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1.
一、少数民族预科英语语音教学理论的探索１、云南少数民族预科学生英语教学的基本特点民族预科是大学教育的一个特殊教学层次。云南少数民族预科学生大多来自边远的山区和高寒贫穷地区,民族种类众多,学生的外语基础与内地相差很大。大部分民族学生缺乏必要的训练,不理... 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2014,(31)
少数民族预科教育是我国高等教育的一个起着过渡、衔接作用的特殊层次。随着教育教学改革的深入,作为主干课程的英语,其教学模式仍需不断地建构与完善。本文从少数民族预科一年制(本科)英语教学的实际出发,探讨并提出了实施民族预科英语分层教学的一些策略。 相似文献
3.
刘燕 《佳木斯教育学院学报》2015,(5)
高校民族预科教育是高等教育的一个重要组成部分,目的是培养民族地区高级专业人才和发展民族高等教育。作为一个承前启后的阶段,预科教育担负着巩固高中知识和链接大学本科教育的责任。结合多元智能理论,探讨如何提高民族预科英语教学效果,顺利实现从预科教育过渡到本科教育。 相似文献
4.
丁光宇 《大学.研究与评价》2024,(5):177-180
在高校教育中,少数民族预科教育属于特殊构成,预科英语是一门重要课程,与预科教育教学密不可分。预科生通常在英语能力方面处在劣势,在英语学习过程中面临诸多阻碍。目前高校预科生大学英语教学在学情、教材等方面还存在问题,需要教师准确进行教学定位、增强学习动力、改进教学方法。文章主要采用了文献研究法和案例分析法,首先从学情、教材两方面介绍了高校预科生大学英语教学的现状,其次针对高校预科生大学英语教学存在的问题展开分析,最后提出了相应的对策建议,旨在提高预科生的英语学习热情,改善预科生英语教学质量。 相似文献
5.
周化嫒 《乐山师范学院学报》2006,21(3):124-127
民族院校预科教育较为重要,但在该阶段学习中,英语又是一门最重要的课程。由于特殊的原因,来自民族地区的预科生学习英语较困难,英语水平较差,因此要结合实际,因材实教,探求一些行之有效的有利于提高民族院校预科英语教学的对策。 相似文献
6.
杨柳 《语文学刊:高等教育版》2011,(12):140-141,143
预科英语教学是高等大学英语教学的一个重要组成部分,提高民族预科生的英语听说能力是预科英语教学亟待解决的任务之一。欣赏英文原版电影是提高预科学生英语听力的一种好方法,本文首先探讨了预科英语听力课堂的现状,分析了在听力课堂引入英文电影的可行性和优点,提出在课堂上实施电影听力教学的策略。 相似文献
7.
马强 《佳木斯教育学院学报》2013,(3):198+209
民族院校预科教育较为重要,英语在该阶段学习中是一门主干课程,但由于各种原因,来自民族地区的预科生英语基础薄弱,本民族语言的语言迁移及学校硬件设施的滞后等因素造成英语水平较差。因此要结合实际,加大投入,因材施教,探索一些行之有效的对策,来提高民族院校预科英语教学。 相似文献
8.
在民族预科英语教学过程中,传统教学模式较难激发学生学习英语的兴趣和学习自主意识,学生语言能力提高较慢。以任务为基础的任务型教学模式强调以学生为主体,通过使用目的语互动学会交际,习得语言。实验结果表明,在任务型教学模式下,民族预科学生英语语言能力有较显著的变化,突出表现在学生听说能力的提高上。因此,采用任务型教学对于增强民族预科学生英语语言能力具有重要意义。 相似文献
9.
目前我国部分院校民族预科英语教学实行的"学分制"管理,在取得一定成效的同时,也显现出许多弊端,如干扰预科学生基础英语知识学习、对预科英语教学造成不必要的困扰、给本科教学管理带来潜在的"麻烦"等。本文以中央民族大学预科英语教学为例,分析其局限性和阻滞性,并对民族预科英语教学改革的必要性进行初步探讨。 相似文献
10.
民族高校预科生英语教学是民族预科教育的重要环节之一。大量的研究表明,自主学习和元认知策略被广泛运用于民族预科生英语教学和研究工作中。运用元认知策略能提高民族预科生英语学习的积极性,培养学生学习的自主性。基于民族高校英语教育的特点,探索元认知策略提升民族预科生英语自主学习的路径具有一定的理论和实践意义。 相似文献
11.
新疆高校民族预科教育的历史、现状及其发展趋势 总被引：2，自引：1，他引：2
民族预科教育是我国普通高等教育的一个特殊层次,也是民族高等教育的重要组成部分。新疆高校民族预科教育始于20世纪50年代末,对提高新疆少数民族高等教育质量有较大的促进作用。目前,其在教学规模、教材选用、课程设置、教学改革等方面有较大的改革和发展。但在办学模式、教材建设、师资力量、科学研究等方面还存在着不少问题。21世纪,新疆高校民族预科教育有着巨大的发展空间。 相似文献
12.
