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1.
本文从提问类型、提问形式、提问指向、提问技巧、等待时间等方面分析了英语课堂教师提问与学生话语输出之间的关系,以帮助英语教师在课堂上最大限度地发挥提问的功效,进而促进学生的语言习得。 相似文献
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姚丽杰 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(9)
教师话语表现出了内容的计划性,结构的严谨性,以规范的口语为准绳,尽量避免语言错误.从功能上看,教师话语在于解释语言、提供和获取信息.此外,教师话语所表现出的交际模式多为下行(top-down)单向沟通,教师与学习者之间存在信息差(information gap),教师对提问的答案通常是知道的,因此,教师和学习者在交际过程中的角色总是不平等的.教师话语在于解释语言、提供和获取信息.此外,教师话语所表现出的交际模式多为下行(top-down)单向沟通,教师与学习者之间存在信息差(information gap),教师对提问的答案通常是知道的.因此,教师和学习者在交际过程中的角色总是不平等的.教师话语不仅是教师执行教学计划、完成教学任务的工具,同时也是第二语言学习者的"可理解性输入"的最大来源,学生比较容易接受并模仿教师话语.因此,教师话语在教师课堂教学的组织和学习者二语习得的过程中都起着至关重要的作用.英语教师课堂话语的自动调整应该是在用英语与学生进行有意义交流的前提下进行的无意识的自动调整. 相似文献
3.
白茹玉 《黑龙江教育学院学报》2015,(2):162-163
教师话语是学习者在英语课堂中获得的可理解性目标语输入的主要来源,直接影响着英语语言的输入、输出和学习者交际能力的培养,并且对学习者的语言习得起着不容忽视的作用。通过分析大学英语课堂中教师话语使用的情况及存在的问题,阐述教师话语在教学过程中的重要作用,以期从理论和实践上帮助教师调节和规范自己的话语,从而促进学生理解,提高教学效果,推进大学英语教学改革。 相似文献
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本研究通过课堂录音和问卷调查的方法．对综合英语课堂中教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。从而探讨了教师话语对英语学习者的影响。研究结果表明．本次调查的课堂教师话语存在不少问题,仍然是以教师为中心．不利于学生语言的习得。 相似文献
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教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对英语学习者学习英语起着非常重要的作用。本文结合中师英语教师课堂话语现状,分析中师英语教师课堂话语存在的问题及应对措施。 相似文献
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研究显示在语言课堂学习中教师话语量减少、学生交流增加;教师提问中参阅式问题增多;加强意义协商和交流的反馈增多;同时教师提问时.等候学生回答的时间延长.以上教师话语策略的运用可以为学习者提供更多的语言实践和语言习得的机会.在某种程度上教师话语决定了教学的成功与否.该文以英语课堂上的教师话语为例,分析了可能影响教师话语的因素.在文章中提出了几点有益于教学的几点建议. 相似文献
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英语教师课堂提问策略比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
侯松 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(2)
教师提问是课堂交互的重要组成部分,提问的实施需要一定的策略.通过对中外英语教师课堂提问策略进行比较研究,可以做到取长补短,不断完善语言观、教育观.在教师培训和发展中,要高度重视教师的课堂提问策略,充分强调教师话语与学习者输出的关系,促进英语课堂教学改革. 相似文献
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教师提问是教师话语活动中的重要的一部分,也是语言教学所关注的一个焦点.本文通过对教师提问类型的综述和分析,把教师评语类型从形式上分为"Yes/No"提问或"or"提问与"Wh-"提问,"How-"提问,在内容上分为展示性问题和参考性问题,并分析了这几类问题在大学英语阅读课中的运用. 相似文献
10.
浅谈英语教师话语的特征及使用原则 总被引：4，自引：0，他引：4
陈莉娜 《遵义师范学院学报》2005,7(3):60-62,86
教师话语是指教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言.在国内第二语言课堂,由于学习者缺乏学习英语的自然环境,所以,教师话语就是学习者目的语输入的主要来源.作者首先探讨了英语教师话语在形式上和功能上的双重特征,然后指出为了合理有效地使用教师话语,教师应该遵循规范性、灵活性、交互性和艺术性这几大原则,以期使教师话语在第二语言课堂教学中发挥最佳效能. 相似文献
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教师话语在大学英语教师组织课堂和学生的语言习得过程中起着重要的作用。它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段,教师课堂话语能否恰当运用,直接关系到教学效果的好坏。作者以对三位大学英语教师英语课堂听课记录和在教研活动中对其访谈为基础,分别对英语课堂上教师的话语量,提问方式,语言调整,反馈方式和教师对于母语的使用做出详细的调查研究和结果分析,初步探索英语教师课堂话语使用情况。 相似文献
12.
