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The purpose of this paper is to present the rationale and principles that guided the design and development of PARENTS, a multimedia case‐based environment. Following a development research approach, the tenets of constructivist learning, and the advantages of case‐based instruction, we developed a multimedia program in which we utilized and incorporated the findings of the longitudinal study Ecologies of Parental Engagement (EPE). EPE focused on parents in high‐poverty urban communities and the roles they play in elementary schools that are active in implementing reform‐based science education. The main purpose of the multimedia program PARENTS was to help preservice science teachers to explore and reflect on themes of parental engagement in high‐poverty urban school settings. In this paper, we present the design and conceptual framework behind the first prototype of PARENTS. Conception et développement d'un environnement multimedia sur l'implication des parents fondé sur des études de cas Le but de cet article est de présenter le raisonnement et les principes qui ont orienté la conception et le développement de PARENTS, qui est un environnement multimedia fondé sur des études de cas. En suivant une approche “recherche et développement”, les principes de l'apprentissage constructiviste et les points forts de l'enseignement basé sur les études de cas, nous avons mis au point un programme multimedia dans lequel nous avons utilisé et intégré les résultats d'une enquête longitudinale – Ecologies de l'Engagement Parental (EPE). EPE a porté sur les parents se trouvant dans des communautés urbaines très pauvres et sur le rôle qu'ils jouent dans des écoles élémentaires engagées dans la mise en ?uvre des réformes de l'enseignement des sciences. Le but principal du programme multimedia PARENTS était d'aider les enseignants de sciences en formation initiale à explorer et à réfléchir sur la thématique de l'engagement parental dans les écoles se trouvant dans des zones urbaines de grande pauvreté. Entwurf und Entwicklung eines multimedia Fall‐ basierten Umfelds auf das elterliche Engagement Dieser Beitrag soll die Gründe und Prinzipien aufzeigen, die zu Entwurf und Entwicklung von PARENTS, einer Multimedia‐Fall‐basierten Umgebung, geführt haben. Nach der Entwicklung eines Forschungs‐Ansatzes auf den Grundsätzen des konstruktivistischen Lernens, und dem Berücksichtigen der Vorteile fall‐basierter Anweisungen entwickelten wir ein Multimediaprogramm, in dem wir die Ergebnisse einer Langzeitstudie – Ecologies of Parental Engagement (EPE) – nutzten und einfügten. EPE ist auf Eltern in städtischen Gemeinden mit großer Armut ausgerichtet und auf ihre Rolle, die sie in Grundschulen mit reformbasiertem naturwissenschaftlichem Unterricht spielen können. Der Hauptzweck des Multimediaprogramms PARENTS war, in Ausbildung befindlichen Lehrern für Naturwissenschaften zu helfen, auf dem Gebiet des elterlichen Engagements in sehr armen städtischen Schulbereichen zu forschen und zu reflektieren. Diseño y Desarrollo de un entorno multimedia basado en estudios de casos sobre el compromiso de los padres El propósito del presente artículo es de presentar los fundamentos y principios que han orientado el diseño y desarrollo de PADRES, un entorno multimedia basado en estudios de casos. Siguiendo una metodología de investigación y desarrollo y también los principios del aprendizaje constructivista así como las ventajas de la instrucción basada en estudios de casos, hemos desarrollado un programa multimedia en el cual hemos utilizado y integrado los resultados de una encuesta longitudinal – Ecologías del Compromiso de los Padres (EPE). EPE trata de esos padres que viven en comunidades urbanas muy pobres y del papel que desempeñan en las escuelas primarias que se han comprometido a poner en práctica las reformas de la enseñanza de las ciencias. El objetivo principal del programa multimedia PADRES (PARENTS) era de ayudar a los futuros profesores de ciencias para explorar y reflexionar sobre la temática del compromiso paterno en las escuelas ubicadas en zonas urbanas extremamente pobres. 相似文献
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A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte. 相似文献
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Children with differences and disabilities are a significant concern and responsibility of the community. Contemporary views on delivery of early intervention services are soundly embedded within the context of the family and the community. Early childhood service providers have a critical role in inclusive settings for facilitating the needs of these children and their families. Such integrated settings can provide enriching experiences for all children. This article reviews the trends in provision of services to children with special needs and demonstrates the research-based efficacy of early intervention in family-centred inclusive contexts in early educational and care settings. Multidisciplinary teams are central to planning and delivery of early intervention services, and early childhood providers are essential team members. It is argued that the changing roles of early childhood teachers need to be acknowledged and strengthened, for they are well equipped to coordinate and implement the intervention measures in children's individualised plans. Such skills rely on an awareness of family and multicultural values and the establishment of lines of communication with other professionals involved in the assessment and facilitation procedures. A case study which embraced these challenges facing early childhood teachers is presented, and the results are discussed with particular emphasis on the multidisciplinary skills already possessed by early childhood staff which often need creative and collaborative applications for their full expression. Les enfants qui sont "différents" ou handicapés représentent une préoccupation et une responsabilité importantes pour la communauté. Les points de vue contemporains à propos des services d'intervention précoce sont solidement ancrés dans le contexte de la famille et de la communauté. Les prestataires de services à la petite enfance jouent un rôle essentiel dans des contextes englobants pour favoriser les besoins de ces enfants et de leurs familles. Ces contextes intégrés peuvent offrir des expériences enrichissantes pour tous les enfants. L'article examine les tendances dans l'offre de services aux enfants en difficulté et démontre l'efficacité, fondée sur la recherche, d'une intervention précoce dans des contextes englobants axés sur la famille, dans des situations de soins et d'education préscolaire. Des équipes pluridisciplinaires sont au c m ur de la planification et de l'offre des services d'intervention précoce, et les prestataires de services à la jeune enfance sont des membres d'équipe essentiels. On soutient que les rôles en évolution des enseignants dans les classes pre´scolaires doivent etre reconnus et renforcés, car ils sont bien équipés pour coordonner et mettre en oeuvre les mesures d'intervention dans les programmes personnalisés pour les enfants. Ces compétences reposent sur une sensibilisation aux valeurs familales et multiculturelles, et sur la mise en place de voies de communication en association avec d'autres professionnels qui participent aux procédures d'evaluation et de facilitation. On y trouve une étude de cas qui a repris tous les défis que doivent affronter les enseignants de la jeune enfance, et les résultats y sont débattus en insistant particulièrement sur les aptitudes pluridisciplinaires que possède déjà ce personnel, qui a bien souvent besoin d'applications créatrices et de collaboration pour parvenir à une expression totale. Los niños con diferencias y discapacidades son una gran preocupación y responsabilidad de la comunidad. Las opiniones