共查询到20条相似文献，搜索用时 171 毫秒
1.
德育导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新,是在"整体、合作、优化"教育理念的指导下,将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任"导师"的科任教师身上,导师将依据"用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行"的育人原则,做到既教书又育人,既管教又管导,实施"全员育人""全程育人""全方位育人"的有效育人方法,从而形成整体合作、优化班级教师管理的一种班级管理新模式。 相似文献
2.
德育导师制,是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下,将学校德育的诸多目标、任务分解到担任"导师"的科任教师身上,导师将依据"用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行"的育人原则,与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系,做到既教书又育人,既管教又管导,从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理新模式. 相似文献
3.
《河南教育》2006,(1)
督导!县级政府不能对教育“不作为”●杨剑锋为促使县级政府落实“以县为主”的农村义务教育管理体制,河南省不断加大对所辖县级人民政府教育督导评估工作的力度,督导评估工作收到了良好的效果。督导评估的主要内容为县级政府教育工作的领导职责、经费投入与管理、办学条件、教师队伍建设等。凡出现以下情况之一者,其督导评估结果视为不合格:教师工资未按时足额发放者,农村义务教育生均公用经费未按时足额拨付者,平调、截留、滞留、挤占、挪用教育专项资金者,发生重大安全责任事故者。河南省还规定,省综合性教育督评结果列入县级政府主要领导和分管领导政绩考核的内容。一个全员化、亲情化、个性化的德育教育模式——德育导师制,在邓州市中小学推行以来,产生了令学校、家庭、社会都满意的育人效果。所谓德育导师制,是指教师以“以德树德、以情动情、以行导行”为育人目标和基本途径,以师生心灵交流为沟通方式,把学校、班级德育目标和任务分解给德育导师的一种德育模式。邓州二高针对学生不断增加和管理难度不断加大的普遍现象,深挖内部潜力,提高管理效能,推出了德育导师制。导师制要求,40岁以下的中青年教师打破班级界限,以德育导师的身份,每人指导1～5名学生,每周至少与学生谈... 相似文献
4.
正作为一种全新的教育教学一体化的管理制度,全员德育导师制是在"整体、合作、优化"教育理念的指导下,将学校班级学生成长的诸多目标、诸多任务分解到担任导师的任课老师身上,改变以往任课老师"只管教、不管导"的状况,形成学校真正意义上的全员育人。2009年,在学习借鉴外来经验的基础上,我校总结了以往优秀的德育方法,全员德育导师制被提出并正式启动。在实践过程中,我校逐渐将导师制定位为一种以班主任为核心、班级任课老师为成员的德育导师组,在品德、心理、学 相似文献
5.
6.
班级“导师制”是学校为深入推进素质教育，落实立德树人这一育人根本任务而提出的全员育人的一项管理制度改革，也是促进学校持续健康内涵发展的有效手段。然而，班级改革的推进取决于学校青年教师的参与度、主动性和成效，班级“导师制”管理改革的顺利推进需要校长与教师形成合力。班级管理改革在现实推进中，反映出校长与教师存在冲突与和谐两种工作关系：校长若诉诸指令、控制和威权，会导致教师的排斥、敷衍和抗拒；校长若凭借关怀、引领和赋权，则会赢得教师的参与、回应和承诺。借鉴约瑟夫·奈的软权力理论透视学校“导师制”改革的推进，可为构建学校场域中和谐有序的校长-教师关系提供全新思路。 相似文献
7.
所谓班级导师制,是指各高职院校在"全员育人、全过程育人、全方位育人"的"三全育人"教育理念的指导下,以教学班级为单位,为每个教学班配备一名成长导师,由导师对班级学生的思想、学业、心理、就业等方面提供全面的指导和帮助,以促 相似文献
8.
9.
10.
教育的目的就是让学生通过教育活动懂得学习方法,学会待人接物,学会创造。因此教育的本质就是将人作为载体的一系列的教育活动,育人是其核心。作为班主任班级中的最高管理者,同时也是学校教育管理的具体实施者,在班级中落实育人最为重要的还是要以德服人,也就是德育管理在班级管理中的作用十分突出。而本文的研究重点就是以德育为先、育人为本来分析德育管理对班级管理的重要作用,从而提升班级管理水平。 相似文献
11.
