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数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上来,如教学“两步计算应用题”,教师没有直接按照教材上的例题去教,而是作了一个“迂回”:先让学生说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶等是什么关系?让学生脑中对“关系”这个词有所了解。然后,让学生猜猜老师手里扑克牌的张数,有几张牌?(11张牌)不对。增加2张后,那老师手里共有几张牌?直观的现实情景让学生一下子就求出… 相似文献
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<正>数学来源于生活,为了使学生对于数学有一个更加形象深刻的认识,产生对数学学习的深刻兴趣,教师在小学数学课堂的教学当中,可以通过对结合实际生活分解数学知识,在其中为营造更加富有生活化的教学情境,使学生基于熟悉的事物和环境展开数学知识的探索和了解。与此同时,教师还应该引导学生使用数学思维、数学眼光观察生活当中的数学知识,学生察觉生活事物中数学的本质和内涵,感受到数学的意义所在,本文主要从创设数学生活化情境,激发学生数学学习兴趣、结合学生实际生活,提炼课本当中的数学知识、善于捕捉生活现象, 相似文献
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数学源于生活而又服务于生活,是一门实践性很强的学科。因此在教学中,教师耍善于结合学生已有的知识和生活经验设计教学活动,让学生在周围熟悉的事物和情境中学习数学,同时又能把学到的数学知识运用到生活中,解决生活中的问题,学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界,从而促进学生科学的思维方式的发展。 相似文献
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数学教学中,学生能在探究问题答案的过程中,感受到数学就存在于自己熟悉的现实世界中,从而更清楚地认识事物的特征,更准确地认识事物的变化规律。生活中处处有数学知识,数学中处处有生活智慧,这早已成为共识。问题是如何才能将数学知识和生活体验有机地结合起来。本文认为,生活现象、生活实践、生活经验和数学知识彼此联系、相互交融是它们达到有机结合的最有效的方法。 相似文献
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知识来源于生活,数学知识也不例外,数学与现实生活有着密切的联系,只要教师平时多留心、多观察,把枯燥的数学知识变成贴近生活的现象、事物,使学生在生活中理解数学、应用数学,把数学问题生活化,感受到生活中处处有数学、时时有数学,学生就会对数学学习充满兴趣,就会主动积极地投入到小学数学课堂教学中。 相似文献
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“数学知识源于生活并应用于生活实践”，所以数学教学同样离不开生活。在小学数学教学中，学生不但要能够理解和掌握所学的数学知识，而且能够运用这些知识去解决日常生活中的一些实际问题。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，尽可能地培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，提高解决实... 相似文献
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蒋敏杰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(8):11-12
学生在数学学习中获得必需的数学知识和技能是数学教学的重要目标，但不是唯一目标。学会用数学的方法认识客观世界中各式各样的事物，形成运用数学思维去把握千变万化的现象背后的规律的能力，是数学教学追求的长期目标。 相似文献
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本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩。 相似文献
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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，教师要善于结合课堂教学内容。捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 相似文献
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视角一：在生活中渗透数学知识。儿童是在各种各样的活动中了解周围世界的，他们每天接触的各种事物都与数、量、形有关，教师要善于利用这些教育资源，引导学生了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。如吃饭时可让学生说说有几个人，几双筷子，几只碗，是人多还是餐具多，几时吃饭，吃完饭是几时刚过，等等，学生便在自然的生活情景中获得了数学知识和经验。 相似文献
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数学来自于生活,生活需要数学,这已成为了教师的普遍共识。应用题作为小学数学教学的重要组成部分,也应与生活相联系来进行教学。我们追求应用题教学生活化的目的是为了让学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识,应用数学知识去解决生活中的问题,力求实现数学与生活的紧密结合。本文从什么是应用题教学生活化入手,就在实际教学中如何实现应用题教学生活化进行了初步探索。 相似文献
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一、结合生活实际。帮助学生建立“数感” 由于数学知识本身来源于现实生活，因此培养“数感”要把数学教学同实际生活联系起来。教学中，教师要从学生的生活经验人手，挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，在生活中体会数的含义，建立良好的数感。 相似文献
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现今,《新数学课程标准》重点提到数学知识与现实生活的必然联系,倡导"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,把生活中的常识融于数学教学中,为学生提供主动参与的机会",强化了数学教学的生活性。因为教学内容来源于生活实际,又服务应用于生活实际。因此,教学时将学生身边非常熟悉的生活素材引入课堂,通过自主探索获取数学知识,主动建构数学模型,把生活常识提炼为数学知识,经历数学活动的全过程。 相似文献
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数学源于生活又服务于生活。教师课堂教学中应注重从生活中提炼数学知识,激发学生学习兴趣,引导学生应用数学于生活中。教师应挖掘教材,适时渗透于生活中,使学生从生活中体验数学,强化感知。 相似文献
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一、培养学生应用数学的意识，正确认识数学
学习数学应是思维训练与实践运用的有机统一。学生一旦离开学校之后，更为重要的就是用数学解决实际问题．这就要求教师在教学中培养学生用数学的意识，也即用数学的眼光，从数学的角度，观察事物，阐释现象，分析问题。在数学概念的引入、定理公式的应用教学中，联系生产、生活实际，能使数学知识更贴近学生，从而使学生意识到原来我们学习的数学知识来源于实际、服务于实际，进而乐于学习数学。例如，讲排列组合时，引入与学生生活密切相关的问题，而问题解决首先使具体事物能够转化为数学问题，然后再运用相关数学知识来解决具体问题．实现数字化并在问题解决过程中引出数学知识的框架结构，理解所学知识在问题解决中的地位和相互间的联系，明确学习目标，产生迫切学习的心理倾向。 相似文献
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周新峰 《中国教育发展研究杂志》2008,5(3):109-110
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生就会看到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 相似文献
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《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。 相似文献
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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 相似文献