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1.
向守俊 《宁波大学学报(教育科学版)》1999,(4)
如何激活、转化学习不良学生学习动机是当代教育心理学研究的重要课题之一,可从心理过程知、情、意、行几方面着手,以提高学生的认知水平,改善动机的认知因素;调动学生积极的情绪、情感,以激活动机;引导学生学习意志行为,转化动机。 相似文献
2.
陆克祥 《太原大学教育学院学报》2001,19(4):87-88
学习动机是学生把学习愿望化为学习行动的心理动因,是发动和维持学习行动的力量.从理论上和实践上探讨学生的学习动机问题是非常必要的.教育者应掌握学生学习心理,遵循教育规律,通过必要的教学手段,引发学习兴趣,强化内部动机;提供诱因,激发外部学习动机,从而引导学生主动学习. 相似文献
3.
张姝 《兰州教育学院学报》2012,(4):69-70
动机对于英语学习者有着非常重要的作用,也是影响英语学习结果的关键因素。所谓动机越强动力越大,学习动机的强弱决定学习动力的大小,强烈的学习动机可以使学生主动学习、关心学习并热爱学习。因此如何激发学生的学习动机是教师面临的严峻问题。本文的目的旨在帮助教师在理解动机理论的基础上,结合教学实际,最大程度地激发学生的学习动机。 相似文献
4.
激发内外动机 引导主动学习 总被引：2，自引：0，他引：2
陆克祥 《太原教育学院学报》2001,19(4):87-88
学习动机是学生把学习愿望化为学习行动的心理动因，是发动和维持学习行动的力量，从理论上和实践上探讨学生的学习动机问题是非常必要的，教育者应掌握学生学习心理，遵循教育规律，通过必要的教学手段，引发学习兴趣，强化内部动机；提供诱因，激发外部学习动机，从而引导学生主动学习。 相似文献
5.
学生学习的内驱力由学习需要、学习动机与学习目标所构成。由于人的需求是无止境的,所以,需要、动机与目标经常变换并不断由低级向高级发展.永远不会完结。我们应从以下几主面来培养和提高学生学习的内驱力。 一、对各种学习动机的认识。学习动机是学习内驱力的核心内容。高尚的学习动机,不仅可以产生良好的学习效果,而且也能在事业上取得伟大成就。我们应从培养目标出发.使学生具有为社会主义四化大业贡献一生的学习动机。但是由于多种原因,我们不能要求学生一进校门就具有高尚的学习动机。在我们的工作中善于将低层次动机、内部动机、近景性动机逐步转化为高尚的、外部的、远景性的动机。就是那些不正确甚至是错误动机,如极端利己主义,名利思想等,也要通过卓有成效的教育,使之逐步成为正确的高尚的动机.。 相似文献
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7.
一、用动机开道,促进自主学习
学习动机是直接推动学生学习并达到某种目的的心理动因.它表现为学习意向和愿望,是学生自主学习的内在推动力.作为思想品德教师,我们应充分发挥思想品德课的育人功能,积极引导学生对学习目的和意义做正确认识,从而把自己的学习和前途、理想联系起来,进而产生学习动机,促进自主学习.所谓内在的学习动机,其初级形式就是兴趣. 相似文献
8.
陈婷 《牡丹江教育学院学报》2008,(4)
依据Gardner和Lambert的动机理论,本研究通过对331名大学一、二年级学生的问卷调查发现,非英语专业大学生的英语学习动机分为两类八种,相比大二学生,大一学生中工具型动机更普遍,而融合型动机更强烈。为此,教师在教学中应善加引导,使学生能全面认识英语学习,提高学习兴趣。 相似文献
9.
学生学习数学是一种有意识的行为,更要有激励、推动他们去学习的内部动力,并借以达到学习的目的．这种激励是推动学生进行学习的内部动力,就是学习动机．学生进行学习时所要达到的结果,就是学习目的．学习动机就是促使学生去实现学习目的的某种心理动因．数学学习的动机分为外部动机与内部动机． 相似文献
10.
一、激发学生学习动机,培养学生独立思考的科学精神学习动机的激发是指在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习积极性。必须在遵循学习动机形成规律的基础上,运用科学的方法,才能激发、调动起学生的学习动机,培养学生独立思考、顽强拼搏的科学精神。认知心理学家认为,动机可分为内部动机和外部动机,内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内而不在活动之外,如有些学生学习外语的目的是为了获取外语知识,对外语学习感兴趣,从外语学习活动本身就能得到满足。外部动机… 相似文献
11.
王喜娟 《中国科教创新导刊》2009,(11):97-97
动机是学习的先行条件,事实表明动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。目前高职院校学生对学习公共英语缺乏学习动机,文章对高职院校学生英语学习动机的类型进行了分类,并对如何激发高职院校学生学习英语的动机提出了建议。 相似文献
12.
该文采取问卷的方法考察了宁夏石嘴山市平罗县沙湖中学学生英语学习的态度和动机类型。调查结果表明,该校学生对英语学习缺乏积极性主动性,教师应采取不同策略引导学生学习,激发他们的学习动机从而改变学习结果。 相似文献
13.
张九峰 《中国科教创新导刊》2010,(30):56-56
动机是影响学习者学习效果和成功率的关键因素之一。本文从动机理论入手,介绍了动机、学习动机及数学学习动机。当前小学数学教学的现状是学生缺乏学习数学的动机,影响了学习效果。因此,要重视动机在数学学习中的作用,并对如何在数学学习中激发学生的内在动机提出了几点建议,以期取得更加有效的整体学习效果。 相似文献
14.
要提高中专英语教学质量,需要教师了解学生自身的特点、学生的心理和学习动机。本文分析了中专学生英语学习的动机、心理以及行为特点,并提出了相应的引导策略。 相似文献
15.
影响学生学习的因素除学习者自身的知识水平、智力等因素外,还有动机、情感、意志、性格等非智力因素。下面谈谈动机、意志等非智力因素对数学学习的影响。一、学习动机学习动机是推动学生学习的直接动力,能使学生积极主动地进行学习。学习动机来源于学生的需要,可以说需要是产生动机的基础,需要可以来源于学生内部,也可以得自学生外部。内部动机来自对知识本身的向往、紧张学习后得到的乐趣等;外部动机来自社会和舆论的影响,它往往与学生所处的环境相联系,如家长的期望、教师的表扬或批评等,其中教师的批评或表扬对学生学习的需要起着非常… 相似文献
16.
左学中 《中学英语园地(高三版)》2011,(7):75-76
初中英语学习首先必需要让学生产生兴趣。古人云:兴趣是最好的老师。只有学生产生了兴趣才能产生内在学习动力,产生学习的动机。学习动机以增强行为的方式促进学习,而所学到的知识又可以增强学习的动机。所以,学习动机在学习中发挥着非常重要的作用,只有在英语教学中充分激发学生的学习动机,才 相似文献
17.
要提高中专英语教学质量,需要教师了解学生自身的特点、学生的心理和学习动机.本文分析了中专学生英语学习的动机、心理以及行为特点,并提出了相应的引导策略. 相似文献
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20.
一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机在体育活动中,学生的学习动机可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机,它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力;间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的,是以达到一定的目的作为其学习动机的。间接动机对于提高和保持学生学习的积极性,比直接动机有更重要的意义,我们要善于把学生对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来。 相似文献