Student‐reported differences in technology use and skills after the implementation of one‐to‐one computing     

Kevin M. Oliver  Jeni O. Corn 《Educational Media International》2013,50(3):215-229

This two‐year, mixed methods study with surveys, observations, and interviews, documented student technology use and skill before and after the implementation of a new one‐to‐one tablet computing program at a private middle school in the United States. After one year with tablets, several differences in students' technology use and skill were documented, including: higher satisfaction with school technology, greater frequency of technology use in specific subjects such as math and science, greater frequency of certain classroom activities such as two‐way communicating, and greater technology skills on competencies such as editing collaborative wikis. New modes of student collaboration were evident after implementing the tablet program, including sharing notes and co‐editing wikis. Differences were inconsistent across grade levels and subjects, suggesting teachers are adopting the tablet innovation differentially. In general, technology use increased most in math, science, and social studies classrooms, with smaller increases in language arts and foreign language classrooms.

Différences d'usages et de compétences technologiques rapportées par les élèves après la mise en place de programmes informatiques individualisés

La présente étude fondée sur un mélange de méthodes a duré deux années avec des enquêtes, des observations et des entretiens; elle a relevé les usages et les compétences des élèves avant et après la mise en place d'un nouveau programme d'informatique individualisée avec des ordinateurs “tablet” dans une école secondaire privée, aux Etats Unis. Après une année d'usage des “tablets”, on a noté chez les élèves plusieurs différences d'utilisation et de savoir‐faire comme par exemple: un niveau de satisfaction plus élevé par rapport à la technologie de l'établissement, une plus grande fréquence dans l'usage de la technologie pour des matières spécifiques telles que les maths et les sciences, une plus grande fréquence dans certaines activités de classe telles que la communication à double sens, et un plus grand savoir‐faire technologique pour des compétences telles que la mise en forme de wikis collaboratifs. De nouveaux modes de collaboration entre élèves sont apparus clairement après la mise en place du programme “tablet” y compris le partage de notes et la co‐édition de wikis. Il n'y avait pas de cohérence dans les différences d'une classe et d'une matière à l'autre ce qui permet de penser que les enseignants adoptent l'innovation des “tablets” de façon différenciée. En général, l'usage de la technologie a le plus augmenté dans les classes de maths, de sciences et de sciences sociales, l'augmentation étant moins forte dans les classes de lettres et de langues étrangères.

Von Schülern berichtete Unterschiede in ihrer Technikanwendung nach Einführung von ?One‐to‐One Computing“

Diese zwei‐jährige, mit verschiedenen Methoden arbeitende Untersuchung, mit Umfragen, Beobachtungen und Interviews, dokumentiert den Technologieeinsatz und die Kompetenz von Studenten vor und nach dem Einsatz eines neuen One‐to‐One Tablett‐Computer Programms an einer privaten Mittelschule der Vereinigten Staaten. Nach einem Jahr Nutzung der Tablettrechner wurden einige Unterschiede beim Technologiegebrauch und den Fertigkeiten bei den Studenten festgestellt, einschließlich einem höheren Zufriedenheitsgrad mit der Schultechnologie, öfterer Technologieverwendung in besonderen Fächern wie Mathematik und Naturwissenschaften, höherer Nutzung von Unterrichtsaktivitäten wie wechselseitiger Kommunikation und verbesserten Fertigkeiten und Kompetenzen in der Technologienutzung, z.B. bei der gemeinsamen Bearbeitung von Wikies. Neue Formen der studentischen Zusammenarbeit wurden erkennbar, nachdem das Tablett‐Programm eingerichtet worden war. Einige Differenzen blieben – abhängig von der Anspruchshöhe und den Testpersonen – widersprüchlich, was auch auf die unterschiedliche Nutzung der Programme durch die Lehrer zurückzuführen sein kann. Im Allgemeinen wuchs die Technikverwendung am meisten in Mathematik, den Naturwissenschaften und den soziologisch orientierten Fächern, weniger den Sprach‐ und Fremdsprachenbereichen.

Diferencias de uso y competencias en tecnologías relatas por los alumnos después de la introducción de la informática individualizada.

Este estudio de dos años y de métodos mixtos con encuestas, observaciones y entrevistas ha apuntado el uso y las destrezas de los alumnos en relación con la tecnología antes y después de la introducción de un nuevo programa “Tablet” de informática individualizada en un colegio secundario privado de los Estados Unidos. Después de un año con los “Tablets”, se notó varias diferencias en los usos y destrezas de los alumnos en relación con la tecnología, incluyendo: más sarisfacción con la tecnología de la escuela, un uso más frecuente de la tecnología en asignaturas como matemáticas y ciencias, una frecuencia más alta de ciertas actividades de aula como la comunicación bilateral y más destrezas tecnológicas en competencias como la edición de wikis colaborativos. Nuevas formas de colaboración estudiantil aparecierón claramente después de la introducción, del programa “Tablet”, entre ellas el reparto de apuntes y la co‐edición de wikis. Las diferencias entre niveles y asignaturas resultaron inconsistentes lo que conduce a pensar que los profesores están adoptando la inovación del “Tablet” de varias maneras. En general el incremento del uso de la tecnología fue más fuerte en las aulas de matemáticas, ciencias y ciencias sociales con incrementos más bajos en aulas de Humanidades y lenguas extranjeras.  相似文献   

SMALLab: virtual geology studies using embodied learning with motion,sound, and graphics     

Mina C. Johnson‐Glenberg  David Birchfield  Sibel Usyal 《Educational Media International》2013,50(4):267-280

We present a new and innovative interface that allows the learner’s body to move freely in a multimodal learning environment. The Situated Multimedia Arts Learning Laboratory (SMALLab) uses 3D object tracking, real time graphics, and surround‐sound to enhance embodied learning. Our hypothesis is that optimal learning and retention occur when learning is embodied, multiple modalities are recruited, and learners are allowed to be highly collaborative. We present two geology studies in a high school setting. In the layer cake scenario, students learned more after three days of building and discussing depositional layers in SMALLab than would be expected from a simple retest effect. In the contour mapping scenario, students learned significantly more after creating and discussing maps in the SMALLab environment for three days, compared with a group that received three days of regular instruction with hands‐on projects. We contend that embodied, collaborative, virtual environments have much to offer STEM learners, and the learning gains transcend those that can be expected from more traditional classroom procedures.

SMALLab: Virtuelle Geologiestudien mit Hilfe der Ausdrack verliehenen Gelehrsamkeit mit Bewegong, Geräusch und graphischer Darstellung

Wir zeigen eine neue und innovative Schnittstelle, die dem Körper des Anfängers erlaubt, sich frei in einer multimodalen Lernumgebung zu bewegen. Das situierte Multimedia Kunst‐Lern‐Labor (SMALLab) benutzt 3D‐Objektverfolgungen, reale zeitgraphische Darstellungen und Rundum‐Klangkulissen, um das erzielte Lernergebnis zu verbessern. Unsere Hypothese ist, dass optimale Lern‐ und Merkergebnisse erzielt werden, wenn “zu lernen” Ausdruck verliehen wird, mehrfache Verfahrensweisen ausgewählt sind, und Lernenden erlaubt wird, hoch kooperativ zu sein. Wir legen zwei Geologiestudien in einer High‐School Einstellung vor. Im “Schichtkuchen”‐Szenario lernten Studenten in drei Tagen mehr depositionale Schichten in SMALLab zu bauen und zu erörtern, als von einer einfachen Nachtestwirkung erwartet werden würde. Im Konturangleichungsszenario, lernten Studenten bedeutend mehr nach dem Entwerfen und Erörtern an drei Tagen von Landkarten in der SMALLab Umgebung, verglich mit einer Gruppe, die drei Tage regelmäßig Anweisungen bei der praktischen Projektarbeit erhielt. Wir behaupten, dass kooperative, virtuelle Umgebungen viel dazu beitragen, STEM‐Lernern Lerngewinne anzubieten, und dass sie jene übersteigen, die von mehr traditionellen Klassenzimmerverfahren erwartet werden können.

SMALLab: étudier virtuellement la qéologie en passant par un apprentissage incorpe comportant le mouvement, le son et le graphisme

Nous présentons un nouvel interface innovant qui permet au corps de l’apprenant de se déplacer librement dans un environnement d’apprentissage multimodal. Le Laboratoire d’Apprentissage des Arts Multimedia en Situation (SMALL) utilise le repérage des objets en 3D, du graphisme en temps réel, et une sonorisation enveloppante, ceci pour renforcer l’apprentissage « incorporé ». Notre hypothèse, c’est que l’apprentissage et la rétention sont les meilleurs lorsque l’apprentissage est « incorporé », lorsqu’on fait appel à des modalités multiples et lorsqu’on permet aux apprenants d’être des collaborateurs actifs. Nous présentons deux études de géologie dans un contexte de lycée.Dans le scénario du gâteau fourré, les élèves ont appris davantage après trois jours de construction et de débats sur les couches de sédimentation au SMALLab que ce qu’on pourrait attendre d’un simple effet de contre essai. Dans le scénario de cartographie des courbes de niveau les élèves ont appris nettement plus après avoir crée et débattu pendant trois jours sur les cartes dans l’environnement du SMALLab si on les compare à un groupe qui a reçu trois jours de formation traditionnelle avec des réalisations concrètes. Nous soutenons que les environnements virtuels, collaboratifs, « incorporés » offrent beaucoup de possibilités aux apprenants de Science et de Technologie et que les gains cognitifs dépassent ceux que l’on peut attendre des protocoles de classe plus traditionnels.

SMALLab: como estudiar geología virtualmente a través de un apprendizaje “encarnado” incluyendo movimientos, sonido y grafismo

Aquí presentamos un nuevo interface innovador que permite al cuerpo del alumno moverse libremente dentro de un entorno de aprendizaje multi‐modal. El Laboratorio de Aprendizaje de Artes Multimedia en Situación (SMALLab) utiliza la localización de objetos 3D, el grafismo en tiempo real y un sonido envolvente para realzar el aprendizaje «encarnado». Nuestra hipótesis es que los mejores niveles de aprendizaje y retención aparecen cuando el aprendizaje está «encarnado», cuando muchas modalidades están involucradas y cuando los discentes tienen une fuerte capacidad de colaboración. Aquí presentamos dos estudios de geología dentro de un contexto de enseñanza media. En el escenario del «pastel relleno» los alumnos han aprendido más al final de tres días de construcción y debate sobre las capas sedimentarias que lo que se puede esperar de un efecto de segunda prueba. En el escenario de cartografía de curvas de nivel, los alumnos aprendieron mucho más después de tres días de creación y de debate sobre mapas en el entorno del SMALLab en comparación con un grupo que había recibido tres días de aulas regulares con proyectos prácticos. Sostenemos que los entornos virtuales «encarnados» y colaborativos pueden ofrecer mucho a los alumnos de Ciencias y Tecnologías y que los beneficios cognitivos superan lo que se puede esperar de prácticas más tradiconales en el aula.  相似文献   

Power Users and patchworking – An analytical approach to critical studies of young people’s learning with digital media     

Thomas Ryberg  Lone Dirckinck‐Holmfeld 《Educational Media International》2013,50(3):143-156

This paper sets out to problematise generational categories such as “Power Users” or “New Millennium Learners” by discussing these in the light of recent research on youth and information and communication technology. We then suggest analytic and conceptual pathways to engage in more critical and empirically founded studies of young people’s learning in technology and media‐rich settings. Based on a study of a group of young “Power Users”, it is argued that conceptualising and analysing learning as a process of patchworking can enhance our knowledge of young people’s learning in such settings. We argue that the analytical approach gives us ways of critically investigating young people’s learning in technology and media‐rich settings, and study if these are processes of critical, reflexive enquiry where resources are creatively re‐appropriated. With departure in an analytical example, the paper presents the proposed metaphor of understanding learning as a process of patchworking and discusses how we might use this to understand young people’s learning with digital media.

