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有关联的数学学习,指学生在数学学习过程中通过结构化的关联材料、多元化解决问题的策略对比,从而建构相对完善的知识系统,形成正确的数学学习观的过程。这一学习过程富有挑战性、批判性。"乘积哪个大"这节课是基于学生的学情进行设计的,从学校"KFS第二课堂"的后台数据看,部分比较大小的乘法题错误率较高,其中三道题的数据均低于50%:(40+4)×25○11×(4×25)得分率41%,257X 75○256×76得分率39%,342×248○343×247得分率24%。 相似文献
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教学片段一:师:请同学们拿出学具,第一行摆2个○,第二行摆□,□的个数是○个数的2倍,怎么摆?生:第二行摆4个□,□的个数是○个数的2倍。师:第一行增加一个○,第二行怎么摆,□的个数就是○个数的2倍?生:第二行摆6个□,□的个数就是○的个数2倍。师:第一行摆4个○,第二行怎么摆,□的个数既是○个数的2倍,又是○个数的4倍?生:如果把第一行的4个○看成一份,第二份摆的8个□就是○个数的2倍,如果把第一行的2个看成一份,第二行摆的□的个数就是○个数的4倍。教学片断二:师:请大家拿出学具,爱怎么摆就怎么摆,但要求摆的两行必须成倍数关系。先独立… 相似文献
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有幸聆听了四川省特级教师郑大明执教的"○与□玩数学"一课,很受启发。他大胆地对教材资源与学生经验资源重新整合,利用○和□学具,带领三年级学生将第一学段已学过"比差"与"比倍"关系的知识,进行系统化构建并符号化陈述,有效诠释符号化思想的渗透方法。听后让笔者 相似文献
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教学内容:人教版实验教材数学第二册第88页《找规律》第一课时教学目标:(1)使学生经历探索日常生活中物品的有序排列,使学生初步体会和认识简单的排列规律;(2)通过观察、比较、操作以及与他人合作交流等活动,培养学生用数学眼光观察周围事物,用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力,使学生在数学活动中体会数学的价值和数学的美,增强学习数学的兴趣。教学过程:一、游戏中铺垫1郾师生游戏:用双手拍出有节奏的掌声。2郾(教师出示两组挑战题,第一组图形排列无规律,第二组是按“□△○”的规律摆放,出示10秒钟后收回)师:比一比看谁能最… 相似文献
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~~4.①一辆大客车能坐的人数是小汽车的几倍?□○□=□②二年级有8个班,每个班都安排5人去参观展览,租一辆大客车够吗?选择正确答案打“√”。(够不够)列算式:5.闹钟扇子雨伞剪刀计算器24元2元8元6元42元①买9把剪刀一共要多少钱?□○□=□(元)②50元钱可以买()把剪刀,还剩()元。你能列出算式就更好了。□○□=□(把)…□(元)③小明有20元钱,买4把剪刀还差()元。列算式:④你还能提出哪些问题?请列式解答。□○□=□()□○□=□()深圳市南山区二年级第一学期数学期末测试题$深圳市南山区教研室@陈清容!老师… 相似文献
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教学内容：义务教育五年制小学数学第二册第五单元例５和例６（一）学习例５：（１）例５：第一行摆５个○,第二行摆△,比○多２个,第二行摆个△。（教师读题,帮助学生理解题意）（２）请同学们把学具盒打开,按题目要求摆○和△。（学生动手操作,教师注意个别指导）... 相似文献
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一年级下册两位数加法后面,教材中出现了这样的练习题:
在○里填上"＞""＜"或"=".