教师话语(teacher talk)是教师在教学过程中采用的一种语言。教师话语的内容包括课堂用语(classroom English)、讲授用语(instruction English)、教师提问(teacher questioning)和教师反馈用语(teacher feedback English)。英语作为外语的中国学习者对课堂的依赖性很大,因此,教师话语在英语教学中也就起着举足轻重的作用。在语言课堂里,教师话语不仅是教学的媒介,是体现教学方法和执行教学计划的载体,而且是学生的目标语,是学生语言输入的一个重要来源之一。所以英语课堂教学对英语教师提出了更高要求,教师不仅应熟练掌握目的语,而且应懂得如何通过使用语言而教语言（teaching English through English）,并能使学生通过使用语言提高自己的语言能力。该文作者将我院八位教师大学英语课堂教学录像转写成文本材料,对他们课堂中教师教学用语、提问类型、以及反馈方式等加以分析,目的是发现教师话语对课堂教学效果以及学生学习效果的真正意义所在,以求教师们意识到课堂话语的重要性。 相似文献
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教师话语(teacher talk)是教师在教学过程中采用的一种语言。教师话语的内容包括课堂用语(classroom English)、讲授用语(instruction English)、教师提问(teacher questioning)和教师反馈用语(teacher feedback English)。英语作为外语的中国学习者对课堂的依赖性很大,因此,教师话语在英语教学中也就起着举足轻重的作用。在语言课堂里,教师话语不仅是教学的媒介,是体现教学方法和执行教学计划的载体,而且是学生的目标语,是学生语言输入的一个重要来源之一。所以英语课堂教学对英语教师提出了更高要求,教师不仅应熟练掌握目的语,而且应懂得如何通过使用语言而教语言(teaching English through English),并能使学生通过使用语言提高自己的语言能力。该文作者将我院八位教师大学英语课堂教学录像转写成文本材料,对他们课堂中教师教学用语、提问类型、以及反馈方式等加以分析,目的是发现教师话语对课堂教学效果以及学生学习效果的真正意义所在,以求教师们意识到课堂话语的重要性。 相似文献
14.
在大学英语课堂教学中,教师提问是教师话语的主要组成部分,提问类型和方式直接影响着学生的语言输入。通过分析教师提问类型和方式的现状以及存在的问题,可以揭示课堂交互中教师提问的特点和话语策略,从而提出改进大学英语教师提问话语的措施,促进教师规范课堂提问话语,提高大学英语课堂教学效果。 相似文献
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姚桂招 《赣南师范学院学报》2011,32(4):135-138
在外语课堂中教师话语既是教学内容又是教学手段。随着英语新课改的不断深入,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个被学界日益关注的课题。本研究通过课堂录音和课后访谈,从语言输入和互动两个角度,对一名农村中学英语教师课堂教学中的目的语使用比例、句法特征、教师话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。研究结果表明:该教师课堂是典型的"以教师为中心"的传统课堂,虽然为学习者提供了一定的目的语输入,但太多地使用陈述句;教师话语量明显多于学生话语量,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。 相似文献
16.
何丽芬 《通化师范学院学报》2006,(12):28-31
中学英语教师话语可以从两个方面来研究:一方面是英语教师自身的英语口语特征,包括教师口语的语速、停顿、语调、重音以及其地方口音;另一方面是用来组织课堂教学活动的教师话语,包括教师话语量,提问方式、交互调整、反馈方式等。教师自身的口语特征是较为固定的,在一定时间内难以改变。本文研究的重点就在于中学英语教师如何充分发挥教师话语的组织功能包括教师话语量,提问方式、交互调整、反馈方式等,从而提高学习者的英语学习兴趣,激发起英语学习的动机。同时,发挥教师话语的功能也能在一定程度上克服语言教师自身存在的不足。 相似文献
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教师话语是学生在课堂上语言输入的重要组成部分,它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用,直接影响着学习者的语言输出。但长期以来很多教师并没有意识到自己的话语对学生输入、输出的影响及其在指导课堂交互中所起的作用。本文主要以克拉申的“可理解性语言输入”及斯万的“输出假说”为理论基础探讨了教师话语对语言输入与输出的影响。 相似文献
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通过对三位优秀骨干教师的大学英语教学进行课堂观察并对其话语进行分析,表明在语言学习课堂中教师话语策略表现在控制语言量、延长等待时间、提问中参阅式问题增多、注意语句类型的使用以及让学生享有充分的引发话轮的权利等方面,以上教师话语策略的运用可以为学生提供更多课堂交际的机会,使语言学习变得轻松、有效。 相似文献
19.
本研究选取1位获得“2006年全国高中优质课一等奖”称号的教师的教学实录光盘作为样本,通过对师生课堂实录的转写的方法,对教师提问类型和教师提问类型对学生课堂口语输出的影响进行调查与分析,以此来了解高中英语优质课教师使用提问这一教学手段的情况,探讨如何充分利用提问来促进高中英语教学．经研究发现：课堂提问主要来自于教师,但是在小组活动的基础上学习者的提问也占有一定比例,因此也增加了学习者的输出;展示性提问多于参考性提问;提问类型和提问等待时间对学习者口语输出的影响较大．由此得出结论：参考性问题的确能提高学习者的输出水平,而展示性问题在充足的等待时间下也可以学习者较为复杂的输出． 相似文献
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中外英语教师话语量和提问方式的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
赵常友 《楚雄师范学院学报》2009,24(4)
分析中外英语教师话语中话语量和提问方式两方面的特点,探究提问方式对学生语言习得的影响.研究结果表明:(1)中外教师话语总量差别较大,但总的话语占据相应的课堂的比例相似;(2)中国教师提问的总数远远超过外籍教师提问的数量,中外教师提问的展示性问题均比参考性问题多;(3)从总体上看,参考性问题可以增加学生的语言习得机会,但从个案分析,参考性问题并不一定保证较多的学生参与和为学生创造更多的语言习得的机会. 相似文献