contemporáneas sobre la prestación de servicios tempranos están muy arraigadas dentro del contexto de la familia y la comunidad. Los proveedores de servicios a menores tienen un papel crítico en entornos globales para facilitar las necesidades de estos niños y de sus familias. Estos entornos integrados pueden facilitar experiencias enriquecedoras para todos los niños. El artículo examina las tendencias sobre provisión de servicios a niños con necesidades especiales y demuestra la eficacia en base a la investigación de la intervención temprana en contextos globales centrados en familia en entornos educativos y de atención tempranos. Los equipos multidisciplinarios son importantísimos para la planificacio´n y entrega de servicios de intervención tempranos, y los proveedores de menores son miembros esenciales del equipo. Se discute que los papeles evolucionadores de los profesores de menores necesitan reconocerse y reforzarse, pues están bien equipados para coordinar e implementar las medidas de intervención en los planes individualizados de los niños. Dichas técnicas dependen de los conocimientos de los valores familiares y multiculturales y del establecimiento de líneas de comunicación con otros profesionales que participen en los procedimientos de evaluación y facilitación. Se presenta un estudio de caso que abrazó estos retos que los profesores de menores han tenido que hacer frente, y se discuten los resultados con un énfasis particular en las técnicas multidisciplinarias que el personal de menores ya posee y que a menudo necesitan de aplicaciones creativas y cooperativas para su total expresión. 相似文献
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This case study investigated the integration of laptop computers into an elementary classroom in a low socioeconomic status (SES) school. Specifically, the research examined classroom management techniques and aspects of authentic learning relative to the student projects and activities. A mixed methods approach included classroom observations, interviews with the teacher, interviews with the students, and analysis of student projects. The results provide insight regarding the benefits and challenges of integrating wireless technology in an elementary classroom with at‐risk students. In addition, the project resulted in a web site with sample lesson plans (including objectives, required materials, NETS competencies and extension activities), teacher reflections and training tips. Les ordinateurs portables dans la classe élémentaire: un enseignement authentique avec des élèves ‘à risque’ La présente étude de cas porte sur l'intégration des ordinateurs portables dans une classe élémentaire d'une école pour enfants de milieux peu favorisés. La recherche a porté plus particulièrement sur les techniques de gestion de la classe et sur les aspects de l'apprentissage authentique qui sont liés aux projets et aux activités des élèves. L'approche mixte qui a été utilisée a comporté des observations de classes, des entretiens avec le professeur, des entretiens avec les élèves et l'analyse des projets de ces élèves. Les résultats fournissent un éclairage sur les avantages et les défis de l'intégration d'une technologie «sans fil» dans une classe élémentaire avec des élèves «à risque». Le projet a également abouti à un site Web comportant des plans de leçons (comprenant les objectifs,les matériaux requis,les compétences Réseau et les activités d'extension), les réflexions des professeurs et des «tuyaux» sur la formation. Laptopcomputer im Grundschulunterricht: Authentische Anweisung für die Arbeit mit belasteten Schülern Diese Fallstudie untersuchte die Integration von Laptopcomputern in den Grundschulunterricht einer Schule mit einem niedrigen sozioökonomischen Status (SES‐Schule). Insbesondere prüften die Wissenschaftler Unterrichtsmanagementtechniken und Aspekte authentischen Lernens in Bezug auf die Schülerprojekte und Aktivitäten. Ein Ansatz mit unterschiedlichen Methoden enthielt Beobachtungen im Klassenunterricht, Interviews mit dem Lehrer, Interviews mit den Schülern und Analysen von Schülerprojekten. Die Ergebnisse gewähren Einblicke in Nutzen und Chancen, drahtlose Techniken im Grundschulunterricht mit belasteten Schülern (‘at‐risk students') zu integrieren. Außerdem führte das Projekt zu einer Web‐Site mit beispielhaften Stundenplanungen (mit Angabe der Unterrichtsziele und der erforderlichen Materialien, NETS‐Kompetenzen und weiterführenden Aktivitäten), Reflexionen der Lehrer und Ratschlägen für Übungen. Los ordenadores portatiles en aulas de primaria: una educación auténtica con alumnos de riesgo Este estudio de caso se basa en una investigación sobre la integración de los ordenadores portátiles en una clase básica dentro de una escuela de bajo nivel socioeconómico. Más específicamente los investigadores examinarón las técnicas de administración del aula y los aspectos de aprendizaje auténtico relacionados con los proyectos y actividades de los alumnos. Con el enfoque sobre una metodología mixta, se pudo incluir observaciones de aulas, entrevistas con el maestro, entrevistas con los alumnos y un análisis de los proyectos de los alumnos. Los resultados ofrecen una comprensión de las ventajas y de los desafíos de la integración de una tecnología inalámbrica dentro de aulas de primaria con alumnos de riesgo. Otro resultado del proyecto fué la creación de un sitio web con ejemplos de planes de lecciones (incluyendo objetivos, materiales requeridos, competencias en redes y actividades de extensión) algunas reflecciones de profesores y informaciones sobre la formación. 相似文献
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The importance of progression and continuity to effective teaching and learning is embedded in the current early years curriculum framework in England. However, there are competing definitions of these twin concepts, which can be both learner centred and curriculum centred. This paper reports the first stage of a study which aims to elicit early childhood teachers' understanding of progression and continuity in learning, and to articulate their interpretations of National Curriculum policies. The data demonstrate how teachers engage in a process of resistance, adaptation and mediation in order to reconcile tensions between curriculum-centred and learner-centred approaches to progression and continuity. In this respect, they are active agents rather than passive recipients of change. The teachers' theories also function as a challenge and critique to National Curriculum policies and processes of schooling, which reflects an important trend in research on teachers' thinking and classroom practice. L'importance de la progression et de la continuité pour un enseignement et un apprentissage efficaces est ancrée dans le schéma du cursus préscolaire actuel en Angleterre. Cependant, il existe des définitions rivales de ce double concept, qui peut être à la fois axé sur l'apprenant et sur le programme. Ce document présente la première phase d'une étude qui cherche à recueillir la compréhension des enseignants des classes préscolaires en matière de progression et de continuité dans l'apprentissage, et à exprimer leurs interprétations des politiques du programme national. Les informations révèlent la manière dont les enseignants se lancent dans un procédé de résistance, d'adaptation et de médiation afin de concilier les tensions entre des approches axées sur le cursus et centrées sur l'apprenant en matière de progression et de continuité… A cet égard, ils participaient surtout au changement plutôt que de le subir. Les théories de l'enseignant opèrent aussi comme un défi et une critique des politiques du programme national et des procédés d'éducation, ce qui reflète une tendance importante dans la recherche sur l'opinion des enseignants et les méthodes. La importancia de la progresión y continuidad para una efectividad en la enseñanza y aprendizaje está muy arraigada en el marco del plan de estudios actual para menores en Inglaterra. Sin embargo, hay definiciones contradictorias de estos dos conceptos, que pueden basarse tanto en el que aprende como en el plan de estudios. Este artículo informa sobre la primera fase de un estudio cuyo objetivo es obtener el conocimiento de los profesores de menores sobre progresión y continuidad en el aprendizaje, y expresar sus interpretaciones de las normas del plan de estudios nacional. Los datos demuestran cómo los professores se embarcan en un proceso de resistencia, adaptactión y mediación a fin de reconciliar tensiones entre los enfoques, sobre progresión y continuidad que se centran en los que aprenden o en el plan de estudios. Con relación a esto, fueron agentes activos más que recipientes pasivos del cambio. Las teorías de los profesores también funciona como un reto y una crítica a las políticas del plan de estudios nacional y los procesos de educación, lo que refleja una tendencia importancia hacia la investigación del pensamiento de los profesores y práctica docente. 相似文献