34+50○39 44+3○74
40+26○76
由于刚开始学习口算加法,一些学生计算不熟练,再加上题型的变化,使得作业中这类题的错误率非常高.于是我让学生先将左边算式的得数算出写在算式上方,然后再将两数比较.学生尝试后,正确率大大提高了. 相似文献
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教学内容;义务教材五年制小学数学第六册第38页例1、例2、例3。教学目的:使学生理解和掌握一个数加上或减去接近整十整百数的速算方法,并能够正确迅速地进行简便计算;培养学生观察比较的能力和认真审题的良好习惯。教学重点:掌握并能灵活运用加减法的速算方法。教学过程:一、温故引练1.想一想——填空59=60○□ 99=100○□82=80○□ 101=100○□要求:在○里填上适当的运算符号,在□里填上适 相似文献
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《○与□玩数学》一课,从课程内容的整合设计,学生活动的有序展开,数学知识的层层递进,数学思考的步步深入,数学思想的自然渗透,一直到互动交流的平等对话等方面,都让我们感受到了数学名师课堂“三度”的恰当把握。学生在教师的引导下, 相似文献
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<正>有幸聆听了四川省特级教师郑大明执教的"○与□玩数学"一课,很受启发。他大胆地对教材资源与学生经验资源重新整合,利用○和□学具,带领三年级学生将第一学段已学过"比差"与"比倍"关系的知识,进行系统化构建并符号化陈述,有效诠释符号化思想的渗透方法。听后让笔者 相似文献
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<正>一、研究缘由2021学年第一学期的区域四年级数学期末测试，编制了试题“400÷11○800÷22”，其命题意图是“商不变性质”的应用，即被除数和除数同时乘2，商不变，从而判断○里应填“=”。测评数据出乎意料，此题得分率仅为70.8%，明显低于命题的难度预估。为了寻找其中缘由，以便更及时地进行教学改进，于是，在2021学年第二学期期初就选择四年级8个班学生，组织了再次测评与分析。 相似文献
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正在苏教版《数学》一年级上册的期末复习中有这样一道习题:教学时发现,学生的错误率很高。看似简单的题目,为什么学生感到无从下手,摸不着头脑呢?【望闻问切究错因】学生出现的错误解答是:3+3=6,9-1=8,9-8=1。1.对题意理解不清晰教材中,解决问题常常是图文结合,有些条件在文字中直接告诉学生,有些则是在图中寻找,这对学生的读题能力提出了更高的要 相似文献
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.教学内容:人教版实验教材数学第二册第88页《找规律》第一课时。教学目标:1.使学生经历探索日常生活中物品的有序排列,初步体会和认识简单的排列规律。2.通过观察、比较、操作以及与他人合作交流等活动,培养学生用数学眼光观察周围事物,用数学观点分析日常生活中各种现象的意识和能力,使学生在数学活动中体会数学的价值和数学的美,增强学习数学的兴趣。教学过程:一、游戏中铺垫1.师生游戏:用双手拍出有节奏规律的掌声。2.(教师出示两组挑战题,第一组图形排列无规律,第二组是按“□△○”的规律摆放,出示10秒钟后收回)师:比一比看谁能最快地… 相似文献
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散文讲究“形散神聚”,即无论这些散文的形式怎样变化,写作的事与事、景与景之间多么随意,它总有一条“精神”的线索贯穿其中,使整个文章浑然天成。数学开放题也是如此。开放题以其条件、答案的多样性为学生的思考提供了广阔的空间,非常有利于学生创造能力的培养。在教学中如果我们一味地追求开放,没有抓住题内在的“神”,疏忽了其规律性、系统性和可知性,这样会大大降低开放题的思考价值。如北师大教材数学第一册第37页的两幅图,两幅图都有8只猴子,但究竟该怎样列式呢?学生看第一幅图列出了如下算式:3 5=85 3=82 6=86 2=8……看第二幅图时,… 相似文献
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数学开放题是极富有教育价值的一种数学问题的题型。《数学课程标准》指出":教师可以引导学生解决开放性问题。"据有关资料调查统计获悉,新编小学数学教材中,开放题由原教材占总数的8.3%上升到约占15.6%,而且作考试的一般要求。由此可见,数学教学越来越重视通过配置开放题来培养学生的思维能力。因此,我们要加强数学开放题的教学研究和实践。 相似文献
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人教版九年义务教育六年制小学数学第八册第8页第6题(在下面的□里可以填什么数)的第二道题是:“7□00÷25□>30”。人教版九年义务教育六年制小学数学第八册《教师教学用书》第 25页的解答是:“要使7□00÷25□>30,7□00÷25□至少要够商31。因为7 相似文献
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试卷讲评也是教学过程的一个重要环节.怎样才能上出一节成功的评讲课呢?我认为应该在认真分析总结的基础上做到"五讲""一面批". 第一,讲明试卷的整体结构、题型、要达到的目标以及学生已经达到的目标. 第二,讲透错误率最高的题目.一道题有一半学生做错,就应引起老师的警觉,要分析原因,教给方法. 相似文献
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苏教版《数学》六年级下册第三单元“比例”的第一课时是“放大和缩小”。教学这一内容时，曾有过这么一道题，学生的错误率相当高。 相似文献