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理论性教学知识和实践性教学知识是教学知识领域中的核心概念。研究者常在意识或潜意识层面将二者对立、分割甚至孤立,表现出"显-隐"式、"公-个"式、"研-教"式与"真-善"式等四种分离形态。这四种分离形态实际上是由理论性教学知识与实践性教学知识认识上的机械性、虚假性、人为性和遮蔽性造成的。回归教学知识的本真状态,应以其基本属性———理论性和实践性为向度,建构教学知识统一体结构模型,为现代教学理论与实践的发展奠定知识论基础。 相似文献
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目前,在学校的课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种"注入式"的教学模式仍明显存在.这种模式认为教师讲授是教学过程的核心,它将学生的学习过程看成被动的"他组织"而不是主动的"自组织";它把学习过程看成是信息量的积累过程,而不是质的"建构"过程,明显违反了"教是为了发展"、"教是为了达到不需要教"这些教学的规律、针对"单向一注入式"教学的种种问题,,有必要构建"交流一互动"的教学模式. 相似文献
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传统教学偏重化学知识的传授,是为知识而教。教会学生思维是化学教学的一个重要目标。化学教学中可以通过"问题解决"、"对话教学"、"概念图"等方式让学生学会思考,实现化学教学不仅为知识而教,更为思维而教。 相似文献
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卢强 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2012,32(4):50-53
教学知识是教师从事教育教学活动的基础知识,与教师的专业发展密切相关。信息时代,中小学教师应当具备怎样的教学知识才能胜任教育教学工作?从理解教师的教学活动的角度来解答这一问题,按照教学活动所经历的"设计—实施—评价"程序,构建出教师所需教学知识的内容框架。教师所需的教学知识应该包括五个方面:关于为什么教的知识、关于教什么的知识、关于教谁的知识、关于怎样教的知识和关于如何评价的知识。 相似文献
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正写作教学的关键不在于"教什么",也不在于"怎么教",而在于"从何处开始教"。这个话题的提出,预示着一个重大的转向:写作教学应当从关注写作知识转而关注学生的写作学习需求。而李凤老师提供的这个教学实录,可视为一个恰当的基于学生写作学习需求的案例。一、没有最好的知识,只有最合适的知识写作教学必须教给学生一些知识;但这些"知识"不是由教师自我创生出来的,也不是从写作 相似文献
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有效教学不仅关注教师怎样教,更关注学生怎样学,学会了什么?其核心是"学生的全员参与、全心参与"。陶行知先生研究的"小先生制"原来是要让小孩子利用自己已学过的知识,去教周围的人,以达到推行大众教育的目的。在现在数学课堂教学中,教师可以拓宽"小先生制"的教学内涵,利用"小先生制"不仅让学生在民主、平 相似文献
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正一、有效教学框架的构建1.有效教学的最终标准是学生的成长。我们的课堂必须从关注教师的"教"转向于关注学生的"学"。一切的教学设计都必须首先考虑学生能够获得什么,哪些是基础的,哪些是核心的;在课堂行为发生前能为学生准备些什么,不只是教具、学具,还应当有知识、能力和探究的经验;在教学实践中 相似文献
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纪雨辰 《潍坊教育学院学报》2020,(2):105-108
古诗词是语文教学的重要内容,高中语文教材中古诗词所占比重很大。古诗词的特性使它蕴含了丰富的语文核心素养要素,在发展语文核心素养方面具有先天的优势。然而现阶段的高中古诗词教学存在着新旧知识衔接不足、教学方法单一和传统文化教育缺失等普遍问题。为此,可以采用加强知识衔接与拓展、注重依体而教、重视古诗词价值引导等改进措施,以提高古诗词教学的效果,促进学生语文核心素养的整体发展。 相似文献
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传统的"教教材"的教学方式是以课本知识为核心,将课本知识完整地进行教授,而"用教材教"则是按照课程的要求,并结合实际教学情况,将课本作为教学载体来制定一系列的教学目标,从而实现教学任务的展开。在"课改"的背景下,教师要对教材的编写意图进行精准的掌握,同时还要对教材的内容进行深入的剖析和解读,在完全掌握住教材所要传达的知识 相似文献
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有效教学蕴涵着三个前提性问题,即"谁"的有效、"什么"的有效和"怎样"的有效。在"谁"的有效上,教学共同体应确立自主、独立的专业判断标准,以有效地缓冲或抵挡其他主体对教学可能造成的侵蚀。在"什么"的有效上,教学不仅要清楚知识所蕴涵的事实性知识、概念性知识、方法性知识与价值性知识四个层面,而且要达成"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维一体的教学目标。在"怎样"的有效上,要基于教学是一个"教"与"学"相互锁定的有机整体,并根据学生已有的知识,在"先教后学"或"先学后教"中实现知识的"温故知新"。 相似文献
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"教学评一体化"即整体一致地思考"为什么教""教什么""怎样教""教到什么程度"的问题,其核心是教学目标.具体教学过程中可以从目标确立须有结构化视野、目标实施须贯通设计两个方面展开. 相似文献
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<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了 相似文献
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正课文是阅读教学的材料,用课文教语文,其教学核心目标是让学生学习语篇知识,学会用语篇知识进行言语表达。然而,要实现教学核心目标,关键在于开发课文的语文核心价值。《语文课程标准(2011年版)》告诉我们:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 相似文献
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<正>上课是教育教学的基本途径。怎样上好课,是教师探究的基本内容。当前的小学课堂上,教师习惯于从"教"出发设计和组织教学,"教"的思路是明晰的、连贯的,教师心中是有数的,而"学"的活动往往附属于"教"。我们的教学应以学习为核心,关注每一个具体的教学内容"应该怎么学"。教学活动设计要避免简单的知识复述和空泛的语言讨论,注重直观感受,让学生亲手操作、亲身体验、形象感知,经历知识的发现、概念的形成、规则的应用等学习过程。 相似文献
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