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Dans cet article, nous faisons état des résultats d'une recherche menée auprès des divers intervenants du processus de formation initiale à l'enseignement préscolaire et primaire à l'Université de Sherbrooke. L'objectif de la recherche était de dégager les représentations sociales des diverses catégories d'intervenants au regard des concepts de compétence, de pédagogie et de didactique, ainsi que sur la place et les fonctions attribuées par les étudiants aux différents types de formateurs. Les résultats suggèrent que les étudiants ont des positions beaucoup plus rapprochées de celles des enseignants du primaire que de celles des formateurs universitaires. Ils montrent également plusieurs distinctions quant à l'attribution des compétences de formation aux divers types d'intervenants et quant aux lieux privilégiés de formation. Ces constats soulignent l'importance d'établir un dialogue plus étroit entre les divers partenaires de la formation initiale des futurs enseignants. In this paper, we present various results of a piece of research undertaken with different partners involved in the teacher education programme offered by the University of Sherbrooke (Canada). The main purpose of the research was to identify the place and role that should be taken by various categories of trainer. Our results suggest that students align their behaviour far more closely to that of serving teachers than they do to those of academics. Results also reveal many distinctions between students' categories about what are the specific competencies of the trainers as well as what is the best training context. These results confirm the importance that should be given to improving dialogue between the various partners in programmes of teacher education. En este artículo tratamos de los resultados de una investigación realizada con los varios actores del proceso de formación inicial docente al preescolar y al primario en la Universidad de Sherbrooke. El objectivo central de esta investigación era de indicar las representaciones sociales de dichas categorías de actores a propósito de los conceptos de competencia, de pedagogía y de didáctica, asíque el lugar y la función atribuida, de parte de los estudiantes, a las varias categorias de formadores. Segun los resultados de la investigación, las representaciones de los estudiantes quedan mucho mas cercanas de aquellas compartidas por los docentes del medio (preescolar y primario) que de las representaciones de los docentes universitarios. Se notan también muchas diferencias en terminos de reconocimiento de unas competencias a la formación y de lugares de formación mas importantes atribuidas a las varias categorias de formadores. Estos logros van en el sentido de mejorar el diálogo entre los varios partenarios de la formación de los docentes. In diesem Artikel stellen wir die Ergebnisse einer wissenschaftlichen Forschungsarbeit gegenüber verschiedener Intervenienten im Entwicklungsprozess der Grundausbildung in der Kindergartenausbildung sowie in der Grundschulausbildung auf der Universität von Sherbrooke vor. Vorhaben dieser Forschung war es die sozialen Vorstellungen der verschiedenen Kategorien von Interventienten gegenüber der Vorstellung von Kompetenz, Pädagogik und Didaktik, sowie die Stellung und Funktion verschiedener Ausbildungstypen hervorzuheben. Die Ergebnisse lassen darauf schliessen dass der Standpunkt der Studenten näher an den der Grundschullehrer herankommt als an den der Universitätsausbilder. Sie zeigen auch grundlegende Unterschiede in der Zuteilung der Kompetenzen der Ausbildung in den verschiedenen Interventionstypen sowie in den bevorteiligten Ausbildungsorten. Diese Feststellung unterstreicht die Wichtigkeit eines engeren Dialogs zwischen den verschiedenen Partnern der Grundausbildung des zukünftigen Lehrpersonals. 相似文献
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Albania is a society undergoing many changes as it moves from the former communist system of strong centralised control towards a more democratic system with more autonomy for institutions. Drawing on insights gained from teacher educators and government representatives in Albania, the paper examines the process of change and the types of reform-modernisation, structural and systemic. The paper also discusses the initial implementation in Albania of one of the reforms, that directed at the balance and role of school experience and analyses differences in its implementation for primary and secondary teacher training. L'Albanie est une société qui subit de nombreux changements à mesure qu'elle se transforme d'un ancien système communiste avec un puissant contrôle centralisé vers un système plus démocratique avec davantage d'autonomie pour ses institutions. A partir des observations des formateurs d'enseignants et des représentants du gouvernement en Albanie, cet article examine le processus d'évolution et des types de réforme-la modernisation structurelle et systémique. Cet article considère la mise en place initiale en Albanie de l'une des réformes, celle qui concerne l'équilibre et le rôle des stages pratiques dans les écoles. Enfin il analyse aussi les différences concernant sa mise en place dans le primaire et le secondaire. Albania es una sociedad que está sufriendo muchos cambios, al pasar de un sistema comunista caracterizado por un fuerte control centralizado, hacia un sistema democra ´tico con más autonomía institucional. Basándose en observaciones de educadores y funcionarios en Albania, este artículo examina el proceso de cambio y los tipos de reforma como la modernización tanto de las estructuras como del sistema. Este artículo trata igualmente de la ejecución de una de las reformas aquella que busca poner en práctica un equilibrio entre el papel y la experiencia de la escuela, y analiza los distintos impactos de la implementación de la reforma para la formación del docente tanto de primaria como de secundaria. Aufgrund der Umwandlung von einem stark zentralisierten, kommunistischen System in ein demokratischeres System, in dem Institutionen mehr Autonomie besitzen, finden in der albanischen Gesellschaft viele Veränderungen statt. Der Artikel stützt sich auf die Erfahrungen sowohl von Lehrausbildern als auch von Vertretern der albanischen Regierung und untersucht den Umwandlungsprozeß und die verschiedenen Reformversuche, das heißt strukturelle und systemische Modernisierung. Der Artikel befaßt sich mit dem Anfangsstadium einer der Reformen in Albanien, durch die die Länge und Bedeutung des Lehrpraktikums bestimmt werden soll. In der Analyse werden unter anderem Unterschiede in der Durchführung der Ausbildung für Grundschullehrer und Oberschullehrer aufgezeigt. 相似文献
