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主题探究活动是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展,不断建构学习共同体的过程。在这个过程中,幼儿是积极自主的探究者。教师要关注幼儿,引导幼儿,才能让幼儿在发现和解决问题的过程中,不断发展探索性思维,提高自身的探究学习能力,成为有能力的学习者和游戏者。笔者就谈谈在主题探究活动实施过程中的几点体会。 相似文献
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深度学习能力培养是新时代人才培养的重要内容。幼儿深度学习是一种幼儿基于自身兴趣,主动探究、理解、建构新知识、新技能,并将其迁移运用于生活和学习中以解决实际问题的学习方式。幼儿深度学习的发生与游戏紧密相连,幼儿的大部分游戏都有促进幼儿学习和发展的积极意义,游戏着的幼儿是富有创造力的个体,是有能力的主动学习者。户外混龄游戏作为一种新型的幼儿园户外活动组织形式,有利于打破幼儿年龄和空间交往限制,进一步增强幼儿教育活动的包容性和丰富性。因此,教师应该充分认识混龄游戏的价值,为幼儿创设自然的教育生态环境,让教和学不经意地发生在幼儿游戏中,从而促进户外混龄游戏中幼儿深度学习的发生。 相似文献
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在实施科学主题课程教学时,教师按照《纲要》的精神,注重幼儿自发自主的学习,积极开展科学主题探究活动的研究,把活动的主动权充分地下放给幼儿,让幼儿在自主、大胆的探索和问题发现、问题解决中获得有益于身心发展的多种经验。本文就以如何开展《磁铁的奥秘》主题为例,说明教师在开展科学主题教育活动中如何引导幼儿体验探究、发现和创造的成功与快乐。 相似文献
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在幼儿的学习生活中,探究性行为是一种常见的、基本的外在表现形式。探究性行为对幼儿的发展起到了关键作用,所以展开有关小班幼儿探究性行为的研究,有利于让教师和家长更好的把握对幼儿进行教育和引导的时机,不错失其主动探索的学习机会。本研究通过观察、访谈等方法,发现爱主动探索的幼儿在思维、动手及接受新事物方面的能力都较同龄人发展的更好。针对此现状,本研究提出,幼儿教育应根据幼儿年龄特点,重视幼儿在学习过程中通过亲身体验获得的经验,让幼儿在探究的过程中不断成长。 相似文献
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《指南》指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。而这些观察、比较、操作、实验、发现问题、分析问题、解决问题的能力就是探究能力,这些探究能力除了通过科学活动来发展,科学区也是发展幼儿科学探究能力的重要阵地。 相似文献
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在幼儿园,教学游戏化被认为是实现幼儿园教学活动的有效手段。在实施的过程中,我们发现教师过度重视游戏的发展价值,导致游戏的享乐不足。活动中幼儿与教师没有真实体验的交流、分享,幼儿无法获得发展,教师也在这种虚假的游戏中迷失自我,享受不到工作带来的乐趣。如何破局,实现幼儿与教师共同发展,笔者认为共同游戏是实现双方共赢的有效手段。只有双方形成游戏共同体,教师作为观察者、反思者、合作者、参与者的身份参与到游戏中,二者真正的发展才能实现。 相似文献
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区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式,是幼儿体验、建构、发展的媒介。那么,如何有效利用区角,培养幼儿良好的阅读习惯,不断促进幼儿多元智能的发展呢? 相似文献
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3-6岁是幼儿语言发展的关键时期,由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用,21世纪对人的语言能力的要求高过以往任何一个时代。为了跟上社会前进的步伐,进一步提高幼儿的全面素质,语言能力的培养必须从幼儿抓起。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的,为了让孩子成为语言的主动建构者,我比较注重在主题综合教育中为孩子创设想说、敢说、喜欢说、会说的语言环境和学习条件,提高孩子的语言综合能力。 相似文献
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好奇心是幼儿的天性,也是培养幼儿喜欢学习、具有创新精神、探究能力的前提。培养幼儿的好奇心符合新一轮基础教育课程改革的精神要求。幼儿好奇心重,在培养过程中家长、教师要正确认识幼儿好奇心的价值,不可盲目培养幼儿好奇心,以免进入误区。 相似文献
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每个幼儿都是独立的个体,他们具有独立性和自主性,因此,在幼儿教育教学活动中,我们要激发幼儿的本能,让幼儿成为活动的主体,鼓励、启发幼儿变“要我学习”为“我要学习”,使幼儿自发地、主动地去探索、发现和学习、体会,真正成为学习的主体,发展幼儿的自主学习能力。 相似文献
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每个幼儿都是独立的个体,他们具有独立性和自主性,因此,在幼儿教育教学活动中,我们要激发幼儿的本能,让幼儿成为活动的主体,鼓励、启发幼儿变“要我学习”为“我要学习”,使幼儿自发地、主动地去探索、发现和学习、体会,真正成为学习的主体,发展幼儿的自主学习能力。 相似文献
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新一轮音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求,教师必须创造性地去使用教材,改善教学方式和改善学习方式,强调幼儿的民主和开放意识、参与和自主意识,使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地,教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。而传统的歌曲教学模式是课堂上教师教一句(或一个动作)、幼儿模仿着学一句(或一个动作),老师常常忽视幼儿的主动性,低估幼儿的能力,没有给幼儿充分的自由活动空间,过分地突出和强调的是机械的模仿及注重技巧的训练,幼儿的学习被控制在“你说我听,… 相似文献