要素,反映到数学教育改革中,既是一项复杂的社会现象,又是一项复杂的系统工程．认为数学教育研究和改革应落实学术规范与行为规范;数学课程建设应突出数学化的基础知识和基本技能,加强数学能力和数学理性精神的培养; 数学教学过程应促使学生对数学问题或实际问题产生质疑、兴趣和好奇心．改革的关键是:既要解决好教师的数学修养,又要发挥教师在数学教学过程中的教学艺术创造性． 相似文献
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学数学,就要解数学题,数学解题学习对学生巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展都具有极其重要的作用和意义．数学学习离不开解题学习,这必然导致数学教学离不开数学解题的教学．在解题教学过程中,我们经常会看到这种现象,部分学生一拿到数学题“提笔就做,一做就错,错了就不知所措”,最后由于长期没有获得解题成功的体验, 相似文献
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数学是人类文化的重要组成部分，数学教学是以数学为载体的传承文化的精神活动。从中国传统教学文化的视野认识数学教学观，为理解数学教学活动及其现象，探讨数学教学发展过程中出现的问题，提出改进数学教学的建议，开辟了新的途径。 相似文献
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著名数学家、数学教育家波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面：一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这方面看,数学像是一门系统的演绎科学,但另一方面,创造过程中的数学,看起来却像一门实验性的归纳科学．”要全面提高学生的数学素质,就要在数学教学中充分体现它的既重视数学内容形式化、抽象化的一面,又重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面．而后者对于高中数学教学显得更为重要． 相似文献
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《数学课程标准》指出：数学来源于生活,小学数学教学应关注学生的生活经验和已有基础知识。针对部分教师在数学教学中对教学情景过于依赖的现象,通过自己的反复实践,我认为：一节好的数学课确实应该情景交融,但不能失去数学味,即：教学情景必须为更好的达成教学目标服务。本文将从一节计算课的两个典型教学片段入手,展示情景服务于教学的具体过程。 相似文献
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论数学活动的过程知识 总被引：28，自引：4，他引：28
就当今数学课堂教学而言，过程教学异化为结果教学的现象相当普遍，主要原因之一就是：在过程教学的理念下，仍以获取结果知识为最终目的而设计教学，从教学活动的动态特征来看，“过程知识”是普遍存在的，它与提高学生的数学素养，培养学生的创新能力密切相关。因此，以获取过程知识为目的而设计教学应作为数学教学改革的重要取向之一。 相似文献