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This case study investigated undergraduate students’ first experience in online collaborative learning in a project‐based learning (PBL) environment in Taiwan. Data were collected through interviews of 48 students, instructor’s field notes, researchers’ online observations, students’ online discourse, and group artifacts. The findings revealed interesting phenomena as results of cultural influences as well as educational system impacts. Students experienced learning benefits from PBL in the intensive six‐week period, yet voiced serious concerns about the changed role of the instructor, as well as strong reservations on peer collaboration as a result of the competitive tradition in education. Online collaborative learning and PBL critically challenged some culturally‐rooted traditions in Taiwan. The study generates practical insights into the applications of online collaborative learning and PBL in Taiwan’s higher education as well as implications for cross‐cultural implementation of online learning. Online‐kooperatives Lernen in einer projektbasierten Lernumgebung in Taiwan: Eine Fallstudie aus Sicht der Studenten Diese Fallstudie untersuchte die erste Erfahrung von Studenten in Online‐kooperativem Lernen in einer projektbasierten Lern‐ (PBL) Umgebung in Taiwan. Die Daten wurden durch Interviews von 48 Studenten, den Feldnotizen, den Online‐Beobachtungen, den Online‐Diskurs‐ und Gruppenartefakten der Studenten der Forscher gesammelt. Die Ergebnisse zeigten interessante Phänomene als Ergebnisse von sowohl kulturellen Einflüssen als auch Bildungssystemwirkungen auf. Die Studenten erfuhren in den intensiven sechs Wochen den Nutzen von PBL zu kennen, trotzdem äußerten sie sowohl ernste Sorgen über die geänderte Rolle des Ausbilders als auch starke Bedenken in Bezug auf gleichrangige Kollaboration als Folge der wettbewerbsgeprägten Tradition in der Bildung aus. Online‐kooperatives Lernen und PBL forderten kritisch einige kulturell verwurzelte Traditionen in Taiwan heraus. Die Studie ermöglicht praktische Einblicke in die Bewertungen von Online‐kooperativem Lernen und PBL in Taiwans höherer Bildung wie auch Auswirkungen auf interkulturelle Durchführung des Online‐Lernens. L’apprentissage collaboratif en ligne dans un environnement d’apprentissage fondé sur les projets à Taiwan: étude de cas sur les perspectives des étudiants de premier cycle La présente étude de cas porte sur la première expérience d’apprentissage collaboratif en ligne qu’ont eue des étudiants de premier cycle dans le cadre d’un environnement d’apprentissage (AFP) fondé sur les projets. On a rassemblé des données grâce à des entretiens avec 48 étudiants, grâce aux notes de terrain des professeurs, grâce aux observations en ligne des chercheurs, grâce au discours en ligne des étudiants et aux productions de groupe. Les résultats obtenus ont fait apparaître des phénomènes intéressants, résultant des influences culturelles et du poids d’un système éducatif. Les étudiants ont vécu une progression de leur apprentissage grâce à l’AFP au cours de la période intensive de 6 semaines mais ils ont toutefois fait part de l’inquiétude sérieuse que suscitait le changement de rôle du professeur et de leurs fortes réticences sur la collaboration entre étudiants du fait de la tradition de concurrence en éducation. L’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP représentaient un défi critique pour certaines traditions enracinées dans la culture de Taiwan. La présente étude ouvre des perspectives pratiques sur les applications de l’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP dans l’enseignement supérieur à Taiwan avec des conséquences pour la mise en place de l’apprentissage en ligne dans un cadre transculturel. El aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos, en Taiwan: un estudio de caso sobre las perspectivas para los estudiantes de primer ciclo El presente estudio de caso trata de la primera experiencia de estudiantes de primero ciclo con el aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Taiwan. Los datos han sido recaudados a través de entrevistas con 48 estudiantes, a través de los apuntes de terreno de los profesores, de las observaciones en línea de los investigadores, del discurso en línea de los estudiantes y de las producciones de grupo. Los resultados han arrojado fenómenos interesantes que son el resultado tanto de las influencias culturales como del impacto del sistema educativo. Los estudiantes han experimentado los beneficios del aprendizaje ABP durante la sesión intensiva de 6 semanas pero han expresado inquietudes serias sobre el cambio de papel del profesor y fuertes reservas acerca de la colaboración entre alumnos como consecuencia de la tradición competitiva en educación. El aprendizaje colaborativo en línea y ABP representan desafíos críticos para algunas tradiciones con fuertes raices en Taiwan. Este estudio abre perspectivas prácticas sobre las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en línea y el ABP en la enseñanza superior de Taiwan además de implicaciones para la puesta en práctica transcultural del aprendizaje en línea. 相似文献
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In the distance teaching institutions where e‐learning initiatives are underway and where the planners and administrators grapple with effective adoption and deployment of technology‐enabled education, faculty attitude and motivation assume considerable significance. Attitudinal pre‐dispositions and institutional and allied barriers (including appropriate policy initiatives) are assumed to play a crucial role in making an effective shift from traditional distance education delivery to web‐enabled education and training. Such issues are especially critical to single mode mega universities like the Indira Gandhi National Open University (IGNOU). This article reports the findings of a study conducted to examine the attitudes of faculty members from IGNOU towards e‐learning, and to identify barriers and motivators of e‐learning adoption and use. IGNOU, with about 1.5 million students scattered over 32 countries, has been offering e‐learning programs for almost a decade. The findings suggest that extensive use of computers and email has a high relationship with positive attitudes towards e‐learning. The most significant barriers perceived by the faculty included poor internet access by students and lack of training on e‐learning, followed by institutional policy on and instructional design for e‐learning. The important motivators included personal interest to use technology, intellectual challenge, and sufficient provision for technology infrastructure. L'E‐Learning dans une Mega Université Ouverte: les attitudes du corps enseignant, les barrières et les facteurs de motivation Dans les institutions d'enseignement à distance où des initiaitves de mise en place de l'e‐learning sont en cours et où les planificateurs et les administrateurs luttent pour faire adopter et lancer des formations assistées par la technologie, l'attitude et la motivation des professeurs revêtent une signification considérable. On a tendance à penser que les attitudes acquises et les barrières institutionnelles ou autres (y compris les choix de politiques appropriées) jouent un rôle crucial pour effectuer le passage d'une distribution traditionnelle de l'enseignement à distance vers un enseignement et une formation assurés grace à Internet. Ces questions ont une importance critique particulière dans les mega universités «univoques» comme l'Indira Gandhi National Open University (IGNOU). Le présent article communique les résultats d'une enquête menée auprès des enseignants dans plusieurs facultés de l'IGNOU et portant sur leur attitude vis à vis de l'e‐learning et sur les facteurs de blocage ou de motivation par rapport à l'adoption et à l'usage de l'e‐learning. Cette université qui compte environ 1,5 millions d'étudiants répandus