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思维定势是指思维主体在思维活动中形成的一·种稳定性的倾向或习惯性的思维方式。思维定势是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，它决定着同类后续心理活动的趋势。数学学习活动中的思维定势是指学生在先前的数学学习活动中经过反复经验而形成的一种相对稳定的思维模式，这种模式成为后续数学学习活动思维定向的预备状态。 相似文献
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数学教学中反思能力的培养方略 总被引：2，自引：0，他引：2
年波斯纳曾提出过一条个体成长的公式 :经验 +反思 =成长 .荷兰数学教育家弗赖登塔尔也曾指出 :反思是数学思维活动的核心和动力 .可见波斯纳和弗赖登塔尔都非常注重反思在个体成长和思维活动中的作用 .事实上 ,大凡缺少反思的学习都是低效的学习 ,大凡没有反思的经验都是狭隘的经验 ,至多只能形成肤浅的知识 .何谓反思 ?杜威认为它是“—种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑 ,心灵困难的状态 ,和一种为了发现解决这种怀疑 ,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为 .”数学学习中的反思 ,是指学生对数学思维过程中的一个明显段… 相似文献
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“教师成长=经验＋反思”．教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展．教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动．教师以自己的实践过程为思考对象,在“回放过程”的基础上, 相似文献
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试析反思性学习的操作性定义 总被引：1，自引：0，他引：1
反思是思维的一种形式,是以"思维"和"思维与存在关系"为对象而进行的思考。不同的学者对反思性学习定义的看法存在着差异。反思性学习操作性定义是指学习者在一定的反思性动机驱使下,以自身学习为反思对象,借助一定的反思途径,通过一系列反思性学习心智操作活动来调整、优化自我学习的认知结构,提高自我学习效能,促进自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式。 相似文献
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王宏伟 《中学历史教学参考》2012,(12):36-38
探究式教学的核心是使学生掌握“学科专家的探究模式”,即引导学生像历史学家那样思考,通过这种思考,发展他们的思维能力。学生是这种思考的主体,问题探究是这种思考的外在形式,学生得出的认识是这种思考的实质,课堂是进行这种思考的主阵地,学生的自主思维就体现在这一思考的过程中。笔者以为,进行探究学习、实现学生自主思维,需要处理好... 相似文献
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美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”发散思维又称求异思维、辐射型思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，最大限度地开拓思路，进行辐射状态似的思考和联想，从不同角度、不同方向寻求解决问题的途径或结论的一种思维方式。发散思维是创造性思维的一种表现方式，它在物理学习中是不可或缺的。因此，在物理课堂教学中，我们要紧紧抓住发散思维的基本特征，采取各种手段，培养学生的发散思维能力。 相似文献
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解决问题既是学习数学的手段也是学习数学的目的.在数学问题解决活动中,反思是数学思维活动的核心和动力.这里的反思指的是理论发展和解题思维过程的再现.荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:反思是数学创造性思维的重要表现,它是一种高层次的数学创新活动,是数学活动的动力,必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实,以便他们学会反思.在问题探究后的反思以及在这种反思中进行合理的探究应该成为问题解决的一个重要环节.但学生在解决问题活动中,往往在问题解决后容易满足于现有的成果而沾沾自喜,这一重要的环节也就成了学生解决问题活动中最容易忽视的环节.如何让学生在解决数学问题中将 相似文献