Les “Power Users” et la construction en “patchwork” – Une approche analytique des études critiques portant sur l’apprentissage chez les jeunes avec l’aide des médias numériques.

Le présent article vise à faire ressortir la problématique des catégories de générations, celles par exemple des “Power Users” ou des “Apprenants du Nouveau Millénaire” en les examinant de façon critique à la lumière des recherches récentes sur la jeunesse et les TICE. Nous suggérons ensuite des voies d’approche analytiques et conceptuelles pour nous engager dans des études plus critiques et plus solidement empiriques de l’apprentissage chez les jeunes dans des environnements à fort contenu technologique et médiatique. En nous appuyant sur l’étude d’un groupe de jeunes “Power Users”, on avance l’hypothèse selon laquelle le fait d’analyser et de conceptualiser l’apprentissage comme un processus de construction de patchwork peut améliorer notre connaissance de l’apprentissage chez les jeunes se trouvant dans de tels environnements. Nous avançons l’idée que cette approche analytique nous fournit les moyens d’étudier de façon critique l’apprentissage chez les jeunes se trouvant dans des environnements à fort contenu technologique et médiatique et de déterminer s’il s’agit là de processus de recherche critique et réflexive dans lequel ils se réapproprient les ressources de façon créative. En s’appuyant sur un exemple analytique, cet article présente une proposition, celle d’une métaphore pour comprendre l’apprentissage comme un processus de patchwork et discute de la façon dont nous pourrions l’ utiliser pour comprendre de quelle façon les jeunes apprennent avec les medias numériques.

?Power User“ und ?Patchworking“ – eine analytische Annäherung an kritische Studien über das Lernen junger Leute mit digitalen Medien

Dieser Artikel problematisiert generationspezifische Kategorien wie ?Power Users“ und ?New Millenium Learners“ welche hier vor dem Hintergrund der jüngsten Forschungsergebnisse im Bereich Jugend und Informations‐ und Telekommunikationstechnologie (ITK) diskutiert werden. Darauf aufbauend werden analytische und konzeptionelle Wege vorgeschlagen, wie auf empierischer und auf Fakten basierender Grundlage das Lernen junger Menschen in einem technologie‐ und medienreichen Umfeld studiert werden kann. Eine Gruppe junger ?Power Users“ ist die Grundlage unserer Argumentation, dass Konzeptionalisierung und Analyse des Patchwork Lernprozesses junger Leute unser Verständnis von ihrer Herangehensweise an den Lernprozess verbessern kann. Wir argumentieren, dass die analytische Herangehensweise uns hilft, das Lernen junger Leute im ITK Kontext zu analysieren und wir untersuchen, ob diese Prozesse kritisch und reflexiv sind und dazu beitragen, Ressourcen kreativ zu nutzen. Der Artikel schließt mit einem analytischen Beispiel in dem wir die zuvor diskutierte Metapher – Lernen als einen Patchworkprozess zu verstehen – nutzen, um zu diskutieren wie dieses Verständnis genutzt werden kann, um unser Wissen über das Lernen junger Leute mit digitalen Medien zu erweitern.

Los “Power Users” y la construcción en “patchwork” – Un enfoque analítico sobre los estudios críticos acerca del aprendizaje de los jóvenes con los medios digitales.

El propósito del presente artículo es de hacer resaltar la problemática de las categorías de generaciones, entre ellas los “Power Users” o los “discentes del Nuevo Milenio”, a través de una discusión de esas categorías a la luz de las últimas investigaciones sobre la juventud y las TICs. Sugerimos después algunos caminos analíticos y conceptuales para meterse en estudios con una base más crítica y más fuertemente empírica, del aprendizaje de los jóvenes en entornos con una fuerte dimensión tecnológica y mediatizada. Basandose en el estudio de un grupo de jovenes “Power Users”, se argumenta que el hecho de analizar y conceptualizar el aprendizaje como si fuese un proceso de “patchworking”, puede en realidad realzar nuestro conocimiento de la manera de aprender de los jovenes en entornos de ese tipo. Argumentamos que el enfoque analítico nos ofrece maneras de investigar críticamente el aprendizaje de los jóvenes dentro de entornos fuertemente tecnológicos y mediatizados y de estudiar si se trata de procesos de investigación crítica y reflexiva en los cuales se produce una re‐apropiación creativa de los recursos. Con una salida hacia un ejemplo analítico este artículo presenta la propuesta de una metáfora para entender el aprendizaje como si fuese un proceso de construcción de un “patchwork” con una discusión sobre las posibilidades de uso de esto para entender como los jóvenes aprender con los medios digitales.  相似文献   

Access,attitudes and the digital divide: children’s attitudes towards computers in a technology‐rich environment     

M. Lebens  M. Graff  P. Mayer 《Educational Media International》2013,50(3):255-266

Given that children in Germany with a lower socio‐economic status (SES) are over‐represented at general secondary schools, the present study aimed to examine the impact of children’s SES on attitudes towards computers. The results suggest that compared to average SES students, children from deprived socio‐economic backgrounds perceive the computer as important but remain generally more cautious towards computers, despite being exposed to a “technologically rich environment”, where computer‐based instruction is part of the curriculum and ensures frequent access to high quality ICT devices. The findings add further support to the notion that the mere provision of ICT access is not sufficient to close the digital divide. Rather, the extent of support that low SES children receive from their social network and prevailing stereotypes with respect to ICT proficiency, seem to be salient variables which require further investigation.

Zugang, Einstellungen und die digitale Kluft: die Einstellungen von Kindern zu Computern in einer technologie‐geprägten Umgebung

In Anbetracht dessen, dass Kinder in Deutschland mit einem niedrigeren sozioökonomischen Status (SES) bei allgemeinen Höheren Schulen überrepräsentiert sind, hatte die vorliegende Studie zum Ziel, den Einfluss des SES von Kindern auf Einstellungen zu Computern zu untersuchen. Die Ergebnisse legen nahe, dass im Vergleich zu SES‐durchschnittlichen Studenten Kinder mit sozial benachteiligten sozioökonomischen Hintergründen den Computer als wichtig wahrnehmen, aber allgemein zurückhaltender gegenüber Computern bleiben. Trotzdem wurden sie einer “technologisch reichen Umgebung” ausgesetzt, wo Computer Instruktion stützte, ein Teil des Lehrplans ist und häufigen Zugang zu ICT Geräten hoher Qualität sicherte. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die bloße Bestimmung des ICT‐Zugangs nicht ausreichend ist, um auf eine digitale Kluft zu schließen. Eher scheinen sie das Ausmaß der Unterstützung, dass als niedrig‐SES bewertete Kinder von ihrem sozialen Netz und vorherrschenden Stereotypien in Bezug auf ICT Kenntnisse erhalten, wichtige Variablen zu sein, die weitere Untersuchungen erfordern.

Accès, attitudes et fossé numérique: les attitudes des enfants par rapport aux ordinateurs dans un environnement riche en technologie

Etant donné qu’en Allemagne les enfants venant d’un niveau socio‐économique plus bas (NSE) sont sur‐représentés dans les écoles secondaires générales,la présente étude avait pour objet d’étudier l’impact du niveau socio économique des enfants sur leur attitude par rapport aux ordinateurs. Les résultats permettent de penser que, si on les compare aux élèves NSE moyens, les enfants venant de milieux socio économiques défavorisés, perçoivent l’importance de l’ordinateur mais restent généralement plus prudents vis‐à‐vis de l’informatique bien qu’ils aient été exposés à «un environnement riche en technologie» o[ugrave] l’enseignement fondé sur l’ordinateur fait partie du cursus et assure un accès fréquent à des systèmes TIC de grande qualité. Ces résultats renforcent également la notion selon laquelle le seul fait de fournir un accès TIC ne suffit pas à lui seul pour combler la fracture numérique. A la vérité, l’ampleur du soutien que les enfants de milieux socio économiques défavorisés reçoivent de leur réseau social et les stéréotypes en vigueur par rapport aux compétences informatiques, semblent constituer des variables frappantes qui nécessitent des études plus approfondies.

Acceso, actitudes y la brecha digital: algunas actitudes de los niños acerca de los ordenadores en entornos ricos en tecnologías

Considerando que en Alemania los niños procedentes de niveles socio económicos (NSE) bajos están sobrerepresentados en en las escuelas secundarias generales, el objetivo del presente estudio era de examinar el impacto del nivel socioeconómico de esos niños sobre sus actitudes acerca de los ordenadores. Los resultados nos llevan a pensar que en comparación con el promedio de los alumnos NSE, los niños procedentes de familias desfavorecidas perciben indudablemente el ordenador como una cosa importante pero generalmente permanecen más cautelosos acerca de los ordenadores aunque están expuestos a entornos ricos en tecnologías en los cuales la enseñanza basada en los ordenadores forma parte del curriculo y garantiza un acceso frecuente a aparatos informáticos de alta calidad. Esos resultados demuestran con más fuerza que la mera provisión de un acceso a las TICs no es suficiente para compensar la brecha digital. Al contrario el grado de apoyo que los niños de NSE bajo reciben de su red social así como los estereotipos comunes acerca de la competencia informática, parecen constituír variables destacadas que necesitan investigaciones minuciosas.  相似文献   

Constructivism and technology use: findings from the IMPACTing Leadership project     

Amy Overbay  Ashley S. Patterson  Ellen S. Vasu  Lisa L. Grable 《Educational Media International》2013,50(2):103-120

This study used two surveys, the Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) and the School Technology Needs Assessment (STNA) to assess the relationship between teachers’ level of constructivism and their level of technology use. Results indicate that constructivist practices and beliefs were significant predictors of technology use, after accounting for the contribution of other individual level demographic variables, and school‐level environmental factors. Teachers with more constructivist instructional practices were more likely to report using technology; similarly, teachers who believed more strongly that IT was a useful tool for student‐centered/constructivist teaching were more likely to use technology.

Konstruktivismus und Gebrauch von Technologie: ergebnisse des IMPACTing Leadership Projekts

Dieser Beitrag verwendete zwei Studien: Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) und das School Technology Needs Assessment (STNA), um das Verhältnis zwischen dem Kenntnisstand der Lehrer bzgl. Konstruktivismus und ihrem Stand im Technologiegebrauch abschätzen zu können. Die Ergebnisse belegen, dass die konstruktivistischen Praxen und Annahmen signifikante Vorhersagen über den Technologiegebrauch unter Berücksichtigung anderer individueller demographischer Werte und schulspezifischer Faktoren ermöglichen. Lehrer mit größerer konstruktivistischer Unterrichtspraxis haben eher die Nutzung von Technologie angegeben. Ähnlich haben Lehrer, die stärker davon überzeugt waren, dass IT ein nützliches Werkzeug für schülerzentrierten konstruktivistischen Unterricht sind, auch den Gebrauch von Technologie bevorzugt.

Constructivisme et usage de la technologie: les résultats du projet IMPACT sur le Leadership

Dans cette étude on a utilisé deux enquêtes, les Activités d’Enseignement 2.0 (AOI 2.0) et l’Evaluation des besoins en technologie (STNA) pour mesurer la relation entre le niveau de constructivisme des professeurs et leur niveau d’usage des technologies. Les résultats obtenus indiquent que les pratiques et les croyances constructivistes étaient des indicateurs significatifs de l’usage des technologies, une fois pris en compte l’impact d’autres variables démographiques au niveau individuel ainsi que les facteurs environnementaux au niveau des écoles. Il y avait plus de chances que les enseignants ayant des pratiques éducatives plus constructivistes signalent qu’ils utilisaient la technologie; de la même façon, les enseignants qui croyaient le plus fermement que les TICE représentaient un outil utile pour un enseignement constructiviste centré sur l’étudiant étaient le plus susceptibles d’utiliser la technologie.