dans 32 pays, offre des programmes d'e‐learning depuis près d'une décennie. A ce stade, cette enquête est primordiale et les résultats permettent de penser que l'usage très répandu des ordinateurs et du courrier électronique a influé fortement sur les attitudes positives vis à vis de l'e‐learning; quant aux obstacles les plus marquants que notent les professeurs, on relève un mauvais accès à Internet pour les étudiants et le manque de formation pour l'e‐learning suivis par les politiques institutionnelles et la conception des cours en fonction de l'e‐learning. Au nombre des facteurs de motivation importants on relève l'intérêt personnel pour l'emploi de la technologie, le défi intellectuel et la mise en place de moyens suffisants pour une infrastructure d'enseignement assisté par l'informatique. E Lernen an einer ‘Mega Open University’: Einstellung des Lehrkörpers, Barrieren und Ermutigungen In den Fernlehreinrichtungen, in denen e‐learning Initiativen üblich sind, und wo die Planer und Verwalter mit wirksamer Adoption und dem Einsatz von technisch möglicher Unterrichtstechnik ringen, gewinnen die Einstellungen der Fakultät und Motivationen beträchtliche Bedeutung. Man kann annehmen, dass Voreinstellungen und institutionelle und artverwandte Hemmnisse (einschließlich entsprechender Politikinitiativen) eine entscheidende Rolle beim Umstieg von traditioneller Fernlehr‐Kommunikation zu web‐aktiver Bildung und Ausbildung spielen. Solche Streitfragen sind besonders kritisch bei ‘single mode mega’‐Universitäten wie der Indira Gandhi National Open University (IGNOU). Dieser Artikel berichtet über die Ergebnisse einer Studie über die Einstellungen verschiedener Fakultäten von IGNOU in Bezug auf ihre Einstellung zu e‐Learning, verschiedenen Barrieren und auch Motivationen zur Einführung und Verwendung von e‐Learning. Die Universität mit etwa 1,5 Millionen Studenten, die über 32 Ländern verteilt sind, hat seit fast einem Jahrzehnt e‐Learning Programme angeboten. Eine Studie dieser Art ist entscheidend auf dieser Entwicklungsstufe: Die Ergebnisse zeigen, dass weitreichende Verwendung von Computern und E‐Mail‐Einrichtungen hohe Beziehung zu positiver Einstellung zu e‐Lernen hatte. Die am deutlichsten wahrgenommenen Hemmnisse ergaben sich durch geringe Internetnutzung von Studenten und Mangel an Ausbildung in e‐Learning, gefolgt von institutioneller Politik und Fehlen von beispielhaften e‐Learning‐Programmen. Die wichtigen Motivatoren schlossen persönliches Interesse zur Nutzung von Technik, intellektuelle Herausforderung und ausreichende Möglichkeit zur Nutzung von CMC Infrastruktur ein. El e‐Learning dentro de una mega Universidad Abierta: las actitudes del cuerpo docente, las barreras y los incentivos Dentro de las instituciones de educación a distancia donde iniciativas de e‐learning están en curso, mientras que los administradores y técnicos de planifiación están afrontando la problemática de una adopción efectiva y del despliegue de una educación asistida por la tecnología, las actitudes y la motivación del cuerpo docente están asumiendo una fuerte relevancia. Se supone que las actitudes preexistentes y las barreras institucionales y otras semejantes (incluso la elección de políticas adecuadas) desempeñan un papel decisivo en una transición efectiva del modo tradicional de distribución de la educación a distancia hacia cursos y formaciones asistidos por la web. Esa problemática es particularmente crítica dentro de las mega universidades de modo único como la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi (IGNOU). Este artículo presenta los resultados de una encuesta sobre el cuerpo docente que se hizó en varias Facultades y departamentos de la IGNOU sobre las actitudes acerca del e‐learning y las diferentes barreras y incentivos para su adopción y uso. Esta universidad con casi 1,5 milliones de estudiantes diseminados en más de 32 países ha sido ofreciendo programas de e‐learning desde hace casi una década. En esta fase este tipo de investigación es fundamental; y los resultados nos permiten pensar que el uso extensivo de los ordenadores y del correo electrónico está fuertemente vinculado a actitudes positivas acerca del e‐learning; entre las barreras más destacadas, los profesores mencionaban el malo acceso de los estudiantes a Internet y la falta de formación para el e‐learning seguidos por las políticas institucionales y el diseño curricular para ese mismo e‐learning; entre los incentivos fuertes destacaban el intérès personal en el uso de la tecnología,el desafío intelectual y los recursos suficientes para una infraestructura destinada a la enseñanza asistida por ordenador. 相似文献
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Needs‐identification studies should be systematically conducted to bring clarity to the decisions about the expectations from particular in‐service training schemes. This article aims to present the results of a research study diagnosing teachers' in‐service training needs in Cyprus. For the purposes of the study, questionnaires were distributed to a random stratified sample of schools state‐wide. Findings outline teachers' preferences on aspects of professional development, such as content, teacher participation, efficiency and organization. Despite the resulting diversity of collected views, emerging recommendations focus on the adoption of preferred thematic orientations, the development of alternative forms of in‐service training, the establishment of links with school improvement, the shift of organizational models from the central to the local level and the enhancement of teacher involvement in in‐service training activities. These findings can prove significant in shaping professional development policies within the framework of a recently announced initiative for educational reform in Cyprus. Il serait indispensable de mener systématiquement des études d'identification de besoins afin d'apporter des clarifications sur les attentes de différents programmes de formation continue. L'objectif de cet article est de présenter les résultats d'une étude de recherche menée dans le but de diagnostiquer les besoins de formation initiale des enseignants à Chypre. A cette fin, des questionnaires ont été distribués à un échantillon stratifié aléatoire d'écoles dans tout l'état. Les résultats schématisent les préférences des enseignants sur des aspects du développement professionnel, tels que le contenu, la participation du professeur, l'efficacité et l'organisation. En dépit de la diversité résultante des points de vue rassemblés, les recommandations présentées se focalisent sur l'adoption d'orientations thématiques préférées, le développement de formes alternatives de formation continue, l'établissement de liens avec l'amélioration d'école, le déplacement de modèles d'organisation du niveau central au niveau local et l'encouragement de la participation des enseignants dans les activités de formation continue. Ces résultats peuvent prouver importants à la formation des politiques de développement professionnel dans le cadre d'une initiative récemment annoncée pour la réforme de l'enseignement à Chypre. Los estudios de las necesidades‐identificación se deben realizar sistemáticamente para traer la claridad a las decisiones acerca de las esperanzas de la instrucción de esquemas particulares de instrucción interna. Este artículo se propone presentar los resultados de un estudio de investigación diagnostica de las necesidades en instrucción interna de los maestros en Chipre. Por eso, los cuestionarios fueron distribuidos a una muestra estratificada aleatoria de escuelas en todo el país. Las conclusiones resumen las preferencias de los maestros en aspectos del desarrollo profesional, tal como: contento, la participación del maestro, la eficiencia y la organización. A pesar de la diversidad resultante de vistas completas, las recomendaciones que surgieron, enfocan en