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1.
吴茹英 《新校园(当代教育研究)》2009,(11)
教学经验丰富的教师和英语成绩突出的学生都会有这样的体会,音标教学是识记单词的关键所在.英语学习之所以难,最大的障碍是学生不会读单词.大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,这样忘了又记,记了又忘. 相似文献
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英语是拼音文字，“音”是英语的灵魂，它贯穿于整个英语学习过程。发音也是语言学习中不可分割的组成部分，与之相关的语音基础知识更是不可或缺!发音和拼写有着密切的联系。发音的准确性和规律性都会直接影响到单词的拼写和记忆，进而影响到语言的交际性。由于受母语发音的影响， 相似文献
3.
正一、词汇学习。作为语言构成的基本要素,词汇所导致的学习障碍在诸多英语学习者当中可谓是屡见不鲜。对一个单词的掌握,包括对单词的词性、词义、发音、拼写、用法及搭配等方面的正确把握,单词学习如果存在问题,将直接影响学生的听力理解和阅读理解,所以要学好英语得首先解决生词问题。对于单词的拼写和记忆,可利用默写单词来加以督促检查,但在默写单词时,采取老师说英语单词,让学生写出该词,并同时给出单词的 相似文献
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词汇教学是英语教学的重要组成部分,如何使学生更好地记忆单词是英语教学的难点之一。教师应该从教与学两方面入手,及时为学生提供科学的指导,探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用,让单词学习变得精彩有趣。一、改进教学方法1.音、形、义结合教学。学习单词必须要先知其音和义,再由音带形,通过音、形、义结合,探讨规律,不断加深印象,使学生养成良好的拼读习惯,帮助他们逐步解决发音问题,从而培养学生学习单词的能力。此外,教师还可以利用字母和字母组合的读音规则,让学生掌握单词的拼写形式,并通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形联系模式。 相似文献
5.
童玉仙 《教学月刊(小学版)》2013,(7)
在小学英语课堂中,有很多学生拼写单词困难,反复地读,反复地写,过几天又读不正确、写不完整,一部分学生失去学习英语的兴趣和信心,造成学生英语成绩两极分化。从2012年教育部审定的义务教育教科书PEP英语三年级上、下册教科书--“Let Spell”中可以看出,要让学生“跟读元音字母在不同单词中相同的发音--读单词,听听辨辨--跟读字母发音并写一写”,这样的要求更合理,更符合孩子学英语的认知规律。通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,按顺序读出字母及字母组合的发音,从听到写,最后学生达到“见词能读,听音能辨,听音能写”的效果,可有效地提高学生的拼读、辨别和读写能力,为提高中、高年级学生单词听写能力、丰富词汇、提高阅读能力、培养兴趣打下坚实的基础。 相似文献
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对小学生而言,学习英语单词的最大拦路虎莫过于单词了。背单词难、词汇量少,是广泛存在于我国广大中小学生中的普遍问题;而直拼法是解决这一问题行之有效的方法。单词直拼法由上海华东师范大学章兼中教授提出,按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,内化成认知结构,其目的在于培养学生见词能读、听音能写的能力,防止了传统教学法中先学字母名称,按字母名称先后顺序死记硬背单词和字母、发音、音标三位一体及集中识词难点集中的弊端,从而大大提高了记忆单词的能力。 相似文献
8.
学生在记忆单词方面存在许多问题,有的同学不懂发音规则,死记硬背,耗时很多：有的同学只会有口无心地背,背过就忘：有的同学不停地抄写,不注意正确的发音,认为只要看到中文,能拼出单词就万事大吉了,结果在听力时,不能对号入座,根本听不懂,苦恼自己努力了,但英语还是提不高。所以,学习发音规则非常必要。完全拼读是单词的音,拼写是单词的形。音、形既有区别又有联系,其间有规律可循。对初学阶段的学生,教师在字母教学中融入音标教学,提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。 相似文献
9.
英语单词是构成英语的建筑材料,因此,牢固掌握英语单词是学好英语的必要条件。而英语单词数量众多,类型繁杂,用法灵活,识记困难,因此引导学生过好单词关是英语课程教学工作的一项十分重要的任务。一、调动学生运用各种感觉功能进行全面记忆教师要充分调动学生的视觉、触觉、听觉等多种感觉功能进行记忆,做到“五到”:眼到、耳到、口到、手到、心到。例如:学习run这个单词,就要调动学生用眼仔细观察它是由哪几个字母拼写起来的,用耳听清教师的发音,用口读其音,用手写其拼写的形式,脑子里想着run的动作。教师再在黑板上画一幅简笔画()启发学生… 相似文献
10.