El constructivismo y el uso de la tecnología: el impacto del proyecto IMPACT sobre el liderazgo

La presente investigación está basada en dos encuestas, una Las Actividades de Enseñanza 2.0 (AOI 2.0) y la otra La Evaluación de las Necesidades en tecnología (STNA) para evaluar la relación entre el nivel de de constructivismo de los profesores y su nivel de uso de la tecnología. Los resultados indican que las prácticas y creencias constructivistas eran indicadores significativos de predicción del uso de las tecnologías una vez tomada en cuenta la contribucción de otras variables demográficas a nível individual y de los factores ambientales al nivel de la escuela. La probabilidad es que los profesores con prácticas instructivas más constructivistas eran los que señalaban un uso más frecuente de la tecnología; de la misma manera la probabilidad es que los profesores que pensaban con más fuerza que las TICs eran herramientas útiles para la enseñanza constructivista centrada en el alumno serían los mayores usuarios de la tecnología.  相似文献   

Support services and learning styles influencing interaction in asynchronous online discussions     

M. Küçük  D. Taşcı 《Educational Media International》2013,50(1):39-56

This paper reports a case of online classes from the English Language Teaching Programme at Anadolu University, Turkey. The study used an explanatory case oriented research design that assisted to examine relations between students’ learning styles and factors influencing students’ participation in asynchronous interactions in online courses. The study was carried out during the 2006–2007 academic year with a sample of 139 junior and senior students. The converger learners were more involved in discussion boards compared to other learning style groups. The most popular support service was found to be pedagogical and social guidance for all types of learning styles while the least preferred support services were the administrative and technical.

Unterstützungsdienste und Lernstiele zur Beeinflussung von asynchronen Online‐Diskussionen

In diesem Papier wird vom English Language Teaching Program der Anadolu Universität in der Türkei berichtet. Die Studie nutzte ein Erläuterungsprogramm, das zur Unterstützung von Beziehungen zwischen dem Lernverhalten und Faktoren, die die Teilnahme von Studenten an asynchronen Interaktionen in Online‐Kursen beeinflussen. Die Studie wurde 2006 und 2007 von einer Gruppe von 139 Junior‐ und Senior‐Studenten durchgeführt. Die “Converger” ‐Lerner waren im Vergleich zu anderen Gruppen. stärker in Diskussionsgruppen engagiert. Als der populärste Unterstützungsservice wurde der sowohl pädagogisch als auch sozial führende für alle Typen von Lernstielen empfunden, während die mit administrativ und technischem Schwerpunkt am Ende der Beliebtheitsskala rangierten.

Les services d’assistance et les styles d’apprentissage influencent l’interaction dans les discussions asynchrones en ligne

Cet article étudie le cas de cours en ligne du Programme d’Enseignement de la Langue Anglaise à l’Université Anadolu en Turquie. Dans cette étude on a utilisé un plan de recherche orienté vers l’examen de cas qui a aidé à examiner les relations entre les styles d’apprentissage des étudiants et les facteurs qui influencent leur participation aux interactions asynchrones dans les cours en ligne. Cette étude a été conduite pendant l’année universitaire 2006–2007 avec un échantillonnage de 139 étudiants de 3^e et de 4^e année. Les apprenants convergents participaient davantage aux groupes de discussion si on les compare aux groupes possédant d’autres styles d’apprentissage. Il ressort que le service d’appui le plus populaire était l’orientation pédagogique et sociale, ceci pour tous les types de style d’apprentissage alors que les services d’appui les moins populaires étaient d’ordre administratif et technique.

La influencia de los servicios de apoyo y de los estilos de aprendizaje sobre las interacciones en las discusiones asincrónicas en línea

Este artículo informa sobre el caso de cursos en línea dentro del Programa de Enseñanza de la Lengua Inglesa en la Universidad Anadolu de Turquía. En el presente estudio se utilizó un diseño explicativo de investigación orientado hacia los estudios de casos para facilitar la revisión de de las relaciones entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los factores que influyen sobre la participación de los alumnos en interacciones asincrónicas dentro de los cursos en línea. El estudio fuez llevado a cabo durante el año académico 2006–2007 con una muestra de 139 estudiantes de 3° y 4° año. Los discentes convergentes estaban más involucrados en los paneles de discusión en comparación con grupos con otros estilos de aprendizaje. Se notó que el servicio de apoyo más popular era la orientación pedagógica y socialesto para todos los tipos de estilos de aprendizaje mientras los servicios de apoyo menos preferidos eran administrativos y técnicos.  相似文献   

Issues and challenges of teaching and learning in 3D virtual worlds: real life case studies     

Ulrike Pfeil  Chee Siang Ang  Panayiotis Zaphiris 《Educational Media International》2013,50(3):223-238

We aimed to study the characteristics and usage patterns of 3D virtual worlds in the context of teaching and learning. To achieve this, we organised a full‐day workshop to explore, discuss and investigate the educational use of 3D virtual worlds. Thirty participants took part in the workshop. All conversations were recorded and transcribed for analysis. Thematic analysis was carried out to identify prominent issues and topics. We found that to fully utilise 3D virtual worlds for teaching and learning, students, tutors and educational institutions face a number of socio‐psychological, pedagogical and technological challenges. The paper highlights and discusses the issues that emerged from the workshop, supporting them with real life experiences and case studies provided by the workshop participants.

Probleme und Herausforderungen des Unterrichtens und Lernens in virtuellen 3D Welten: “echte” Lebensfallstudien

Wir hatten zum Ziel, die Eigenschaften und die Gebrauchsweise von 3D‐virtuellen Welten im Zusammenhang mit Unterricht und Lernen zu studieren. Dazu organisierten wir einen ganztägigen Workshop, um den Gebrauch von 3D virtuellen Welten im Bildungsbereich zu erforschen, zu besprechen und zu untersuchen. Dreißig Teilnehmer nahmen an diesem Workshop teil. Alle Gespräche wurden aufgezeichnet und für die Analyse transskribiert. Eine thematische Analyse wurde ausgeführt, um gängige Probleme und Themen herauszufinden. Wir meinen, dass, um virtuelle 3D‐Welten komplett zu verwerten, um darin zu unterrichten und Erfahrungen zu sammeln, Studenten, Tutoren und Bildungseinrichtungen mehreren sozialpsychologischen, pädagogischen und technologischen Herausforderungen gegenüberstehen. Dieser Beitrag beleuchtet und bespricht die Probleme, die innerhalb des Workshops auftauchten und unterstützt ihr Verständnis durch von den Workshopteilnehmern selbst zur Verfügung gestellten Lebenserfahrungen und Fallstudien.

Problèmes et défis de l’enseignement/apprentissage dans des mondes virtuels en 3D: des études de cas empruntés à la vie réelle

Nous avions pour but d’étudier les caractéristiques et les schémas d’usage des mondes virtuels en 3D dans un contexte d’enseignement et apprentissage. Pour y parvenir, nous avons organisé un atelier d’une journée entière pour débattre, explorer et mener une recherche sur l’emploi éducatif des mondes virtuels en 3D. L’atelier a accueilli 30 participants. Toutes les conversations ont été enregistrées et transcrites à des fins d’analyse. On a effectué une analyse thématique pour identifier les problèmes et les thèmes les plus marquants. Nous avons découvert que pour utiliser à fond les mondes virtuels en 3D pour l’enseignement et l’apprentissage, les étudiants, les tuteurs et les institutions éducatives doivent faire face à un certain nombre de défis socio‐psychologiques, pédagogiques et technologiques. Dans cet article l’accent et le débat portent sur les questions qui sont apparues au cours de l’atelier, le tout appuyé sur des expériences de la vie réelle et sur des études de cas fournies par les participants à l’atelier.

Problemas y desafíos de la enseñanza/aprendizaje en mundos virtuales 3D: estudios de casos de la vida real

Nuestro propósito era el estudio de las características y de los esquemas de uso de los mundos virtuales 3D dentro del contexto de la enseñanza/aprendizaje. Para llevar esto a cabo hemos organizado un taller de un día completo para explorar, discutir y investigar el uso educativo de los mundos virtuales 3D. Treinta personas participaron en el taller. Todas las conversaciones fueron grabadas y transcribidas para ser analizadas. Un análisis temático fué realizado para identificar los temas y problemas más destacados. Hemos descubierto que para aprovechar plenamente los mundos virtuales 3D para la enseñanza/aprendizaje, los alumnos, los tutores y las instituciones educativas tienen que hacer frente a un número de desafíos socio‐psicológicos, pedagógicos y tecnológicos. En el artículo los autores destacan y discuten los problemas que han surgido del taller, apoyandoles con experiencias de la vida real y estudios de casos suministrados por los participantes del taller.  相似文献   

Online collaborative learning in a project‐based learning environment in Taiwan: a case study on undergraduate students’ perspectives     

Ke Zhang  Shiang Wuu Peng  Jui‐long Hung 《Educational Media International》2013,50(2):123-135

This case study investigated undergraduate students’ first experience in online collaborative learning in a project‐based learning (PBL) environment in Taiwan. Data were collected through interviews of 48 students, instructor’s field notes, researchers’ online observations, students’ online discourse, and group artifacts. The findings revealed interesting phenomena as results of cultural influences as well as educational system impacts. Students experienced learning benefits from PBL in the intensive six‐week period, yet voiced serious concerns about the changed role of the instructor, as well as strong reservations on peer collaboration as a result of the competitive tradition in education. Online collaborative learning and PBL critically challenged some culturally‐rooted traditions in Taiwan. The study generates practical insights into the applications of online collaborative learning and PBL in Taiwan’s higher education as well as implications for cross‐cultural implementation of online learning.

Online‐kooperatives Lernen in einer projektbasierten Lernumgebung in Taiwan: Eine Fallstudie aus Sicht der Studenten

Diese Fallstudie untersuchte die erste Erfahrung von Studenten in Online‐kooperativem Lernen in einer projektbasierten Lern‐ (PBL) Umgebung in Taiwan. Die Daten wurden durch Interviews von 48 Studenten, den Feldnotizen, den Online‐Beobachtungen, den Online‐Diskurs‐ und Gruppenartefakten der Studenten der Forscher gesammelt. Die Ergebnisse zeigten interessante Phänomene als Ergebnisse von sowohl kulturellen Einflüssen als auch Bildungssystemwirkungen auf. Die Studenten erfuhren in den intensiven sechs Wochen den Nutzen von PBL zu kennen, trotzdem äußerten sie sowohl ernste Sorgen über die geänderte Rolle des Ausbilders als auch starke Bedenken in Bezug auf gleichrangige Kollaboration als Folge der wettbewerbsgeprägten Tradition in der Bildung aus. Online‐kooperatives Lernen und PBL forderten kritisch einige kulturell verwurzelte Traditionen in Taiwan heraus. Die Studie ermöglicht praktische Einblicke in die Bewertungen von Online‐kooperativem Lernen und PBL in Taiwans höherer Bildung wie auch Auswirkungen auf interkulturelle Durchführung des Online‐Lernens.

