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读写能力同步提高,要求在实验教学中实验教师要选准阅读和写作的最佳结合点。叶老有言;“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。可见实验教师选准结合点,双方互动,读写共进,同步提高,是实验效度的最高境界。首先,抓住课文和实验教材佳作的写作特点,同每次作文训练的具体要求这个结合点进行训练。通过对教材文章的剖析,理出写作方法,做指导写作的前期准备,然后通过教师的下水文给学生提供写作范式,这样学生有法可依,有例可循,此时有感而发,当不是难事。其次,通过单元小结归纳同体栽文章的一般和特 相似文献
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浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
刘军 《读与写:教育教学刊》2011,(7):152
阅读教学中,教师要善于选准"读、写"结合点,抓住"读、写"契合点,在写作训练中锤炼"读、写"融合点,并通过以读悟写,以写促读,创造性地把读与写结合起来,使学生通过阅读加深对课文内容的理解,通过写作提高其表达能力,进而发展学生的语文素养。 相似文献
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叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……"入选到苏教版国标本语文教材中的文章,在情感熏陶、题材选取、谋篇布局、遣词造句等方面,都经过了编者的深思熟虑。教师如能依据课文特点精心选择读写结合点,进行模仿和创造性练笔,就能使学生的阅读和写作能力都得到很好的提高。对此,笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识和体会。一、在模仿文本中练笔模仿,在学生习作的起步阶段发挥着重要的作用。在阅读教学中,教师可引导学生从 相似文献
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叶圣陶说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此根据教材特点,精心选择读写结合点。给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,效果才是显著的。 相似文献
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培养学生的写作能力,要找到阅读和写作之间的结合点,通过大量的阅读,丰富学生的写作。但是如何实现小学语文阅读和写作的整合,是当前教师在教学过程中面临的主要问题。对此,语文教师应该针对小学生在阅读和写作过程中存在的问题进行归纳和总结,提出解决问题的具体办法,提高学生的写作能力。 相似文献
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培养学生的阅读能力,是阅读教学的根本任务.我们在进行阅读教学过程中,不仅要传授语文知识,更重要的是要教会学生读书的方法.语文教师要引导学生凭借课文例子,寻找突破口,学习用语文,从而提高阅读能力. 相似文献
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阅读能力的培养是语文教学中非常重要的任务．但是,从历次中考来看,现代文阅读往往是学生最易失分的部分。我们要怎样促进学生阅读能力的提高呢？叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子,要凭这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧”。因此在课堂教学中,教师要以这个“例子”为本,把方法教给学生。让学生运用掌握的阅读方法去阅读和考试。课堂中怎样才能做到这一点呢？ 相似文献
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本文结合建构主义和现代阅读理论．从阅读课堂的教学模式出发．探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。 相似文献
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孙吉发 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
我们结合本校教学实际,设计了学生课外阅读活动卡,力图通过"活动卡"落实英语课外阅读,以提高提高我校学生的语言能力,尤其是阅读理解能力.
编制了阅读活动卡之后,我们在本校高一、高二年级发动广大师生进行试用.在实验期间,我们对负责实验的教师提出了以下几点要求:
一、做好阅读材料的搜集整理编制工作
在搜集整编材料过程中,要做到两兼顾:兼顾实验班的教学进度,争取做到课外阅读的内容与难易程度和教材同步;兼顾实验班学生的基础差异,争取做到使不同基础的每位学生都有所收获,有所提高,不同基础的学生应获得不同内容和难易程度适当的阅读材料. 相似文献
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阅读是写作的基础,写作是语言的运用.怎样写好作文,一直是很多教师关注的问题.小学语文新课程要求:作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能.叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系."由此可见,阅读与写作之间有着密不可分的关系,只要我们找到两者的结合点,相信就能"双剑合璧",有效地提高学生的综合素养.那么,如何实现阅读与习作教学的互动呢?我们做了如下探究. 相似文献
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阅读是读者与文本进行对话的活动,在阅读教学中,教师引导学生深入文本,品读文本,这是培养他们阅读能力,提高阅读兴趣,培养语文素养的环节.然而,在小学语文课堂实践中,有很多教师在品读选择上不分轻重,找不准细读的点,影响了阅读教学效率的提高.其实,对文本的品读,不是每字、每词都必须浅斟慢酌的,有效的阅读应从找准细读点开始,发挥好文本的例子作用. 相似文献
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良好的阅读能丰富学生的见闻，使学生积累大量的写作素材，而一旦写作水平得到提高，则能提高学生的想象力和阅读能力。因此，语文教师必须寻找读写结合点，精心设计练习，进而培养学生的写作能力。 相似文献
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＂名著课堂同步阅读＂指的是每学期指定阅读1-2部名著,每周五节语文课至少一节课或每节语文课至少5分钟师生课堂同步阅读指定的名著。这种方法有效地落实了新课标中关于名著阅读的有关规定和要求,对于不同篇幅的名著,采取不同的阅读方法。教师有效引领下的＂名著课堂同步阅读＂在方法上注重实效和激趣,有效地提高了初中生的阅读能力和语文素质。 相似文献
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教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”要使教材成为例子，教师需要深度解读文本，提高备课要求，善于发现和挖掘例子的样板作用，使语文教学从教课文到教语文。因此，教师在备课时要从以下三个方面下功夫。 相似文献
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目前,语文阅读课堂存在忽视阅读本质、合作学习无效、课堂讲解重复、缺乏阅读实践等问题.对此,教师在语文阅读教学中,要引导学生把课文当作文学作品欣赏,激发学生的学习兴趣;组织学生进行合作交流,解决阅读中的重难点问题;选准阅读教学的切入角度,对文本的重难点内容适时点拨,实现自主阅读与教师讲授的完美结合;给学生提供独立阅读并实... 相似文献
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教科书是教学之本,然而,教师教学和学生阅读又不能受限于此。教师要注意挖掘课文的拓展点,探索课内外阅读的结合点和基本方法,构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系,铺合适之桥、搭兴趣之桥、架五彩之桥,激发学生的阅读兴趣,培养学生形成阅读爱好与习惯。 相似文献
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孙鹏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(1)
语文教学中作文教学应当与阅读教学密切结合.教师在充分发掘结合因素(结合点)的同时,还要不断改进教学方法,灵活多样地开展读写活动.从读写联系规律中求"同"(结合点);在读写训练方式上求"异"(多样化).把写的训练和理解课文结合起来、和思想教育结合起来,由写促读,强化读写,实现读写同步发展. 相似文献