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《作文世界(高中新语文伴侣)》2002,(5)
上海市松江区民乐学校是一所经松江区人民政府批准创办的九年一贯制学校,学校占地面积31425平方米,建筑面积11000平方米,绿化覆盖面积9427.5平方米。 相似文献
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学习共同体学校管理既是基于学校内部功能的整合,也是依托于外部环境的整体联动和策应。沈阳市沈河区在教育信息化的背景下,有效整合硬件资源,充分、高效发挥网络作用,建设新型教师学习合作共同体。在区域实践中,沈河区已从学习共同体学校的打造发展到怎样更好地加以规范和引导共同体学校更好地发展这一新的阶段。 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2003,(11)
松江区实验小学是一所融实验性、示范性为一体的学校。1990年建校。1991年被列为上海市整体改革联系学校,成为上海市首批课程教材改革试点学校。1999年又被确定为上海市二期课改实验基地。十余年来,学校遵循“面向全体,全面 相似文献
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上海市松江区教师进修学院附属立达中学是一所享有优秀教育传统的历史名校,该校以“科技人文和谐发展”为办学理念;以“科、文、艺、体”为特色,加强学校“1＋3＋3”特色课程的建设,引入“全课程”的理念。 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(12):F0003-F0003,F0004
九亭小学是上海市松江区东北部的一所公办小学，位于毗邻上海市区且经济发达的九亭地区。学校的前身系建于清代的启明小学，在1978年九亭镇独立建镇的同时，九亭小学也正式成立。学校占地30多亩，校舍整洁，环境优美。 相似文献
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《课堂内外(小学版)》2015,(Z1):128
上海市松江区民乐学校是一所九年一贯制学校,现有45个教学班,学生2223人,教职工176人。建校15年来,学校注重校园环境建设,将师生环境教育作为学校教育的重点,并始终努力做好各项工作,力求高效、长效,积极创建一个管理有序,环境整洁,校风良好的文明校园。多年来,学校先后荣获了“全国特色学校、上海市花园单位、上海市文明单位,上海市教师专业发展学校、上海市素质教育实验学校、上海市课程教材改革研究基地、 相似文献
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《现代教学》2008,(10):27-29
当前,松江教育的发展正面临着三个机遇：上海市教育工作会议的召开推动了上海市教育现代化的发展：松江区经济社会正处在转型的历史阶段,经济建设现代化需要教育现代化的有力支撑;松江区人民生活水平正在快速提高,人民对教育的要求也不断地提升,这也正促使松江教育的发展。目前,松江区的教师队伍相较以往的任何时候都要整齐,但是也存在着外来教师多、青年教师多的现象。为了能使教师们更好地把握新机遇,转变好自己的角色,提高自身的修养,松江区教育局党委于2004年筹建了松江区青年教师素质训练营,旨在从提高教师的基本素养着手,建立起松江教育人才的储备库,创新农村教师的人才培养机制,探索出一种农村青年教师培训的新模式。 相似文献
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<正>为推动城乡义务教育优质均衡发展,浙江省宁波市根据省政府工作部署,大力推进城乡义务教育共同体（简称“教共体”）建设。“教共体”是义务教育阶段城区或镇区优质学校与乡村或镇区学校结对形成办学共同体,实现以强带弱、共同发展,从而提升城乡义务教育优质均衡水平的学校发展模式。近年来,宁波全市603所公办义务教育阶段学校参与“教共体”建设,覆盖率达100%。同时,宁波市江北区获评全国首批义务教育优质均衡发展区,海曙区、余姚市经验入选浙江省城乡义务教育共同体区域典型案例。 相似文献
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张泽学校坐落在上海市松江区的浦南地区,虽然是一所百年老校,但由于教育质量和基础建设相对落后,2002年学校仍被确定为上海市"加强初中建设工程"的"重点加强初中"学校.随着上海市松江区城市化进程的加快以及老百姓对优质教育的渴求,优秀生源流失的现象似乎很难改变,怎么办?在一次会议上,有位老校长说到"不求生源改变,但求学生发展"的办学理念深深地触动徐峰校长敏锐的神经,张泽学校现有的办学思路正是体现了这种办学理念. 相似文献
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上海市松江区泗联小学坐落于上海西郊古镇泗泾,前身为私立育才小学。1917年由泗泾天主教会创办。学校现为国家公办学校,占地面积10025平方米,共有19个教学班,700多名学生,教职工71名, 相似文献
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<正>近年来,浙江省温州市紧紧围绕共同富裕的主线,切实把牢以城带乡、以优扶弱、优质均衡、共同发展的工作方向,2020年全市组建“融合型”“共建型”“协作型”教育共同体290个,2021年全市新增县域内融合型、共建型教育共同体学校(校区)339所,居全省第一。其中,全市义务教育阶段乡村学校实现全覆盖,镇区学校覆盖率已达82.5%,预计到2022年将完成全覆盖。在“城乡教育共同体”建设中,我们形成了一些行之有效的方法和经验。 相似文献
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义务教育学校共同体通过参与学校之间的知识传播、吸收、转化和利用,提升办学质量,获得共同进步。义务教育学校共同体通过群体动力形成多元主体共同治理学校公共事务的网络化组织和＂战略—团队—知识＂三维互动的协同发展路径：战略协同,通过政府引导和牵头学校的引领,塑造义务教育学校共同体的发展愿景和组织运行框架,为知识共享、利用奠定基础;团队协同,通过激励机制建设,促进不同学校管理人员、教师的交流互动,提升参与者的知识吸收能力;知识协同,通过搭建知识协同平台、建立微型课题研究平台、畅通知识转移渠道,实现知识的吸收、转化和利用,促进学校协同发展。 相似文献
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上海市松江区民乐学校是一所九年一贯制学校,创建于1999年。现有教学班37个,1841名学生,在职教职工158人,专任教师132人,其中高级教师7人,中级职称教师81人,上海市名师名校长培养对象2人,松江区首席教师1人,区级学科名师5人。学校先后被评为中国中小学创造学会研究基地、上海市农口系统文明单位、市素质教育实验学校、市课程教材改革研究基地、市花园单位、市安全文明校园、市中小学行为规范示范学校、市击剑传统项目学校、市群众体育先进单位、市贯彻体育条例先进集体、市艺术教育特色学校。 相似文献
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岳欣云 《首都师范大学学报(社会科学版)》2023,(2):63-71
京津冀教育协同发展,首先需要京津冀教师协同发展,也就是建构“京津冀教师共同体”。京津冀教师共同体既包含基于大学与学校建立的U-S教师教育共同体,也包括学校之间形成的S-S教师学习共同体。建构京津冀教师共同体,既需要关注成员价值观和愿景的共享性,又要容忍和尊重成员的异质和差异性,其目标是为了谋求教师进步和共同的发展,其保障机制是合作实践的有效性。根据京津冀教师共同体各维度发展的实际状况,可以把京津冀教师共同体分为教师形式共同体、教师实践共同体、教师精神共同体三个阶段。 相似文献
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《课程.教材.教法》2010,(1)
松江区中山小学创建于1802年,1903年兴新学;1959年始为上海市重点小学,1960年被评为全国劳模先进集体。学校现有51个教学班,2500多名学生,191名教职工。学校先后被评为上海市 相似文献