L’apprentissage collaboratif en ligne dans un environnement d’apprentissage fondé sur les projets à Taiwan: étude de cas sur les perspectives des étudiants de premier cycle

La présente étude de cas porte sur la première expérience d’apprentissage collaboratif en ligne qu’ont eue des étudiants de premier cycle dans le cadre d’un environnement d’apprentissage (AFP) fondé sur les projets. On a rassemblé des données grâce à des entretiens avec 48 étudiants, grâce aux notes de terrain des professeurs, grâce aux observations en ligne des chercheurs, grâce au discours en ligne des étudiants et aux productions de groupe. Les résultats obtenus ont fait apparaître des phénomènes intéressants, résultant des influences culturelles et du poids d’un système éducatif. Les étudiants ont vécu une progression de leur apprentissage grâce à l’AFP au cours de la période intensive de 6 semaines mais ils ont toutefois fait part de l’inquiétude sérieuse que suscitait le changement de rôle du professeur et de leurs fortes réticences sur la collaboration entre étudiants du fait de la tradition de concurrence en éducation. L’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP représentaient un défi critique pour certaines traditions enracinées dans la culture de Taiwan. La présente étude ouvre des perspectives pratiques sur les applications de l’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP dans l’enseignement supérieur à Taiwan avec des conséquences pour la mise en place de l’apprentissage en ligne dans un cadre transculturel.

El aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos, en Taiwan: un estudio de caso sobre las perspectivas para los estudiantes de primer ciclo

El presente estudio de caso trata de la primera experiencia de estudiantes de primero ciclo con el aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Taiwan. Los datos han sido recaudados a través de entrevistas con 48 estudiantes, a través de los apuntes de terreno de los profesores, de las observaciones en línea de los investigadores, del discurso en línea de los estudiantes y de las producciones de grupo. Los resultados han arrojado fenómenos interesantes que son el resultado tanto de las influencias culturales como del impacto del sistema educativo. Los estudiantes han experimentado los beneficios del aprendizaje ABP durante la sesión intensiva de 6 semanas pero han expresado inquietudes serias sobre el cambio de papel del profesor y fuertes reservas acerca de la colaboración entre alumnos como consecuencia de la tradición competitiva en educación. El aprendizaje colaborativo en línea y ABP representan desafíos críticos para algunas tradiciones con fuertes raices en Taiwan. Este estudio abre perspectivas prácticas sobre las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en línea y el ABP en la enseñanza superior de Taiwan además de implicaciones para la puesta en práctica transcultural del aprendizaje en línea.  相似文献   

Examining potentialities of handheld technology in students’ academic attainments   总被引：1，自引：0，他引：1  

Jianjun Wu 《Educational Media International》2013,50(1):57-67

An increasing number of K‐12 school teachers have been using handheld, or palmtop, computers in the classroom as an integral means of facilitating education due to the flexibility, mobility, interactive learning capability, and comparatively inexpensive cost. This study involved two experiments in handheld computers: (a) a comparison of the process of learning English spelling in fourth grade students using handheld computers and fourth grade students who did not use handheld computers, and (b) a comparison between the test results of fifth grade students’ dividing fractions using handheld computers and fifth grade students dividing fractions using paper‐and‐pencil. The results revealed that fourth grade students who used handheld computers to learn spelling had significantly higher test scores than those students who learned spelling without handheld computers. Fifth grade students who used handheld computers when taking a dividing fractions test scored significantly higher than those students who used paper‐and‐pencil for the same test. This study concluded that handheld devices could be an addition to learning technologies in elementary schools.

Untersuchung der Einsatzmöglichkeit von Handheld‐Technologie beim Erreichen von akademischen Primarschul‐Lehrer‐Abschlüssen

Eine wachsende Zahl von K‐12 Schullehrern verwenden Handhelds oder Palmtop‐Computer im Unterricht als wesentliche erzieherische Hilfsmittel wegen ihrer Flexibilität Mobilität, interaktiven Kapazität und ihren vergleichsweise geringen Kosten. Diese Studie enthält zwei Experimente im Bereich “Handheld Computer”. Die Ergebnisse zeigten, dass fourth‐grade Studenten, die zum Erlernen der Rechtschreibung Handheld.‐Computer benutzten, signifikant bessere Testergebnisse erreichten als die, die keine Handhelds verwendeten. Fifth‐Grade Studenten, die Handhelds beim Lösen von Divisionsaufgaben benutzen haben beim Test signifikant besser abgeschnitten, als die, die nur Papier und Bleistift für den gleichen Test zur Verfügun hatten. Daraus folgt, dass Handheld Hilfsmittel eine zusätzliche Hilfe beim Lernen von Technologie in Grundschulen sein könnten.

Un examen du potentiel des technologies portables sur les résultats scolaires des élèves de l’école élémentaire

Un nombre croissant de professeurs des écoles utilisent les ordinateurs portables ou “palmtop” dans leurs classes comme outil intégré susceptible de faciliter l’enseignement, du fait de sa souplesse, de sa mobilité, de sa capacité à favoriser l’apprentissage interactif et de son prix relativement accessible. La présente étude a porté sur deux expériences impliquant des ordinateurs de poche. Les résultats ont révélé que les élèves de quatrième année qui utilisaient ces ordinateurs portables pour apprendre l’orthographe obtenaient aux tests des scores nettement plus élevés que les élèves qui apprenaient l’orthographe sans ordinateursde poche. Les élèves de cinquième année qui utilisaient des ordinateurs portables lorsqu’ils passaient un test sur la division des fractions obtenaient des résultats nettement plus élevés que les élèves qui utilisaient du papier et un crayon pour le même test. Cette étude a conclu que les technologies portables pouvaient apporter un plus aux technologies d’apprentissage dans les écoles élémentaires.

Un examen de las potencialides de las tecnologías portátilessobre los resultados académicos de los alumnos de primaria

Un número creciente de maestros de escuela usan ordenadores de tipo móvil o handheld en sus aulas como herramientas integradas para facilitar el aprendizaje, debido a su flexibilidad, movilidad, capacidad para facilitar el aprendizaje interactivo y su precio relativamente barato. El presente estudio incluye dos experimentos sobre los ordenadores de bolsillo. Los resultados han mostrado que los alumnos de cuarto año que habían usado esos ordenadores móviles para aprender la ortografía conseguían resultados claramente más altos que los alumnos que habían aprendido la ortografía sin ordenadores móviles. Los alumnos de quinto año que usaban los ordenadores móviles cuando pasaban un test de división de fracciones conseguían resultados claramente más altos que los de esos alumnos que habían usado papel y lápiz para el mismo test. La investigación concluyó que los aparatos portatiles podían constituir un valor agregado en las tecnologías de aprendizaje en las escuelas primarias.  相似文献   

Adult learners’ use of flexible online resources in a blended programme     

Sarah Cornelius  Carole Gordon 《Educational Media International》2013,50(3):239-253

This paper presents a case study of a blended programme for adults and discusses findings from a mixed‐methods investigative study of learners’ and tutors’ experiences of the programme. The programme employs a set of flexible online resources, which are activity‐based and designed to provide choice in study routes and modes of learning. Our research has identified four main strategies used by learners when working with these resources: universalists, butterflies, changelings, and minimalists. We discuss these strategies and consider the value learners feel they have gained from the flexible programme. The strategies identified have implications for course designers and facilitators, requiring an increased emphasis on the course process over course content, and support for the development of learners’ confidence.

Wie erfahrene Anfänger flexible Online‐Mittel in einem Vermischten Programm benutzen

Dieses Papier präsentiert als Fallstudie ein gemischtes Programm für Erwachsene und bespricht die Ergebnisse einer mit gemischten Methoden durchgeführten Studie und die Erfahrungen von Anfängern und Tutoren mit diesem Programm. Das Programm verwendet eine Reihe auf Selbsttätigkeit beruhender flexibler Online‐Mittel, die die Wahl der Studienwege und Lernweisen unterstützen sollen. Unsere Forschung hat vier von Anfängern verwendete Hauptstrategien identifiziert, die mit diesen Mitteln arbeiteten: Universalisten, “Schmetterlinge”, Wechsler, und Minimalisten. Wir besprechen diese Strategien und prüfen, was die Anfänger unserer Meinung nach von der Nutzung dieser flexiblen Programme glauben gewonnen zu haben. Die identifizierten Strategien haben als Implikationen für Kurs‐Entwickler und Vermittler eine vergrößerte Betonung auf den Kurs‐Prozess über den Kurs‐Inhalt zu legen und die Entwicklung von Selbstvertrauen der Anfänger zu unterstützen.

Les apprenants adultes et l’utilisation des ressources en ligne « souples » dans le cadre d’un programme mixte

Cet article présente une étude de cas, celle d’un programme mixte destiné aux adultes et examine les résultats d’une étude approfondie des expériences vécues par les étudiants et les tuteurs au cours de ce programme, menée en mélangeant plusieurs méthodes. Ce programme a recours à un ensemble de ressources souples en ligne, qui sont fondées sur des activités et conçues pour fournir des choix d’itinéraires d’étude et de modes d’apprentissage. Notre recherche a identifié quatre stratégies principales utilisées par les apprenants lorsqu’ils travaillent avec ces ressources: les universalistes, les papillons, les mutants et les minimalistes. Nous comparons ces stratégies et examinons quelle valeur les apprenants pensent avoir retirée du programme souple. Les stratégies identifiées ont des implications pour les concepteurs et facilitateurs des cours car elle demandent que l’on porte une attention plus grande au processus du cours plutôt qu’au contenu et qu’on soutienne le développement de la confiance des apprenants.

Los alumnos adultos y el uso de los recursos en línea flexibles dentro de un programa mixto

Este artículo presenta el estudio de caso de un programa mixto para adultos y examina los resultados de un estudio y investigación (llevado a cabo a través de un abordaje plurimetodólogico) de las experiencias vividas por los alumnos y tutores del programa. Este programa utiliza un conjunto de recursos flexibles en línea que son basados en actividades y diseñados para ofrecer alternativas en la elección de los itinerarios de estudio y los modos de aprendizaje. Nuestra investigación ha identificado cuatro estrategias principales utilizadas por los alumnos cuando están trabajando con esos recursos: los universalistas, las mariposas, los mutantes y los minimalistas. Discutimos de esas estrategias y examinamos el valor que los alumnos piensan que han sacado del programa flexible. Las estrategias identificadas conllevan consecuencias para los diseñadores y facilitadores de cursos como la necesidad de mayor énfasis en el proceso del curso (más que en el contenido propio) y al mismo tiempo un apoyo para el desarrollo de la confianza de los alumnos.  相似文献   

Promoting spontaneous facilitation in online discussions: designing object and ground rules     

Yu‐mei Wang  Der‐Thanq Chen 《Educational Media International》2013,50(3):247-262

Facilitation is a key factor in ensuring the success of class discussions. Traditionally, instructors are the ones who assume the role of facilitators in discussions. Online learning environments open opportunities for students to assume the role of facilitators. In well‐designed online learning communities, spontaneous facilitation would likely emerge; students took the control of the discussion process, spontaneously facilitating the discussion and directing its development. This paper reports a study in designing such an online discussion environment that stimulated spontaneous facilitation among participants, which led to the success of the discussion, and thus resulted in productive student learning.

Förderung von ?Spontaneous Facilitation” in Online‐Diskussionen: entwerfen von Objekt‐ und Grundregeln

?Erleichterung” ist ein Schlüsselfaktor um den Erfolg der Lerngruppen‐Diskussionen zu gewährleisten. Traditionell sind Lehrer diejenigen, die die Rolle der ?Erleichterer” in Diskussionen übernehmen. Online‐Lernumgebungen eröffnen nun auch Möglichkeiten für Studenten, die Rolle der Vermittler zu übernehmen. In gut entworfenen Online Lerngemeinschaften könnten solche spontanen Erleichterungen wahrscheinlich entstehen und Studenten übernähmen spontan die Kontrolle über den Diskussionsprozess und die Richtung seiner Entwicklung. Dieses Papier berichtet über eine Studie zur Entwicklung einer Online‐Diskussions‐Umgebung, die solch eine spontane Erleichterung zwischen den Teilnehmern anregen, die zu einererfolgreichen Diskussion führen und dadurch einen produktiven Lernprozeß bei den Studenten bewirken könnten.

