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这次“训练”安排了五项内容。主要是复习学过的字,区别形近字,丰富词汇,练习补充完整句,进行连句成段的训练。 第一题读熟字组成的新词,以复习巩固生字,积累词汇。通过反复读,理解组成的新词。 第二题是形近字组词练习。 相似文献
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这次“训练”安排七项内容。主要有形近字组词,熟字组词,偏旁归类写字,句式训练,朗读训练。句号、问号、叹号的复习及看图说话的练习。 第一题:形近字组词,要在区别字形、字义的基础上组词,本题可组成: 相似文献
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一、结合字、词教学训练说话、写话 在教一字的音、形、义时就通过给生字组词及词语说话来帮助学生理解和运用。也就是由字到词,由词到句,如:“纷”组词“纷纷”,说话:“课堂上同学们纷纷举手发言”,“秋风吹得树叶纷纷往下落”,再给学生讲“纷”表示多而杂乱的意思,这样学生就易理解和掌握“纷”字的意思和应用。再如多音字“长、干、当、种”等,反义词“寒冷”、“温暖”、“破坏”、“保护”等;同音字:“气”、“汽”等,形近字;“己”、“已”等,把它放到语言环境中让学生理解、区别、掌握。一是一字多词,能丰富学生的词汇;二是用词语说一句完整的话,能加深对生字、生词的理解,同时为看图说话打下基础。 相似文献
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这次“训练”安排了六项内容,主要是复习巩固拼音,组词填词读写句子,帮助学生积累词汇,准确地运用词汇。同时进行朗读练习。 相似文献
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本次基础训练的第二题是形近字辨析.在本册基础训练2、3,就安排了形近比较的练习,分别以“比一比、写一写”、“读一读,比一比,写一写”的形式出现.这次是“比一比,读一读,再组成词语”.这次形近字辨析,要在前两次训练的基础上,使学生准确熟练地掌握字形,读准字音,了解字义并组成词语.重点要放在前面教材未出现过的“组词”这一训练点 相似文献
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《江苏教育》1966,(Z1)
教一年级儿童识字的同时,我们注意了发展儿童的口头语言,具体做法有如下几点: (一)指导组词:过去我们教一个字,只组成一个词,如教“东”字,我们只教东方红的“东”,儿童也就只记:“东”就是东方红的“东”。这样,儿童的思维和语言给局限得死死的。现在我们政变了这一点,每教一个字,尽量地启发儿童动脑筋自己讲,以扩大词汇。如教“东”,启发儿童说出:东方红的“东”,东边的“东”,东西的“东”,等等。教“车”字,启发儿童说出:自行车的“车”,三轮车的“车”,车间的“车”,车轮的“车”……他们一个接着一个说出用上这个字的词儿,情绪很高。学得主动又活泼,知识学活了,词汇也丰富了。 相似文献
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任林深 《山西师大学报(社会科学版)》1991,(1)
山西各地方言的构词成分中普遍有一个词头“圪”(在不同地区读音有差别),这个“圪”本身没有词汇意义,仅有一部分构成动词的能表示某种语法意义,其余大多数连语法意义也不表示,只能看作表音词头。以它为词头构成的词有名词、动词、形容词、量词和象声词。不过,这个词头的活跃程度各地不一样,比如在晋中等地,就很活跃,带“圪”的词很多,在动词前表示某种语法意义的用法几乎具有开放性,以致可以 相似文献
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翻开学生的作业本,会发现上面的习题已经成为一种固定的模式,基本上由三种类型的题组成：生字组词、抄写语句（或词语）、回答问题,这些类型的习题不厌其烦地出现在每一课里。再翻翻学生手头的教辅资料,也几乎都是这样的习题,什么“读拼音写词语”,什么“比一比再组词（形近字的练习）”,还有什么“给加点的字选择正确的读音（或解释）”、“把下面的词语补充完整”、“找出词语中的错别字,并改正”,等等。 相似文献
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[教学目的]亲身体验,仔细观察,写出竞赛场面和"我"参赛时的心情.[方法提示]1.组织一次扣住"花"字的组词竞赛;2.以《百花盛开万里香——记一次有趣的组词竞赛》为题作文.[课前准备]准备好语文书和词典.[教学步骤]一、明确竞赛规则1.用"花"字组词,必须组成二字、三字、四字词组,如:花——花朵——花岗岩——花好月圆.2.组成三组为及格,组成五组为良好,组成八组 相似文献
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六年制小学语文（人教版）第七册的《基础训练２》安排了“字·词·句”、“阅读”和“作文”三个部分,具体内容有“比较形近字并组词”、“认识连词”、“扩句”、“正确使用标点符号”,以及阅读方面的归纳自然段大意并回答问题,和“写一个自己喜欢的人”的作文练习等... 相似文献
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在对外汉语词汇教学中实施"字本位"方法的实验报告 总被引：4，自引：1，他引：4
王骏 《暨南大学华文学院学报》2005,(3):36-47,74
“字本位”理论把“字”看作汉语的基本结构单位,提出汉语的生成机制是以核心字为基础,通过离心、向心两种结构方式逐层扩展,形成各级字组.因此,从认知的角度看,以“字”为核心进行对外汉语词汇教学必然会具有更高的效率.然而在教学实践中,我们又不得不面对词的能产性与常用性这对矛盾.由此,本文提出在对外汉语词汇教学中,在传统的逐词处理的基础上,穿插国内语文教学中常见的“组词扩词法”,并以比较多样的手段加以强化.本着这一原则,作者于2003～2004学年第2学期在华东师范大学对外汉语学院汉语言系2-2A和2-2B两个平行班的口语课教学中进行了系统的教学实验.实验持续一个学期,经初、中、末3次专项水平测试检验,发现实验班的词汇水平提高明显优于对照班,其平均分的差异达到显著水平（t检验）.由此验证了在词汇教学中合理运用“字本位”方法可以实现更高效率这一假设. 相似文献
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“基础训练”是一个单元的综合性训练 ,因此 ,在完成训练任务的时候 ,应以新大纲为指导 ,突出每堂训练课的训练目的和训练要求 ,抓住训练重点、难点 ,从而提高训练效率。现就第四册“基础训练 7”提出几点教学建议。这次基础训练有五项内容。包括读纯拼音儿歌、查字典、比较形近字并组词、选词填空及阅读训练。另外 ,在本次训练之后 ,还安排了一次写字训练和一次说话、写话训练。完成整个训练应用四课时为好 ,下面我以“课时”为单位 ,谈谈训练步骤和方法。第一课时 ,完成查字典练习 ,复习音序查字法。在此基础上完成第三题比较形近字、组词… 相似文献
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本次基础训练包括四部分的训练内容,分别是“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”。一、扎实训练,连点成线题一是汉语拼音练习。目的有两个:复习认读汉语拼音音节和培养学生阅读时细心分辨,把字音读准的能力。教学时先让学生读一读,分辨字音,然后再填写,提醒学生填的应该是词。题二是用部首查字法查字典。先引导学生正确判断出部首,再数出除部首外的笔画数,最后从字典中查到该字并选取合适的解释,这是此题的难点。题三是形近字组词,要求先比一比再组词。其中有两组,第一组以字形、字义分辨,第二组从字形、字音入手。教师应先… 相似文献