la adopción de orientaciones temáticas preferidas, el desarrollo de formas alternativas de la instrucción interna, el establecimiento de conexiones con la mejora de la escuela, el cambio de modelos de la organización desde el central al nivel local y el aumento de la participación del maestro en las actividades de la instrucción interna. Estas conclusiones pueden ser importantes en la formación de las políticas profesionales del desarrollo dentro del marco de una iniciativa recientemente anunciada de la reforma educativa en Chipre. Studien zur Identifikation von Bedürfnissen sollten methodisch durchgeführt werden, um Klarheit zu schaffen hinsichtlich der Erwartungshaltung gegenüber speziellen betrieblichen Berufsförderungsprogrammen. In diesem Artikel möchte ich die Ergebnisse einer Untersuchung betrieblicher Berufsförderung von Lehrern in Zypern darstellen. Im Rahmen der Untersuchung wurden, als Stichproben, Fragebögen an Schulen in ganz Zypern ausgeteilt. Die Resultate zeigen die Präferenzen der Lehrer hinsichtlich Aspekten beruflicher Bildung, wie Inhalt, Teilnahme der Lehrer, Effizienz und Organisation. Obwohl die Ergebnisse unterschiedliche Ansichten aufzeigen, fokussieren sich die präsentierten Empfehlungen auf die Annahme bevorzugter thematischer Zielrichtungen, die Entwicklung alternativer Formen in der betrieblichen Berufsförderung, die Einrichtung von Mitteln zur Verbesserung der Schulen, die Verschiebung organisatorischer Vorbilder von der zentralen auf die lokale Ebene, sowie ein gesteigertes Engagement der Lehrer in der betrieblichen Berufsförderung. Im Rahmen einer kürzlich angekündigten Initiative für die pädagogische Verbesserung in Zypern können sich diese Resultate als bedeutend erweisen für die Herausbildung beruflicher Entwicklungsmethoden. 相似文献
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This article explores three aspects regarding the supporting of teaching and learning through ICT. First, the use and value of storyboarding as a preferable technique prior to the creation of a pupil‐authored CD‐ROM by children aged 9 and 14. Second, responses to the innovation by practising teachers. Third, lessons learned from trying to incorporate the CD‐ROM within UK teacher training. The article ends with suggestions regarding future ICT training approaches. The content of the CD‐ROM was centred on environmental education and the use of local wildlife sites in the UK. In summary, the paper suggests that there are considerable learning gains to be had from enabling children to create their own multimedia sequences but that institutional constraints make these difficult to achieve. School‐based teacher education in the UK currently restricts the opportunity for experimentation and innovation, which, in turn, impacts on the full potential of teaching and learning through ICT. Cet article explore trois facettes de la question du soutien que les technologies de l'information et de la communication apportent à l'enseignement et à l'apprentissage. Premièrement, l'utilisation et la contribution des scénarimages comme technique préalable préférable à la réalisation d'un CD ROM par des élèves âgés de 9 à 14 ans. Deuxièmement, les réactions des professeurs en exercice vis‐à‐vis de cette innovation. Troisièmement, les leçons tirées des tentatives d'incorporation des CD ROMS dans la formation des profs au Royaume‐Uni. L'article se termine par des suggestions concernant l'approche future de la formation aux technologies de la communication et de l'information. Le contenu du CD ROM était centré sur l'éducation environnementale et l'utilisation des sites de la vie sauvage locale au Royaume –Uni. En résumé, l'article suggère qu'il existe de véritables bénéfices pour l'apprentissage, à donner la possibilité aux enfants de créer leurs propres séquences multimédia mais que les contraintes institutionnelles rendent cela difficile à réaliser. Le système anglais de la formation des professeurs, basée sur les stages en école, réduit la possibilité d'innover. En retour, cela a un impact sur le potentiel total de l'enseignement et l'apprentissage à travers les technologies de l'information et de la communication. Este artículo explora tres aspectos referentes a la contribución de la tecnología de comunicación e información a la enseñanza y el aprendizaje. En primer lugar, el uso y valor de la invención de historias como técnica previa a la creación de un CD‐ROM cuyos autores son alumnos de 9 a 14 años. En segundo lugar, las respuestas que algunos profesores en ejercicio dieron a tal innovación. Por último, las conclusiones extraídas tras intentar incorporar el CD‐ROM a la formación del profesorado en el Reino Unido. El artículo termina con sugerencias relativas al posible enfoque para el aprendizaje de la tecnología de comunicación e información en el futuro. El contenido del CD‐ROM estaba basado en la educación medioambiental y el uso de las reservas naturales en el Reino Unido. En resumen, el trabajo sugiere que existen ventajas educativas importantes para los alumnos al poder crear sus propias secuencias multimedia, pero las restricciones institucionales dificultan su obtención. La formación del profesorado en el Reino Unido, basado en la experiencia escolar, limita en la actualidad las oportunidades de éste para experimentar e innovar, lo que, a su vez, repercute en el pleno potencial de la enseñanza y el aprendizaje a través de la tecnología de comunicación e información. Dieser Artikel befasst sich mit drei Aspekten des Lehrens und Lernens bzgl. deren Erweiterung durch Einbeziehung von Informationstechnologie (Informatik). Erstens: Anwendung und Wert eines ‘Drehplans’ als bevorzugte Methode. Der ‘Drehplan’ gilt als Vorbereitung für eine CD‐ROM, welche von den Autoren, Schülern im Alter von 9 und 14 Jahren, selbst gestaltet wird. Zweitens: Reaktionen auf die Innovation seitens praktizierender Lehrer. Drittens: Erfahrungen aus Versuchen, die CD‐ROM in der britischen Lehrerausbildung einzusetzen. Der Artikel schließt mit Vorschlägen, wie man in Zukunft das Training in Informationstechnologie einführen könnte. Inhaltlich konzentriert sich die CD‐ROM einerseits auf Umwelterziehung (im allgemeinen und im globalen Sinn), andererseits auf Nutzung und Benutzung von Naturschutzgebieten in britischen Orten. In der Zusammenfassung wird dargelegt, dass Kinder zwar beträchtlich profitieren, wenn sie zur Erstellung selbst kreierter multimedialer Sequenzen angeregt werden, dies jedoch im beschränkten schulischen Rahmen nur schwer zu erreichen ist. Die britische, in der Schule stattfindende Lehrerausbildung schränkt gegenwärtig Chancen zum Experimentieren und Innovieren ein, was sich, umgekehrt, auf das gesamte Lehr‐ und Lernpotential im Bereich der Informationstechnologie auswirkt. 相似文献