Comment promouvoir la facilitation spontanée dans les discussions en ligne: la conception des objets et des règles de base

La facilitation est un facteur essentiel pour assurer le succès des discussions de classe. Par tradition ce sont les enseignants qui se chargent du rôle de facilitateurs dans les discussions. Les environnements d’apprentissage en ligne offrent des occasions aux étudiants pour qu’ils se chargent du rôle de facilitateur. Dans les communautés d’apprentissage en ligne bien conçues, il est vraisemblable que la facilitation spontanée fera son apparition; les étudiants ont pris le contrôle du processus de discussion, l’ont spontanément facilitée et dirigé son développement. Cet article présente une étude sur la conception d’un environnement de discussion en ligne qui a favorisé la facilitation spontanée chez les participants ce qui a conduit cette discussion au succès et abouti à un apprentissage productif chez les étudiants.

Como fomentar la facilitación espontánea dentro de las discusiones en línea: el diseño de objetos y reglas básicas

La facilitación es un factor clave para garantizar el éxito de las discusiones dentro de una clase. Tradicionalmente en las discusiones, los que desempeñan el papel de facilitadores son los profesores. Los entornos de aprendizaje en línea abren oportunidades para que los estudiantes puedan hacerse cargo de ese papel de facilitador. Dentro de comunidades de aprendizaje en línea bien diseñadas, una facilitación espontánea saldrá probablemente a la luz; los estudiantes tomaron el control del proceso de discusión, facilitando la discusión espontáneamente y dirigiendo su desarrollo. Este artículo presenta un estudio sobre el diseño de uno de esos entornos de discusión en línea de ese tipo que fomentó una facilitación espontánea entre los participantes produciendo una discusión exitosa y por ende un aprendizaje productivo por parte de los estudiantes.  相似文献   

E‐Learning in a Mega Open University: Faculty attitude,barriers and motivators     

Santosh Panda  Sanjaya Mishra 《Educational Media International》2013,50(4):323-338

In the distance teaching institutions where e‐learning initiatives are underway and where the planners and administrators grapple with effective adoption and deployment of technology‐enabled education, faculty attitude and motivation assume considerable significance. Attitudinal pre‐dispositions and institutional and allied barriers (including appropriate policy initiatives) are assumed to play a crucial role in making an effective shift from traditional distance education delivery to web‐enabled education and training. Such issues are especially critical to single mode mega universities like the Indira Gandhi National Open University (IGNOU). This article reports the findings of a study conducted to examine the attitudes of faculty members from IGNOU towards e‐learning, and to identify barriers and motivators of e‐learning adoption and use. IGNOU, with about 1.5 million students scattered over 32 countries, has been offering e‐learning programs for almost a decade. The findings suggest that extensive use of computers and email has a high relationship with positive attitudes towards e‐learning. The most significant barriers perceived by the faculty included poor internet access by students and lack of training on e‐learning, followed by institutional policy on and instructional design for e‐learning. The important motivators included personal interest to use technology, intellectual challenge, and sufficient provision for technology infrastructure.

L'E‐Learning dans une Mega Université Ouverte: les attitudes du corps enseignant, les barrières et les facteurs de motivation

Dans les institutions d'enseignement à distance où des initiaitves de mise en place de l'e‐learning sont en cours et où les planificateurs et les administrateurs luttent pour faire adopter et lancer des formations assistées par la technologie, l'attitude et la motivation des professeurs revêtent une signification considérable. On a tendance à penser que les attitudes acquises et les barrières institutionnelles ou autres (y compris les choix de politiques appropriées) jouent un rôle crucial pour effectuer le passage d'une distribution traditionnelle de l'enseignement à distance vers un enseignement et une formation assurés grace à Internet. Ces questions ont une importance critique particulière dans les mega universités «univoques» comme l'Indira Gandhi National Open University (IGNOU). Le présent article communique les résultats d'une enquête menée auprès des enseignants dans plusieurs facultés de l'IGNOU et portant sur leur attitude vis à vis de l'e‐learning et sur les facteurs de blocage ou de motivation par rapport à l'adoption et à l'usage de l'e‐learning. Cette université qui compte environ 1,5 millions d'étudiants répandus dans 32 pays, offre des programmes d'e‐learning depuis près d'une décennie. A ce stade, cette enquête est primordiale et les résultats permettent de penser que l'usage très répandu des ordinateurs et du courrier électronique a influé fortement sur les attitudes positives vis à vis de l'e‐learning; quant aux obstacles les plus marquants que notent les professeurs, on relève un mauvais accès à Internet pour les étudiants et le manque de formation pour l'e‐learning suivis par les politiques institutionnelles et la conception des cours en fonction de l'e‐learning. Au nombre des facteurs de motivation importants on relève l'intérêt personnel pour l'emploi de la technologie, le défi intellectuel et la mise en place de moyens suffisants pour une infrastructure d'enseignement assisté par l'informatique.

E Lernen an einer ‘Mega Open University’: Einstellung des Lehrkörpers, Barrieren und Ermutigungen

In den Fernlehreinrichtungen, in denen e‐learning Initiativen üblich sind, und wo die Planer und Verwalter mit wirksamer Adoption und dem Einsatz von technisch möglicher Unterrichtstechnik ringen, gewinnen die Einstellungen der Fakultät und Motivationen beträchtliche Bedeutung. Man kann annehmen, dass Voreinstellungen und institutionelle und artverwandte Hemmnisse (einschließlich entsprechender Politikinitiativen) eine entscheidende Rolle beim Umstieg von traditioneller Fernlehr‐Kommunikation zu web‐aktiver Bildung und Ausbildung spielen. Solche Streitfragen sind besonders kritisch bei ‘single mode mega’‐Universitäten wie der Indira Gandhi National Open University (IGNOU). Dieser Artikel berichtet über die Ergebnisse einer Studie über die Einstellungen verschiedener Fakultäten von IGNOU in Bezug auf ihre Einstellung zu e‐Learning, verschiedenen Barrieren und auch Motivationen zur Einführung und Verwendung von e‐Learning. Die Universität mit etwa 1,5 Millionen Studenten, die über 32 Ländern verteilt sind, hat seit fast einem Jahrzehnt e‐Learning Programme angeboten. Eine Studie dieser Art ist entscheidend auf dieser Entwicklungsstufe: Die Ergebnisse zeigen, dass weitreichende Verwendung von Computern und E‐Mail‐Einrichtungen hohe Beziehung zu positiver Einstellung zu e‐Lernen hatte. Die am deutlichsten wahrgenommenen Hemmnisse ergaben sich durch geringe Internetnutzung von Studenten und Mangel an Ausbildung in e‐Learning, gefolgt von institutioneller Politik und Fehlen von beispielhaften e‐Learning‐Programmen. Die wichtigen Motivatoren schlossen persönliches Interesse zur Nutzung von Technik, intellektuelle Herausforderung und ausreichende Möglichkeit zur Nutzung von CMC Infrastruktur ein.

El e‐Learning dentro de una mega Universidad Abierta: las actitudes del cuerpo docente, las barreras y los incentivos

Dentro de las instituciones de educación a distancia donde iniciativas de e‐learning están en curso, mientras que los administradores y técnicos de planifiación están afrontando la problemática de una adopción efectiva y del despliegue de una educación asistida por la tecnología, las actitudes y la motivación del cuerpo docente están asumiendo una fuerte relevancia. Se supone que las actitudes preexistentes y las barreras institucionales y otras semejantes (incluso la elección de políticas adecuadas) desempeñan un papel decisivo en una transición efectiva del modo tradicional de distribución de la educación a distancia hacia cursos y formaciones asistidos por la web. Esa problemática es particularmente crítica dentro de las mega universidades de modo único como la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi (IGNOU). Este artículo presenta los resultados de una encuesta sobre el cuerpo docente que se hizó en varias Facultades y departamentos de la IGNOU sobre las actitudes acerca del e‐learning y las diferentes barreras y incentivos para su adopción y uso. Esta universidad con casi 1,5 milliones de estudiantes diseminados en más de 32 países ha sido ofreciendo programas de e‐learning desde hace casi una década. En esta fase este tipo de investigación es fundamental; y los resultados nos permiten pensar que el uso extensivo de los ordenadores y del correo electrónico está fuertemente vinculado a actitudes positivas acerca del e‐learning; entre las barreras más destacadas, los profesores mencionaban el malo acceso de los estudiantes a Internet y la falta de formación para el e‐learning seguidos por las políticas institucionales y el diseño curricular para ese mismo e‐learning; entre los incentivos fuertes destacaban el intérès personal en el uso de la tecnología,el desafío intelectual y los recursos suficientes para una infraestructura destinada a la enseñanza asistida por ordenador.  相似文献   

Cultural interpretations of the visual meaning of icons and images used in North American web design     

Eliot Knight  Charlotte N. Gunawardena  Cengiz Hakan Aydin 《Educational Media International》2013,50(1):17-35

This study examines cross‐cultural interpretations of icons and images drawn from US academic websites. Participants from Morocco, Sri Lanka, Turkey, and the USA responded to an online questionnaire containing 18 icons and images representing online functions and information types common on US academic websites. Participants supplied meanings for icons and images and selected a preferred image to represent each of four specific online functions. From three images of professors, participants chose one with whom they would prefer to study. Data were collected at the University of New Mexico, USA; in Internet cafes in the Middle Atlas region and at Al‐Akhawayn University, Morocco; the Open University of Sri Lanka in Nawala, Nugegoda; and at Anadolu University, Turkey. A qualitative analysis examines participants' perspectives and preferences for specific representations and identifies cultural themes in relation to Hofstede's dimensions. Implications for the design of images for cross‐cultural users are discussed.

L'interprétation culturelle de la signification visuelle des icônes et images utilisées dans la conception de sites Web en Amérique du Nord

La présente étude porte sur les interprétations transculturelles des icônes et des images extraites de sites universitaires américains. Des participants venus du Maroc,du Sri Lanka, de Turquie et des Etats Unis, ont répondu à un questionnaire en ligne contenant 18 icônes et images représentant des fonctions en ligne et des modes d'information que l'on trouve couramment sur les sites universitaires américains. Ces participants ont attribué des significations aux icônes et images et sélectionné l'image qu'ils (elles) préféraient pour représenter chacune des quatre fonctions en ligne proposées. A partir de trois images de professeurs,les participants en ont choisi une, celle avec qui ils (elles) préféreraient étudier. Une étude quantitative examine les perspectives des participants et leurs préférences pour une représentation donnée et elle identifie les thèmes culturels par rapport aux dimensions de Hofstede. On étudie les conséquences que cela peut avoir pour la conception d'images destinées à des utilisateurs interculturels.

Kulturelle Interpretationen der visuellen Bedeutung der Symbole und Bilder, die in Nordamerika Web‐Design benutzt werden

Diese Studie untersucht cross‐kulturelle Interpretationen von Symbolen und Bildern, die in akademischen US‐Websites benutzt werden. Teilnehmer aus Marokko, Sri Lanka, der Türkei und den USA bearbeiteten einen Online‐Fragebogen mit 18 Ikonen und Bildern, die Online‐Funktionen und – Informationen auf akademischen US‐Websites gemeinsamen sind. Die Teilnehmer benannten angenommene Bedeutungen der Symbole und Bilder und wählten ein bevorzugtes Bild für jede der vier spezifischen Online‐Funktionen aus. Aus drei Bildern von Professoren wählten die Teilnehmer eines aus, das denjenigen zeigen sollte, mit dem sie es vorziehen würden zu studieren. Eine qualitative Analyse untersucht Perspektiven und Präferenzen der Teilnehmer für bestimmte Vertretungen und Identitäten kultureller Themen in Bezug auf die von Hofstede aufgestellten Dimensionen. Auswirkungen auf die Gestaltung von Bildern für cross‐kulturelle Nutzer werden diskutiert.