“美·德”教育,是指通过相关办学策略的实施,将学校“美育”与“德育”相结合,融合而成一种教育合力。宁波市鄞州实验中学的“美·德”教育采用了如下实施策略:德育导师制实现三全育人,以美润德;培元课程体系因性育人,以美启智;“品正学芳”的校园文化以美培元,以美育人。 相似文献
12.
导师是学生思想上的引导者,学业上的指导者,生活上的启导者,以及心理上的疏导者。中学导师制的推行,能更好地贯彻“全员育人、全过程育人、全方位育人”的现代教育理念。强调将目光聚焦到每一位学生的导师制,注萤因材施教,强化了个性化教育,是对班级授课制极其重要的补充。那如何实施推行中学导师制？下面根据我所在重庆市綦江区南州中学的实践简要谈谈。 相似文献
13.
以德立身,泽己及人;以德施教,利在千秋。高中德育工作的有效落实,有助于学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观,树立远大的理想信念,养成良好的个人品德,是立德树人的重要路径。而“德育导师制”思维在高中德育工作模式的优化中发挥着巨大影响,对高中德育工作的落实有极高促进意义。因而,文章基于“德育导师制”背景,论述探索高中德育实践策略与工作模式,以期使学校和教师正视“德育导师制”优点,用好“德育导师制”,切实完善高中德育工作。 相似文献
14.
高等学校班级导师制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
班级导师制是指为高等学校不同专业的学生每个班级都配备一名班级导师,大学生更需要班级导师这种师长似的人物成为他们生活中的引路人。文章分析了我国高校班级导师可以由基本专业课教师兼任、校内党政行政教师兼任、教育主管部门工作人员兼任等几种类型。指出班级导师制是高等院校大学生思想教育创新体系中的重要组成部分,是专业教育与思想教育结合的有效途径,由"师生信息库"、"先进创新团队"、"经验推广站"、"科研教学联动部"四个功能模块和一个学生工作协调办公室组成。我国高等学校班级导师制的实施途径包括出台鼓励推行班级导师制的政策、制定推广班级导师制的激励措施、加强班级导师的培训和创造以做班级导师为荣的校园文化氛围等。 相似文献
15.
德育导师制是中小学德育工作的新模式。对于德育导师制,首先要准确掌握何为德育导师制、为何实行德育导师制及如何实行德育导师制的深刻内涵;其次要彰显德育导师制对教师与学生之间的联系的加强、实现教书与育人的有机结合和教学与改革的互联互动等价值;最后在策略选择上应明确德育导师职责及合理确定导师、加强德育导师本职工作的培训和学习、制定对德育导师的评价和激励制度。 相似文献
16.
胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上指出，广大教师及教育工作者要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。班主任在班级管理过程中，要全面贯彻落实胡锦涛同志的讲话精神，潜心培育班级德育工作新的“增长点”，积极探索立德树人的新途径和新方法。 相似文献
17.
班华先生的实践德育、整体育人思想引领着一线班主任创新班级教育、做自觉道德教育者、享受道德人生。开展丰富多彩的班级活动，可以让学生在多维体验中自主建构道德生活，实现自觉成长；联动学校、家庭、社会建设班级教育共同体，有助于提升班级教育合力；进行“融和德育”的实践探索，有利于优化班级教育生态，帮助师生共享道德人生。 相似文献
18.
德育导师制,是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下,将学校德育的诸多目标、任务分解到担任"导师"的科任教师身上,导师将依据"用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、 相似文献
19.
“德育导师制”是指学校在实行了班主任与政教主任制的同时,又聘请本校有经验的教师担任学生指导教师的制度。具体而言,德育导师制是指将有必要进行思想教育的学生通过一定的标准分配给德育导师,由其进行一对一的系统化教育。此模式的特点是既管又导、整体推进。 相似文献
20.
为了落实学校“以德为魂，全员育人”的办学目标，我校从学校的实际出发，在坚持开展师德论坛，弘扬高尚师德的同时，大力推行“德育导师制”，取得了很好的效果。 相似文献