语言学习策略及其在大学英语教学中的渗透 总被引：1，自引：0，他引：1
语言学习策略在大学英语教学中占有重要的地位,大学英语教师在教学过程中应该重视发现学生的学习策略、注重培养学生的学习策略,不仅要考虑“如何教”,更要思考帮助学生“如何学”的问题。本文综述了国内外学者对语言学习策略与外语教学的研究,并就如何在我国大学英语教学中渗透学习策略,从而提高大学英语学习效果和教学质量的问题提出了相应对策和建议。 相似文献
13.
普通高校少数民族预科是高等教育的一个特殊而又极其重要的组成部分。基于预科学生英语学习的特点,教师更应该充分重视少数民族预科语言学习和语言教学中的情感因素,"纵情于教"和"寓教于乐",利用情感因素与情感活动的积极作用,融洽师生关系,创设积极的语言氛围、积极评价,以达到最优化的教学效果。 相似文献
14.
民族预科英语教材的设计依据和指导原则 总被引：6，自引：0，他引：6
民族预科英语教材应具有鲜明的衔接性和针对性，由浅入深、由易到难、循序渐进。教材要体现真实性、科学性、知识性和先进性。遵循反复循环、反复操练的原则。知能并重。运用为先；并急需建立配套统一的教学评估体系。 相似文献
15.
论建构主义对民族院校预科数学教学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
建构主义是教育心理学领域的范畴，它认为知识是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果并提出了相应的学习观和教学观。通过对建构主义的基本观点的介绍，分析这一理论在预科教学法中的应用和启迪，能对提高预科数学教学起到促进作用。 相似文献
16.
王志玲 《湖南第一师范学报》2011,11(2):34-37
小学教育专业英语方向的课程设置和教学内容必须以培养合格的小学英语教师为目的。为了满足师范教育的需求,现行的小学教育专业高级英语课程的教学内容必须进行改革,把儿童第二语言学习与教学的理论融入高级英语课的教学内容之中。 相似文献
17.
朱晓玲 《成都教育学院学报》2009,23(9):82-84
联想是一种语言学习策略。文章例举了一个联想策略培训课程的开展情况,具体地从联想策略的有效性、如何去联想、如何利用联想策略教学三方面探讨了这一策略在英语词汇教学中的应用。单个词汇可以从词的音、形、义去联想,两个以上的单词可以通过相邻法、相似法、相对法进行联想。联想策略的教学可以融入平时教学中,也可以开设培训课程、讲座等,从而让学生经常使用联想法把枯燥的词汇学习变成新的愉悦体验。 相似文献
18.
林琼轶 《集美大学学报(教育科学版》2014,(3):92-96
本实验是对280名大学生进行SSBI教学训练的单因素准实验研究,研究结果表明经过SSBI教学训练后学生的英语听、说、读、写成绩都有了显著提高。对教学训练前后的学习策略进行检验后发现,在听力策略、口语策略和阅读策略上存在显著差异,训练后显著高于训练前。对教学训练前后学习风格进行检验后发现,在身体感觉上、如何融入学习环境上、如何记忆材料上和如何处理语言规则上存在显著差异,训练后显著高于训练前。因此,建议在英语课堂教学中创设情境和通过掌握规律来巩固和强化英语知识,同时建议学习者形成适合自己的学习风格和学习策略。 相似文献
19.
Susie Russak 《International Journal of Inclusive Education》2016,20(11):1188-1203
The study of additional languages is mandatory for all pupils in most European countries. Usually, the first foreign language is English. This is due to the status of English as a global language. According to inclusion laws, pupils with special educational needs (SEN) should be taught in regular classes with support services by teachers with special education training. Often, however, foreign language teachers lack training and do not know how to adapt teaching methods for pupils with SEN in the regular language learning class. In this study, 109 elementary school teachers filled out questionnaires examining practices and attitudes about inclusion of pupils with SEN in the English as a foreign language (EFL) class in Israel. Findings indicated that pupils with SEN are included in regular EFL classes, taught with the same materials as the class, usually by teachers with no specialised training and no teaching assistants. Teachers are not always encouraged to take in-service courses on how to teach these pupils. No significant difference were found between teachers with and without special education training regarding inclusion practices, but slight differences were found with regards to attitudes towards inclusion of pupils with SEN. The majority of teachers felt that pupils with SEN should be taught in special education settings with specialised materials, and not in the regular education class. These findings raise questions regarding the efficacy of inclusion laws and language learning policies. 相似文献
20.
高职英语专业学生特点与教学改革 总被引：5，自引：0，他引：5
吴柏祥 《宁波职业技术学院学报》2004,8(6):73-75
高职学生基础较差，理论学习时间较短，专业与实践课程所占比例大，语言学习的效果不理想：另一方面，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学材料与手段的选择上，我们要坚持“整合、实用、简洁、生动”的原则，把语言学习和专业学习进行整合；在教学方法上，我们要坚持以学生为中心，以操练和交际表演为手段，以强化学习为指导思想来组织教学，以培养适合于市场需求的高职专门人才。 相似文献