La interpretación cultural del significado visual de iconos y imagenes utilizados en el diseño de sitios Web en América del Norte

Este artículo examina las interpretaciones transculturales de iconos y imágenes procedentes de sitios académicos de los Estados Unidos. Participantes de Marruecos, Sri Lanka, Turquía y los EUA respondierón a un cuestionario en línea conteniendo 18 iconos y imágenes que representan funciones en línea y tipos de información que se encuentran frecuentemente en los sitios académicos de los EUA. Los participantes propusieron significados para los iconos y imágenes y seleccionarón la imágen que les parecía más idónea para representar cada una de cuatros funciones en línea específicas. Entre tres imágenes de profesores, los participantes seleccionarón una, la de la persona con quien les gustaría estudiar. Un análisis cualitativo examina las perspectivas y preferencias de los participantes para tal o tal representación específica y al mismo tiempo se analiza temas culturales en relación con las dimensiones de Hofstede. Se analizan también las consecuencias que esto conlleva para el diseño de imágenes destinadas a usuarios transculturales.  相似文献   

Synchronous Online Learning Experiences: The perspectives of international students from Taiwan     

Michail Kalogiannakis 《Educational Media International》2013,50(4):339-345

Online learning is growing in higher education contexts around the world, but very few research‐based studies have addressed the cultural aspects of online teaching and learning. In this study, we focused on international students from Taiwan and examined their perspectives of taking a synchronous online course in the US. Specifically, we were interested in their adjustment from learning in a physical classroom to learning in a synchronous online environment, their opinions of synchronous online courses, their interactions in synchronous online courses, and what could be done to accommodate their needs in synchronous online courses. Results showed that although their learning behaviors did not change dramatically in the synchronous online course, the Taiwanese students prefer traditional face‐to‐face courses rather than synchronous online courses. The study also showed that the instructional design of the course interacts with cultural issues, and that the instructional design is more important than the technological aspects. Several recommendations to accommodate the needs of international students in synchronous courses were drawn from the findings.

Expériences d'apprentissage en ligne: les points de vue des étudiants étrangers de Taiwan

L'apprentissage en ligne se développe dans l'enseignement supérieur dans le monde entier mais très peu d'études fondées sur la recherche ont porté sur les aspects culturels de l'enseignement et de l'apprentissage en ligne. Nous avons fait porter cette étude sur des étudiants étrangers de Taiwan et examiné leurs points de vue par rapport au cours en ligne synchrone qu'ils suivaient aux Etats Unis. Ce qui nous intéressait plus particulièrement, c'était leur façon de s'adapter au passage d'un apprentissage dans une classe physique à l'apprentissage dans un environnement synchrone en ligne, leurs points de vue sur les cours synchrones en ligne, les interactions au sein des cours synchrones en ligne et ce qu'on pourrait faire pour répondre à leurs besoins au sein des cours synchrones en ligne. Les résultats recueillis ont montré que même si leurs conduites d'apprentissage ne changeaient pas de façon spectaculaire dans le cours synchrone en ligne, les étudiants de Taiwan préfèrent les cours traditionnels en face à face plutôt que les cours synchrones en ligne. Cette étude a aussi montré que la conception pédagogique du cours soulève des problèmes d'ordre culturel et que la conception pédagogique est plus importante que les aspects technologiques. Ces découvertes ont permis de formuler plusieurs recommandations pour répondre aux besoins des étudiants étrangers dans un cours synchrone.

Synchrone Online‐Lernerfahrungen: Die Sichtweise internationaler Studenten aus Taiwan

Online‐Lernen wächst in höheren Bildungskontexten rund um die Welt, trotzdem haben nur sehr wenige forschungsbasierte Studien die kulturellen Aspekte von Online‐Lehre und ‐Lernen angesprochen. In dieser Studie zielten wir auf internationale Studenten aus Taiwan und prüften ihre Perspektiven, einen synchronen Online‐Kurs in den Vereinigten Staaten zu belegen, Ausdrücklich waren wir an ihrer Anpassung von Lernen in einem physischen Klassenzimmer und an eine synchrone Online‐Umgebung, ihren Meinungen zu synchronen Online‐Kursen und ihren Interaktionen in synchronen Online‐Kursen interessiert. Auch ihren Bedarf in synchronen Online‐Kursen untergebracht zu werden, wollten wir kennen lernen. Die Ergebnisse zeigten, dass, obwohl sich ihr Lernverhalten im synchronen Online‐Kurs nicht dramatisch änderte, die taiwanesischen Studenten traditionelle direkte (face‐to‐face) Kurse statt synchroner Online‐Kurse bevorzugen. Die Studie zeigte auch, dass der Unterrichtsentwurf des Kurses mit kulturellen Angelegenheiten interagiert und dass der Unterrichtsentwurf wichtiger als die technologischen Aspekte ist. Mehrere Empfehlungen, die Bedürfnisse internationaler Studenten in synchronen Kursen zu berücksichtigen, wurden auf Grundlage der Ergebnisse angefügt.

Experiencias de aprendizaje síncrono en línea: los puntos de vista de los estudiantes extranjeros de Taiwan

El aprendizaje en línea está creciendo en entornos de enseñanza superior en el mundo entero pero pocos estudios basados en investigación han hecho hincapié en los aspectos culturales de la enseñanza/aprendizaje en línea. Hemos puesto énfasis en los estudiantes extranjeros de Taiwan, examinando sus puntos de vista acerca del curso sincrónico en línea que estaban siguiendo en los Estados Unidos. Lo que nos interesaba más específicamente eran sus maneras de adaptarse al tránsito de un aprendizaje en aulas físicas al aprendizaje dentro de un entorno sincrónico en línea, las interacciones dentro de clases sincrónicas en línea y lo que se podría hacer para responder a sus necesidades propias dentro de los cursos sincrónicos en línea. Los resultados han mostrado que aunque sus conductas de aprendizaje no cambiaban de manera espectacular dentro de los cursos sincrónicos en línea, los estudiantes taiwaneses prefieren los cursos tradicionales presenciales a los cursos sincrónicos en línea. El presente estudio también enseñó que el diseño pedagógico del curso plantea problemas de carácter cultural y que el diseño pedagógico es más importante que los aspectos tecnológicos. Esos resultados han llevado a la formulación de algunas recomendaciones para responder a las necesidades de los estudiantes internacionales dentro de los cursos sincrónicos.  相似文献   

Editorial     

Charalambos Vrasidas 《Educational Media International》2013,50(1):1-2

The present qualitative research study addressed the overall research question of college students’ pretention dynamics in the context of a university setting. Thirty‐five Mac users were interviewed on a university campus that exclusively supports PC machines. Mac users shared four self‐admitted pretensions related to using Macintosh computers. First, participants asserted that Apple brand computers set social trends and that owning a Mac was perceived to make one to stand out positively. Second, Mac users shared their personal views that Macs are superior in technology and that PC technology is simply attempting to mimic Apple’s strides forward. Third, Mac users described various perceived social stigmas associated with owning Macs, such as the “artsy” label, the “cool” factor, and common socio‐economic assumptions associated with Mac ownership. The fourth dynamic of participants’ self‐admitted pretensions concerned their tendency to vocalize personal opinions of Mac’s superiority, with the aim of “converting” PC users.

Voreinstellungen von Mac Usern an einem überwiegend PC‐nutzenden Universitätscampus

Die vorliegende Qualitätforschungsstudie sprach die Bewahrungsdynamik der Collegestudenten im Kontext einer Universitätseinrichtenung an. Fünfunddreißig Mac Benutzer wurden auf einem Universitätscampus interviewt, der ausschließlich PC‐Maschinen unterstützt. Mac Benutzer bearbeiteten vier selbstdefinierte Ansprüche, die sich aus der Nutzung von Macintoshmaschinen ihrer Meinung nach ergaben. Erstens: Apple‐Computer erzeugen soziale Trends und der Besitz eines Mac‐Computers wurde für den Besitzer positiv bewertet. Zweitens: Mac‐Computer gelten als überlegene Technologie. PC‐Technologie versucht einfach, die Apple‐Technologie nachzuahmen. Drittens: Mit dem Besitz eines Mac werden auch soziale Wertungen verbunden, wie “artsy” Einstellungen oder der “cool”‐Faktor. Viertens: Es gibt eine Neigung, persönliche Meinungen der Mac‐Überlegenheit zur Beeinflussung von PC‐Benutzern zu verbalisieren.

Les prétentions avouées des utilisateurs de Mac sur un campus universitaire à dominante PC

La présente étude de recherche qualitative a porté sur les manifestations de prétention des étudiants dans un contexte universitaire. On a interviewé trente cinq utilisateurs de Mac sur un campus universitaire qui recommande l’usage exclusif des ordinateurs PC. Les utilisateurs de Mac ont reconnu qu’ils partageaient quatre préjugés par rapport à l’utilisation des ordinateurs Mac. Tout d’abord les ordinateurs de marque Apple vous marquent comme étant à la page sont perçus comme donnant une image positive de vous. Ensuite les Macs possèdent une technologie supérieure alors que la technologie PC semble n’être qu’une simple tentative pour imiter les avancées de Mac. Il y a ensuite des points négatifs que l’on associe à la possession des Macs comme le côté «bohême» et le facteur «sympa». Le quatrième point, c’est la tendence à crier haut et fort ce qu’on pense de la supériorité de Mac dans le but de «convertir» les utilisateurs de PC.

Las pretensiones reconocidas de los usuarios de Mac en un campus universitario donde prevalecen los PC

La presente investigación cualitativa trata de la dinámica presuntuosa de los estudiantes en el marco de un contexto universitario. Treinta y cinco usuarios de Mac han sido encuestados en un campus universitario que preconiza el uso exclusivo de los PC. Los usuarios de Mac segun sus propios testimonios compartían cuatro pretensiones en relación con el uso de los ordenadores Macintosh. En primer lugar los ordenadores de la marca Apple establecen modas sociales y la posesión de un Mac da la impresión de que Vd ofrece una imagen positiva. En segundo lugar, la tecnología de Mac es superior mientras la tecnología de los PC no es más que un intento para remedar los avances de Mac. En tercer lugar hay ciertos estigmas sociales acerca de la posesión de Macs, entre otros la etiqueta «bohemio» y el factor «majo». En cuarto lugar se nota la tendecia a expresar sus opiniones sobre la superioridad de Mac con el fin de «convertir» a los usuarios de PC.  相似文献   

The evaluation of computer‐mediated technology by second language teachers: collaboration and interaction in CALL     

Francisco Gallardo del Puerto  Eider Gamboa 《Educational Media International》2013,50(2):137-152

This study presents the results of a web‐based questionnaire administered to 166 second language teachers and designed to obtain information about their use and needs of information and communication technologies (ICTs) as related to language learning (LL). Analyses revealed that, although teachers believe that second language acquisition is primarily driven by social interaction, they seldom use computers as a means to foster collaboration or interaction. ICTs are thought to be very helpful in individual learning scenarios but not for the interactive dimension of LL. Very few teachers incorporate interaction‐oriented digital tools in their language teaching, probably due to their self‐acknowledged deficient training in ICTs. However, instructors stated that they would like to introduce new interaction tools in their computer‐aided courses, which clearly shows the need for both teachers’ training in ICT and the technological development of proper interactive functionalities.