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Following a constructivist view on learning and based on the work of Adey and Shayer a group of teachers and lecturers in geographical education from north‐east England developed some successful strategies to stimulate pupils' thinking skills. At the start of this century the ideas reached The Netherlands. This article presents the results of a survey among Dutch geography teachers who participated in an in‐service training about thinking skills strategies for geography. Did these teachers really use the strategies in their classrooms after the in‐service training? What kind of impact had it on their opinions about the usability of the strategies, their beliefs about students' learning and about their own teaching? This study shows that, in line with experiences in England, most Dutch geography teachers appreciate the thinking skills strategies as a good way to stimulate students' and their own learning. Animés d'une vision constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage, et sur la base des travaux d'Adey et Shayer, un groupe d'enseignants et de chargés de cours du Nord‐Est de l'Angleterre dont la discipline est la géographie ont mis au point plusieurs stratégies efficaces pour stimuler les aptitudes de réflexion des élèves. Au début des années 2000, leurs théories sont parvenues jusqu'aux Pays‐Bas. Le présent article présente les résultats d'une étude menée auprès de professeurs de géographie néerlandais qui ont suivi une formation ‘in‐service’ sur les stratégies de développement des aptitudes de réflexion pour la géographie. Les professeurs ont‐ils réellement utilisés les stratégies dans leurs classes à l'issue de la formation? Quel type d'impact cette dernière a‐t‐elle eu sur leur opinion quant à l'utilité des stratégies? Cette étude révèle que la plupart des professeurs de géographie apprécient les stratégies de développement des aptitudes de réflexion et qu'elles constituent un bon moyen de stimuler les élèves et leur apprentissage de cette discipline. Siguiendo un punto de vista constructivista del aprendizaje y basándose en la obra de Adey y Shayer, un grupo de maestros y profesores de educación geográfica del noreste de Inglaterra desarrolló con éxito algunas estrategias para estimular las habilidades de pensamiento de los alumnos. A principios de este siglo, estas ideas llegaron a los Países Bajos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio realizado entre profesores de geografía holandeses que participaron en un curso de formación durante el trabajo sobre estrategias para estimular las habilidades de pensamiento para la geografía. ¿Utilizaron estos profesores realmente las estrategias en sus clases una vez finalizada la formación? ¿Cómo influyó ésta en sus opiniones sobre la aprovechabilidad de las estrategias? El presente estudio demuestra que la mayoría de los profesores de geografía consideran que las estrategias dirigidas a las habilidades de pensamiento son una buena manera para estimular tanto el aprendizaje de los alumnos como su propio aprendizaje. Nach einer konstruktiven Untersuchung im Unterrichtsbereich und unter Zugrundelegung des Werkes von Adey und Shayer entwickelte eine aus Geografie‐Lehrern und ‐Lehrbeauftragten bestehende Gruppe aus Nordostengland erfolgreiche Strategien, um die Denkfähigkeiten der Schüler und Schülerinnen anzuregen. Zu Beginn dieses Jahrhunderts erreichten die Ideen die Niederlande. In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Untersuchung bei niederländischen Geografielehrern dargelegt, die an einem Lehrerfortbildungskurs über Denkfähigkeitsstrategien für den Geografieunterricht teilnahmen. Haben diese Lehrer wirklich die Strategien in ihren Klassenräumen nach dem Fortbildungskurs genutzt? Wie wirkte sich dieser Kurs auf ihre Meinungsbildung zur Brauchbarkeit der Strategien aus? Diese Studie zeigt, dass die meisten Geografielehrer die Denkfähigkeitsstrategien als gutes Mittel zur Anregung des Lernens der Schüler‐ und Schülerinnen und ihres eigenen Lernens schätzen. 相似文献
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Use of the Internet in Italy is in its early stages. Social representation and public discourse spread by mass media have emphasised the risks for children, at the expense of its opportunities. Such concerns are today largely hypothetical. This paper presents the initial results of an exploratory research project, using both quantitative and qualitative approaches, aimed at investigating the use of the Internet by children in a number of areas, mainly within the family and at school. The study found that children using the Internet as pioneers at home belong to a privileged elite, provided by the family with appropriate instruments and adequate technical and cultural resources. Far from being abandoned to the Internet, such children are supervised and led by parents-indeed often too much, as they are left little room to explore cyberspace independently. The establishment of the Internet in schools is rapid, but faces structural inadequacies while the use made of it is not always in keeping with its particular characteristics. L'emploi d'Internet en Italie se trouve encore dans sa phase initiale. Une analyse menée sur le plan social et le débat public renforcépar les mass media ont révélél'existence de risques pour les enfants au détriment des potentiels offerts par l'Internet. Actuellement nous n'en sommes qu'au stade d'hypothèses. Cet article présente les premiers résultats d'un projet de recherche dont l'objectif est d'étudier l'usage que font les enfants d'Internet, principalement dans les milieux de la famille et de l'école, et ce aussi bien d'un point de vue qualitatif que quantitatif. Cette étude a révéléque les enfants qui naviguent en pionniers sur Internet à la maison, appartiennent à la catégorie des privilégiés dotés, par les familles, d'instruments opportuns mais aussi de ressources techniques et culturelles. En effet ces enfants sont loin d'être abandonnés sur le réseau, mais bien guidés et contrôlés par leurs parents, parfois même d'une façon excessive puisqu'on ne leur laisse guère la possibilitéd'explorer de façon autonome le cyberespace. La diffusion d'Internet dans les écoles est assez rapide malgré le manque de structures, alors que l'usage que l'on en fait ne correspond pas toujours à ses caractéristiques particulières. El uso de Internet en Italia se encuentra actualmente en una fase inicial. El análisis del plano social y el debate público mantenido por los medios de comunicación, han puesto en evidencia posibles riesgos para los niños, en detrimento de las oportunidades que se ofrecen. En la actualidad se trata de preocupaciones hipotéticas. Este artículo presenta los primeros resultados de un proyecto de investigación realizado con el objetivo de estudiar el uso de Internet por parte de los niños principalmente en el ámbito de la familia y de la escuela, utilizando un doble enfoque cualitativo y cuantitativo. El estudio ha puesto en evidencia que los niños que utilizan Internet como pioneros en casa pertenecen a una categoría privilegiada, dotada de instrumentos apropriados asícomo de adecuados recursos técnicos y culturales. A estos niños no sólo no se les deja abandonados en la red, sino que reciben seguimiento y supervisión constante de los padres, a menudo en modo excesivo, en la medida que se les dejan pocas oportunidades para explorar por ellos mismos el ciberespacio. Si bien la difusión de Internet en las escuelas se produce con gran rapidez a pesar de las carencias estructurales, el uso que se hace de Internet no siempre toma en cuenta las posibilidades que éste ofrece. Die Benutzung von Internet in Italien befindet sich in seiner Anfangsphase. Die von den Medien übermittelte soziale Darstellung und öffentliche Auseinandersetzung hat die Risiken für Kinder hervorgehoben, auf Kosten seiner Möglichkeiten. Solche Bedenken sind heutzutage grösstenteils hypothetisch. Diese Studie enthält die ersten Ergebnisse eines untersuchenden Forschungsprojektes, dessen Ziel darin besteht, die Benutzung von Internet durch Kinder auf verschiedenen Gebieten zu untersuchen, hauptsächlich innnerhalb der Familie und in der Schule, mit einem sowie quantitativen als auch qualitativen Ansatz. Diese Untersuchung stellte fest, dass Kinder, die als Pioniere zu Hause Internet benutzt haben, zu einer ausgewählten Elite gehören, die von der Familie durch passende Instrumente und angemessene technische und kulturelle Mitteln unterstützt wurden. Auch wenn sie nicht dem Netz völlig überlassen werden, werden diese Kinder doch zu sehr von ihren Eltern überwacht und geleitet, so dass ihnen wenig Zeit bleibt unabhängig den Cyberspace auf eigene Faust zu erkundigen. Die Verbreitung von Internet in den Schulen geht ziemlich schnell vor sich an, trifft jedoch auf strukturelle Schwierigkeiten wobei sein Gebrauch nicht immer den spezifischen Eigenschaften entspricht. 相似文献