《校园英语(教研版)》2016,(19)
语音是语言知识学习的重要组成部分,是英语学习的基础。语音水平的高低,直接影响到单词的拼读、记忆、句子的理解以及兴趣的培养,语音是否正确、语调是否达意,都直接影响人们能否顺利地进行交际。英语作为一种表音文字,其读音与拼写是相联系的。教学中从语音学习出发,按照先辅音后元音的顺序,通过一系列有趣的活动,教学生学习字母以及字母组合在单词中的发音规则,建立英语单词中字母、字母组合的读音和拼写之间的对应关系。感悟并归纳单词拼写和读音关系的基本规律,帮助学生形成音素意识,并将音素意识的训练贯穿到教学内容的每一个环节。通过提升学生拼读能力,从而让学生达到"听音能写、见词能读、快乐阅读"的目的。 相似文献
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郭勇 《安阳师范学院学报》2001,(1):54-56
本文着重探讨在英语单词词形细节变化方面的几条拼写规则。这些规则，在英语学习的实践中经常被混淆或误用。它们涉及诸如辅音双写、字母组合ie或ei、词尾不发音字母e去留以及许多派生词容易混淆的后缀，如-ant(-anee)／-ent(-ence)；-able／-ible等单词拼写。 相似文献
13.
词汇教学一直是英语教师关注探讨的领域,很多学生通过为单词标注拼音或汉字相近音的方式记忆单词,为今后的英语学习埋下隐患,造成发音不准、拼写问题严重等问题,这在农村小学尤为常见。作者结合自己的教学实践,谈谈三种小学中年级英语词汇的教学策略。 相似文献
14.
吴敬祥 《中国教育技术装备》2010,(22):72-72
在小学阶段,培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。现在的七年级学生在小学三年级就开始学英语,但是,到了中学有相当一部分学生的英语成绩极差,学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,就这样记单词容易忘。另一方面,用汉字注音的现象屡见不鲜。中学英语教师怎样才能使学生学习英语有一个好的开端,使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢？下面是笔者根据教学实践总结出来的音标教学的一些看法。 相似文献
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本篇文章介绍了关于词汇的组合规律,指导学生努力发现词的发音和拼写特点,寻找音和形之间的联系;讲解构词法的知识能降低学生记单词的难度。 相似文献
16.
罗亮辉 《福建教育学院学报》2004,(5):83-85
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。很多学生到了初二，有的甚至在初一下期就表现出对学习英语的困难，究其原因，关键在于初一的音标教学未能过关，表现为学困生大多不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。初一学生不打好国际音标基础，将给以后的英语学习留下严重的后遗症：学生单 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
Phonics概念的建立,能更好地让学生了解单词的音、拼读和拼写规律,逐渐形成见词就能读,听音就能写的能力,从一定意义上减轻学生背诵、记忆单词的学习负担,不断增强学生学习英语的信心和兴趣,做到真正地寓"拼"于乐。 相似文献
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一、学生音标学习的现状当前,我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象,其表现在初二,根源却在初一,关键在于拼读未能及早过关。大多数学生没有掌握英语单词的拼写与发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是单纯地去死记硬背,就这样忘了记,记了忘。在初一打不好语音基础,会给以后的英语学习留下严重的"后遗症":学生单词念不准,缺乏自学能力,学习兴趣锐减,甚至彻底丧失学好英语的信心。 相似文献
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一、三个基本要点1．充分利用记忆中先入为主的规律，对第一次见到的单词一定要尽量记牢，留下较深的印象。这就要求要读音正确，拼写正确，并充分认识到单词的读音和拼写之间的关系，尤其要做到掌握每个辅音字母在单词中的基本读音及其简单的规律性变化。例如：单词中的“b”字母常读作[b]，反过来听到音素[b]，就要立刻联想到字母b。对于较为特殊的字母读音，如school[sku：1]，[k]音素不是由常读此音的k或ck发音，而是由常读[tf]的ch发音，那就应象倒词一样，找出这些字母并注上读音，完整地记忆，要边读边写，单独背诵。这样对第一次见… 相似文献