Die Auswertung computervermittelter Technik von Zweit‐Sprachlehrern: Kollaboration und Interaktion in CALL

Diese Studie zeigt die Ergebnisse einer Umfrage, die dafür entworfen wurde, Information darüber zu erhalten, die etwa Zweit Sprachlehrer verwenden, und den Bedarf an Informations‐ und Kommunikationstechniken (ICTs), die mit Sprachlernen (LL) generell verbunden sind. Analysen ergaben, dass, obwohl Lehrer glauben, dass der Erwerb einer zweiten Sprache in erster Linie von sozialer Interaktion angetrieben wird, sie selten Computer als Hilfsmittel verwenden, um Kollaboration oder Interaktion zu fördern. Es wird angenommen, dass ICTs sehr in einzelnen Lernzenarien, aber nicht für die interaktive Dimension von LL hilfreich sein kann. Sehr wenige Lehrer integrieren interaktionsorientierte digitale Werkzeuge in ihre – möglicherweise durch ihre selbstanerkannte unzulängliche Ausbildung in ICT – eigene Sprachlehre. Jedoch gaben Ausbilder an, dass sie neue Interaktionswerkzeuge in ihren computergestützten Verläufen einführen möchten. Das zeigt den Bedarf nach Ausbildung beider eindeutig: Lehrer in ICT und der technologischen Entwicklung von korrekten interaktiven Funktionalitäten.

L’évaluation dela technologie informatisée chez les professeurs de langue seconde :collaboration et interaction dans l’enseignement des langues assisté par ordinateur (CALL)

Cette étude présente les résultats d’une enquête conçue pour recueillir des renseignements sur la façon dont les professeurs de langue seconde utilisent et ont besoin des TICE spécifiques pour l’apprentissage linguistique.

Des analyses ont révélé que les professeurs utilisent rarement les ordinateurs pour stimuler la collaboration et l’interaction et ce, bien qu’ils croient que l’acquisition d’une langue seconde est avant tout entraînée par l’interaction humaine. Ils pensent que les TICE sont très utiles dans des situations d’apprentissage individuel mais pas pour la dimension interactive de l’apprentissage des langues. Très peu nombreux sont les professeurs qui intègrent des outils numériques à orientation interactive dans leurs cours de langues, ceci étant probablement dÛ à une formation informatique déficiente qu’ils reconnaissent eux‐mêmes. Certains professeurs ont toutefois indiqué qu’ils voudraient introduire de nouveaux outils interactifs dans leurs cours assistés par ordinateur ce qui fait clairement apparaître le double besoin de formation aux TICE pour les professeurs et d’un développement technique de fonctionnalités interactives appropriées.

Una evaluación de la tecnología basada en ordenadores por parte de los profesores de la segunda lengua: colaboración y interracción en aprendizaje de idiomas asistido por ordenador

Esta investigación presenta los resultados de una encuesta diseñada para conseguir información sobre las necesidades específicas para el aprendizaje de lenguas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) por parte de 166 profesores de segunda lengua. Los análisis han revelado que, aunque los profesores creen que la adquisición de una segunda lengua está fundamentalmente impulsada por la interacción social, en realidad hacen poco uso del ordenador para incentivar la colaboración y la interacción. Los docentes piensan que las TICs son muy útiles para la modalidad de aprendizaje individual pero no para la dimensión interactiva del aprendizaje de idiomas. Son pocos los profesores que incluyen herramientas digitales con orientación interactiva en sus cursos de idiomas, probablemente, como confiesan ellos mismos, debido a las carencias de su propia formación digital. No obstante, algunos profesores señalan que quieren introducir nuevas herramientas interactivas dentro de sus cursos asistidos por ordenador, lo que claramente demuestra la necesidad tanto de una buena formación en TICs para los profesores como del desarrollo tecnológico de nuevas funcionalidades interactivas adecuadas.  相似文献   

Laptop Computers in the Elementary Classroom: Authentic instruction with at‐risk students     

Kate Kemker  J. Christine Harmes 《Educational Media International》2013,50(4):305-321

This case study investigated the integration of laptop computers into an elementary classroom in a low socioeconomic status (SES) school. Specifically, the research examined classroom management techniques and aspects of authentic learning relative to the student projects and activities. A mixed methods approach included classroom observations, interviews with the teacher, interviews with the students, and analysis of student projects. The results provide insight regarding the benefits and challenges of integrating wireless technology in an elementary classroom with at‐risk students. In addition, the project resulted in a web site with sample lesson plans (including objectives, required materials, NETS competencies and extension activities), teacher reflections and training tips.

Les ordinateurs portables dans la classe élémentaire: un enseignement authentique avec des élèves ‘à risque’

La présente étude de cas porte sur l'intégration des ordinateurs portables dans une classe élémentaire d'une école pour enfants de milieux peu favorisés. La recherche a porté plus particulièrement sur les techniques de gestion de la classe et sur les aspects de l'apprentissage authentique qui sont liés aux projets et aux activités des élèves. L'approche mixte qui a été utilisée a comporté des observations de classes, des entretiens avec le professeur, des entretiens avec les élèves et l'analyse des projets de ces élèves. Les résultats fournissent un éclairage sur les avantages et les défis de l'intégration d'une technologie «sans fil» dans une classe élémentaire avec des élèves «à risque». Le projet a également abouti à un site Web comportant des plans de leçons (comprenant les objectifs,les matériaux requis,les compétences Réseau et les activités d'extension), les réflexions des professeurs et des «tuyaux» sur la formation.

Laptopcomputer im Grundschulunterricht: Authentische Anweisung für die Arbeit mit belasteten Schülern

Diese Fallstudie untersuchte die Integration von Laptopcomputern in den Grundschulunterricht einer Schule mit einem niedrigen sozioökonomischen Status (SES‐Schule). Insbesondere prüften die Wissenschaftler Unterrichtsmanagementtechniken und Aspekte authentischen Lernens in Bezug auf die Schülerprojekte und Aktivitäten. Ein Ansatz mit unterschiedlichen Methoden enthielt Beobachtungen im Klassenunterricht, Interviews mit dem Lehrer, Interviews mit den Schülern und Analysen von Schülerprojekten. Die Ergebnisse gewähren Einblicke in Nutzen und Chancen, drahtlose Techniken im Grundschulunterricht mit belasteten Schülern (‘at‐risk students') zu integrieren. Außerdem führte das Projekt zu einer Web‐Site mit beispielhaften Stundenplanungen (mit Angabe der Unterrichtsziele und der erforderlichen Materialien, NETS‐Kompetenzen und weiterführenden Aktivitäten), Reflexionen der Lehrer und Ratschlägen für Übungen.

Los ordenadores portatiles en aulas de primaria: una educación auténtica con alumnos de riesgo

Este estudio de caso se basa en una investigación sobre la integración de los ordenadores portátiles en una clase básica dentro de una escuela de bajo nivel socioeconómico. Más específicamente los investigadores examinarón las técnicas de administración del aula y los aspectos de aprendizaje auténtico relacionados con los proyectos y actividades de los alumnos. Con el enfoque sobre una metodología mixta, se pudo incluir observaciones de aulas, entrevistas con el maestro, entrevistas con los alumnos y un análisis de los proyectos de los alumnos. Los resultados ofrecen una comprensión de las ventajas y de los desafíos de la integración de una tecnología inalámbrica dentro de aulas de primaria con alumnos de riesgo. Otro resultado del proyecto fué la creación de un sitio web con ejemplos de planes de lecciones (incluyendo objetivos, materiales requeridos, competencias en redes y actividades de extensión) algunas reflecciones de profesores y informaciones sobre la formación.  相似文献   

Understanding project‐based learning in Second Life with a pedagogy,training, and assessment trio   总被引：1，自引：1，他引：0  

Leslie Jarmon  Tomoko Traphagan  Michael Mayrath 《Educational Media International》2013,50(3):157-176

This paper presents an empirical study of how Second Life (SL) was utilized for a highly successful project‐based graduate interdisciplinary communication course. Researchers found that an integrated threefold approach emphasizing project‐based pedagogy, technical training and support, and assessment/research was effective in cultivating and understanding learning in SL. Based on research findings, a project‐based application of SL that fully accommodates student experiential learning is recommended. It is suggested that teachers who are new To Whom It May Concern: SL and are preparing to “take the plunge” adopt a systematic team approach to integrate this trio of components. The students participating in this study formed an interdisciplinary team for their required SL project in which they chose to initiate a collaboration with the Basic Initiative and a group of architecture students to create a virtual presence for two green, sustainable, urban housing designs called the Alley Flats. Preliminary survey results suggest that the use of SL substantially enhanced the quality and experiences of student learning. Specific areas for improvement in future use are also identified.

Comprendre l’Apprentissage basé sur les projets dans le cadre de Second Life avec le trio Pédagogie‐Formation et Evaluation.

Le présent article présente une étude empirique sur la façon dont Second Life (SL) a été utilisé dans le cadre d’un cours de communication interdisciplinaire avancé fondé sur la réalisation de projets, cours qui a connu un grand succès. Les chercheurs ont trouvé qu’une approche intégrée en trois points, mettant l’accent sur la pédagogie des projets, la formation et le soutien techniques et l’évaluation/recherche se révélait efficace pour cultiver et comprendre l’apprentissage dans le cadre de SL. Les résultats de la recherche conduisent à recommander une application de Second Life fondée sur les projets, application qui prend pleinement en compte l’apprentissage des étudiants par l’expérience. On suggère que les professeurs qui sont nouveaux dans SL et qui se préparent à “faire le plongeon”, adoptent de façon systématique un mode d’approche en équipe, ceci pour intégrer ce trio de composantes. Les étudiants qui ont participé à cette étude formaient une équipe interdisciplinaire pour le projet SL qu’ils devaient réaliser et dans ce cadre, ils ont choisi de mettre en route une collaboration avec “The Basic Initiative” et un groupe d’étudiants d’architecture dans le but de créer une présence virtuelle pour concevoir deux projets d’habitat urbain vert et gérable appelés les Appartements de l’Allée. Une enquête préliminaire permet de penser que l’utilisation de SL a fortement amélioré le vécu et la qualité de l’apprentissage chez les étudiants. On a également identifié des zones spécifiques pour les améliorations à apporter pour des usages futurs.

Verstehen Projektbasierten Lernens in Second Life im Kontext von Pädagogik, Training und Beurteilung

Mit diesem Beitrag wird eine empirische Studie präsentiert, die berichtet wie Second Life (SL) sehr erfolgreich in einem projektorientierten und interdisziplinären Kommunikationskurs für Studenten genutzt worden ist. Unsere Untersuchung ergab, dass ein integrierter dreistufiger Ansatz – projektbasierte Pädagogik, technische Ausbildung und Unterstützung, sowie Beurteilung – zum besseren Verständnis über das Lernen mit Hilfe von SL führte. Auf Grundlage von Forschungsbergebnissen wird empfohlen, dass einer projektbasierten Ausarbeitung wird auf Erfahrung beruhendes Lernen zur Anwendung von SL empfohlen. Es wird geraten, dass Lehrer, die noch keine Erfahrung mit SL haben, einen systematischen Teamansatz übernehmen, um diese drei Bestandteile zu integrieren. Die Studenten, die an dieser Studie teilnahmen, bildeten ein interdisziplinäres Team, damit ihr angestrebtes SL Projekt, worin sie eine Kollaboration mit der Grundinitiative und einer Gruppe von Architekturstudenten initiieren wollten, eine virtuelle Gegenwart für zwei “the Alley Flats” genannte grüne, nachhaltige, städtische Unterbringungspläne schaffe. In vorläufigen Umfrageergebnissen wird festgestellt, dass die Verwendung von SL die Qualität der Arbeit und die Möglichkeit der Erfahrungen der Studenten zu lernen, beträchtlich verbesserte. Bestimmte Bereiche zur Verbesserung zukünftiger Verwendungen wurden ebenfalls identifiziert.

Comprender el aprendizaje basado en proyectos dentro de Second Life con el trio Pedagogía, Formación/Evaluación.

Este artículo presenta un estudio empírico sobre la manera en que Second Life fue utilizado para un curso de comunicación avanzado, interdisciplinario y altamente exitoso basado en proyectos. Los investigadores han descubierto que un abordaje integrado triple con énfsis en la pedagogía basada en proyectos, en la formación y el soporte técnico y en evaluación/investigación, resultaba efectivo para cultivar y comprender el aprendizaje en SL. Basandose en los resultados de la investigación, se recomienda una aplicación de Second Life basada en proyectos integrando completamente la experiencia de aprendizaje por parte de los estudiantes. Nuestra sugestión es que los profesores que son nuevos en SL y listos a zambullirse, adopten una metodología de trabajo en equipo para integrar este trio de componentes. Los estudiantes que participaron en este proyecto formaban equipos interdisciplinarios para sus proyectos SL y decidieron de iniciar una colaboración con “The Basic Initiative” y un grupo de estudiantes de arquitectura de modo a crear una presencia virtual para dos diseños de viviendas urbanas verdes y sostenibles llamadas Los Apartamentos de la Alameda. Los resultados de las encuestas preliminarias indican que el uso de SL realzó fuertemente la calidad y la vivencia del aprendizaje estudiantil. Se identificó también sectores específicos para futuras mejoras.  相似文献   

The design and development of a multimedia case‐based environment on parental engagement     

Christos Roushias  Angela Calabrese Barton  Corey Drake 《Educational Media International》2013,50(1):37-52

The purpose of this paper is to present the rationale and principles that guided the design and development of PARENTS, a multimedia case‐based environment. Following a development research approach, the tenets of constructivist learning, and the advantages of case‐based instruction, we developed a multimedia program in which we utilized and incorporated the findings of the longitudinal study Ecologies of Parental Engagement (EPE). EPE focused on parents in high‐poverty urban communities and the roles they play in elementary schools that are active in implementing reform‐based science education. The main purpose of the multimedia program PARENTS was to help preservice science teachers to explore and reflect on themes of parental engagement in high‐poverty urban school settings. In this paper, we present the design and conceptual framework behind the first prototype of PARENTS.

Conception et développement d'un environnement multimedia sur l'implication des parents fondé sur des études de cas

Le but de cet article est de présenter le raisonnement et les principes qui ont orienté la conception et le développement de PARENTS, qui est un environnement multimedia fondé sur des études de cas. En suivant une approche “recherche et développement”, les principes de l'apprentissage constructiviste et les points forts de l'enseignement basé sur les études de cas, nous avons mis au point un programme multimedia dans lequel nous avons utilisé et intégré les résultats d'une enquête longitudinale – Ecologies de l'Engagement Parental (EPE). EPE a porté sur les parents se trouvant dans des communautés urbaines très pauvres et sur le rôle qu'ils jouent dans des écoles élémentaires engagées dans la mise en ?uvre des réformes de l'enseignement des sciences. Le but principal du programme multimedia PARENTS était d'aider les enseignants de sciences en formation initiale à explorer et à réfléchir sur la thématique de l'engagement parental dans les écoles se trouvant dans des zones urbaines de grande pauvreté.

Entwurf und Entwicklung eines multimedia Fall‐ basierten Umfelds auf das elterliche Engagement

Dieser Beitrag soll die Gründe und Prinzipien aufzeigen, die zu Entwurf und Entwicklung von PARENTS, einer Multimedia‐Fall‐basierten Umgebung, geführt haben. Nach der Entwicklung eines Forschungs‐Ansatzes auf den Grundsätzen des konstruktivistischen Lernens, und dem Berücksichtigen der Vorteile fall‐basierter Anweisungen entwickelten wir ein Multimediaprogramm, in dem wir die Ergebnisse einer Langzeitstudie – Ecologies of Parental Engagement (EPE) – nutzten und einfügten. EPE ist auf Eltern in städtischen Gemeinden mit großer Armut ausgerichtet und auf ihre Rolle, die sie in Grundschulen mit reformbasiertem naturwissenschaftlichem Unterricht spielen können. Der Hauptzweck des Multimediaprogramms PARENTS war, in Ausbildung befindlichen Lehrern für Naturwissenschaften zu helfen, auf dem Gebiet des elterlichen Engagements in sehr armen städtischen Schulbereichen zu forschen und zu reflektieren.

Diseño y Desarrollo de un entorno multimedia basado en estudios de casos sobre el compromiso de los padres

El propósito del presente artículo es de presentar los fundamentos y principios que han orientado el diseño y desarrollo de PADRES, un entorno multimedia basado en estudios de casos. Siguiendo una metodología de investigación y desarrollo y también los principios del aprendizaje constructivista así como las ventajas de la instrucción basada en estudios de casos, hemos desarrollado un programa multimedia en el cual hemos utilizado y integrado los resultados de una encuesta longitudinal – Ecologías del Compromiso de los Padres (EPE). EPE trata de esos padres que viven en comunidades urbanas muy pobres y del papel que desempeñan en las escuelas primarias que se han comprometido a poner en práctica las reformas de la enseñanza de las ciencias. El objetivo principal del programa multimedia PADRES (PARENTS) era de ayudar a los futuros profesores de ciencias para explorar y reflexionar sobre la temática del compromiso paterno en las escuelas ubicadas en zonas urbanas extremamente pobres.  相似文献   

A video‐based CALL program for proficient and less‐proficient L2 learners’ comprehension ability,incidental vocabulary acquisition     

Lu‐Fang Lin 《Educational Media International》2013,50(3):199-216

This study investigates first whether news video in a computer‐assisted language learning (CALL) program can foster second language (L2) comprehension and incidental acquisition of adjectives, nouns, and verbs. Second, this study examines the relationship between the participants’ vocabulary acquisition and their video comprehension. The participants in this study were 44 proficient L2 learners and 39 less‐proficient learners. These Taiwanese university participants joined a video‐based CALL activity and completed follow‐up vocabulary and comprehension tests. Quantitative analysis was conducted in terms of two proficiency groups with different English reading and listening abilities. The statistic results suggest that this activity significantly enhanced less‐proficient participants’ incidental vocabulary acquisition and comprehension. Both proficient and less‐proficient groups made significant progress in incidental vocabulary acquisition. Through the activity of viewing video‐based lessons, both proficient and less‐proficient participants acquire nouns and verbs incidentally better than adjectives. Two proficiency groups of participants’ vocabulary acquisition were positively related to their video comprehension.

Ein Video‐basiertes CALL‐Programm für professionelle und weniger geübte L2 Lernende für Leseverständnis‐Fähigkeit, beiläufige Wortschatz Acquisition

Diese Studie untersucht zunächst, ob der Einsatz eines Nachrichtenvideos in einem CALL‐Programm (Computer gestütztes Sprachen‐Lernprogramm) das Verständnis der zweiten Sprache festigen, auch das zufällige Lernen von Adjektiva, Substantiva und Verben fördern kann. Weiterhin untersucht diese Studie die Beziehung zwischen der Teilnehmer‐Wortschatz‐Akquisition und Ihrem Video Verständnis. Die Teilnehmer an dieser Studie waren 44 geübte L2‐Lernende und 39 weniger geübte Lernende. Diese Teilnehmer einer taiwanesische Universität besuchten eine Video‐basierte CALL‐Aktivität und darauf folgende Wortschatzübungen und Verständnis Tests. Quantitative Analyse wurde an zwei Profi‐Gruppen mit verschiedenen Englisch‐ Lese‐und Hör‐Fähigkeiten durchgeführt. Die Statistik‐Ergebnisse deuten darauf hin, dass diese Aktivität bedeutend stärker den weniger‐geübten Teilnehmern bei zufälliger Wortschatz‐Akquisition und Verständnis zugute kam. Beide Gruppen machten erhebliche Fortschritte im beiläufigen Wortschatz‐Erwerb. Durch das Arbeiten mit den Video Lektionen erlernen sie Substantiva und Verben besser als Adjektiva. Zwei fortgeschrittene Gruppen von Teilnehmern ?Wortschatzübungen” hatten einen positiven Bezug zum Video Verständnis.

Un programme fondé sur la video pour l’apprentissage des langues assisté par ordinateur pour développer chez des apprenants avancés et moins avancés en langue seconde la capacité de compréhension et l’acquisition du vocabulaire discret

La présente étude examine d’abord dans quelle mesure des enregistrements vidéo de nouvelles dans un programme d’enseignement informatisé de langue étrangère peut favoriser la compréhension de la langue 2 (L2) et l’acquisition fortuite d’adjectifs, de noms et de verbes. On examine ensuite la relation entre l’acquisition du vocabulaire par les participants et leur compréhension de la vidéo. Les participants à cette étude étaient 44 apprenants de la L2 d’un bon niveau et 39 d’un niveau moins avancé. Ces participants de l’université de Taiwan ont participé à cette activité d’apprentissage linguistique basée sur l’ordinateur et la vidéo rempli les tests de suivi lexical et de compréhension. On a effectué une analyse quantitative portant sur deux groupes de niveau ayant des capacités différentes en compréhension écrite et aurale. Les résultats statistiques permettent de penser que cette activité a nettement renforcé chez les participants moins avancés l’acquisition du vocabulaire fortuit et la compréhension. Les groupes avancés tout comme les groupes moins avancés ont progressé de façon significative en acquisition fortuite du vocabulaire. Par l’activité de visionnement des leçons fondées sur la vidéo, tous les participants, avancés et moins avancés, acquièrent des noms et des verbes de façon fortuite mieux que les adjectifs. Pour deux groupes de niveau, l’acquisition du vocabulaire a été associée de façon positive à leur compréhension de la vidéo.

Un programa de aprendizaje de idiomas asistido por ordenador y basado en el video para la adquisición por parte de alumnos avanzados y menos avanzados en la segunda lengua de la comprensión y del vocabulario incidental

El presente estudio examina en primero lugar si los telediarios grabados en video dentro de un programa de aprendizaje de idiomas asistido por ordenador pueden fomentar en la lengua segunda (L2) la comprensión y la adquisición incidental de adjetivos, nombres y verbos. En segundo lugar este estudio examina la relación entre la adquisición de vocabulario por parte de los participantes y su comprensión del video. Los participantes del estudio eran 44 estudiantes de la L2 de nivel avanzado y 39 de nivel menos avanzado. Esos participantes de una universidad taiwanesa se matricularon en una actividad de aprendizaje informatizado de idiomas basada en el video y se sometieron a los tests de seguimiento lexical y de comprensión. Se hizo un análisis cuantitativo tomando en cuenta los dos grupos de nivel con habilidades diferentes en la comprensión lectora y auditiva de la lengua inglesa. Los resultados estadísticos hacen pensar que esa actividad realzo de una manera significativa tanto la adquisición del vocabulario incidental como la comprensión entre los participantes del nivel más bajo. Ambos grupos, tanto los avanzados como los menos avanzados hicieron significativos progresos en la adquisición del vocabulario incidental. A través de la visión de esas lecciones basadas en el video, los participantes de ambos niveles adquieren nombres y verbos incidentales mejor que los adjetivos. En dos grupos de nivel se evidencio una relación positiva entre la comprensión del video y la adquisición del vocabulario.  相似文献