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This paper explores the use of a reflective analytic online tool, the Learning Activity Analysis Tool (LAAT) to support the professional development of online tutors. The LAAT was designed to provide a means for a group of tutors to individually describe and explain approaches they would use to support students by analysing an online learning activity. The aim was to focus on actual strategies and notions of effective practice to illuminate the pedagogic beliefs and understandings the tutors held. The tutors were able to share their analyses online within the tool. The subsequent discussion revealed issues about the nature of the scaffolding around the use of the LAAT that would be needed if the tutors were to recognise the contradictions in their practice and to consider how to transform it. Une approche fondée sur la théorie de l'activité pour étudier les perceptions qu'ont les tuteurs de l'efficacité de la pédagogie en ligne Cet article examine l'utilisation d'un outil d'analyse réfléchie en ligne, l'Outil d'Analyse de l'Activité d'Apprentissage (LAAT/OAAA) pour aider au développement professionnel des tuteurs en ligne. L'OAAA a été conçu pour fournir à un groupe de tuteurs le moyen de décrire et d'expliquer individuellement les modes d'intervention qu'ils utiliseraient pour soutenir les étudiants en analysant une activité en ligne. Le but était de mettre l'accent sur la réalité des stratégies et des notions de pratique authentiques pour mettre en lumière les croyances et les perceptions pédagogiques que possédaient ces tuteurs. Les tuteurs ont été en mesure de partager leurs analyses en ligne à l'intérieur de l'outil. La discussion qui a suivi a fait apparaître des points de débat sur la nature de l'échafaudage à établir autour de l'usage de l'OAAA si les tuteurs devaient reconnaître les contradictions existant dans leur pratique et refléchir à la façon de la transformer. Ein Aktivitätstheorieansatz, die Wahrnehmungen wirksamer Online‐Pädagogik von Tutoren zu erforschen Dieser Aufsatz erkundet die Verwendung eines reflexiven analytischen Online‐werkzeugs, des “Learning Activity Analysis Tool” (LAAT), das dazu dienen soll, die professionelle Entwicklung von Online‐Tutoren zu unterstützen. Das LAAT wurde entworfen, ein Mittel für eine Gruppe von Tutoren zur Aufnahme ihrer individuellen Beschreibungen und Erklärungsversuche zur Verfügung zu stellen, damit sie es als eine Hilfe zu Unterstützung von Studenten bei deren Analyse einer Online‐Aktivität gebrauchen könnten. Ziel war, unter Ausrichtung auf eine aktuelle Strategie und Vorstellungen effektive Praxis aus dem Blickwinkel der Tutoren zu beleuchten. Die Tutoren konnten sich ihre Analysen nur innerhalb dieses Werkzeugs mitteilen. Die nachfolgende Diskussion enthüllte Einzelheiten über die Natur des “Gerüsts” rund um die Nutzung des LAATs herum, die man braucht, um die Widersprüche in der Praxis der Tutoren festzustellen und über ihre Transformation zu entscheiden Un enfoque basado en la teoría de la actividad para investigar cuales son las percepciones de los tutores acerca de la efectividad de la pedagogía en línea. El presente artículo investiga el uso de una herramienta en línea reflectiva y analítica, la llamada Herramienta de Análisis de la Actividad de Aprendizaje (HAAA/LAAT) para apoyar el desarrollo profesional de los tutores “en línea”. La HAAA fue diseñada para ofrecer a un grupo de tutores un instrumento para describir y explicar individualmente los métodos que utilizarían para ayudar a los estudiantes a través del análisis de una actividad de aprendizaje en línea. El objetivo era de hacer hincapié en la realidad de las estrategias y nociones de práctica efectiva para poner en evidencia las creencias y la comprensión de la pedagogía que tenían los tutores mismos. Los tutores tuvieron la posibilidad de compartir sus análisis en línea dentro de la herramienta. El debate que resultó, reveló problemas con la natura del andamio acerca del uso de la HAAA que sería necesario si los tutores estuviesen dispuestos a reconocer las contradicciones en su práctica y a considerar como transformarla. 相似文献
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This study explores how teachers experience an online course designed to provide a situated approach to developing understanding of online learning. It describes how the course designer aimed to exploit the potentials of online tasks and interactions in relation to a rationale for situated teacher development, and then explores evidence of how teachers engaged with these processes. A picture of teacher engagement with the course mechanisms emerges from the teachers' own reflections on their experience. Findings suggest that online learning provided for situated opportunities for reflection in and on action. However, the ways in which teachers engaged with and experienced the course were varied, these being accounted for by individual characteristics such as cultural background, by teacher understandings of themselves as learners and online participants, and by individual responses to specific course attributes. The research contributes to understandings of teacher learning in online courses. Cette étude a exploré comment les enseignants expérimentent sur un cours en ligne conçu pour fournir une approche de situ, destinée à développer leur connaissance d'apprentissage en ligne. Elle décrit comment le concepteur du cours a visé à exploiter les potentiels de l'apprentissage en ligne et des interactions médiatisées par ordinateur par rapport à un raisonnement pour le développement de situ de l'enseignant. Puis elle explore l'évidence de la façon dont les enseignants sont engagés dans ces processus. Une image de l'engagement de l'enseignant avec les mécanismes du cours émerge des propres réflexions des participants sur leur expérience. Les résultats suggèrent que l'apprentissage en ligne a fourni des occasions de situ pour la réflexion dans et sur l'action. Cependant, les manières avec lesquelles les participants se sont engagés avec l'expérience étaient variées, celles‐ci expliquées par différentes caractéristiques telles que le fond culturel, les vues des enseignants eux‐mêmes en tant qu'étudiants et participants en ligne et par leurs réactions différentes aux attributs spécifiques du cours. Cette recherche contribue à notre compréhension de l'apprentissage des enseignants dans des cours en ligne. Este estudio examina las experiencias de los profesores que tomaron un curso en‐línea diseñado para proporcionar un enfoque situado en el desarrollo de la comprensión del aprendizaje en‐línea. Este estudio describe cómo el diseñador del curso buscaba explotar el potencial de las tareas e interacción en‐línea de acuerdo con los principios del enfoque situado para el desarrollo de profesores. También se examina cómo los profesores hicieron parte de estos procesos. Se puede vislumbrar la vinculación de los profesores con los mecanismos del curso a través de reflexiones de su experiencia. Los resultados sugieren que el aprendizaje en‐línea brindó oportunidades situadas para la reflexión durante y sobre la acción. Sin embargo, la forma como los profesores experimentaron e hicieron parte del curso fue variada, debido a características individuales tales como el entorno cultural, interpretaciones personales de los profesores en el rol de estudiantes y participantes en‐línea, y por las respuestas individuales a características específicas del curso. Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de profesores a través de los cursos en‐línea. In dieser Studie wurde untersucht, wie Lehrer einen Onlinekurs wahrnehmen, dessen Ziel es ist durch einen learning‐by‐doing Ansatz ein Verständnis für Onlinelernen zu entwickeln. Es wird einerseits beschrieben, wie der Entwickler versuchte die Möglichkeiten von Onlineaufgaben und ‐interaktion im Hinblick auf eine Grundlage für situierte Lehrerfortbildung auszunutzen, und andererseits wie Lehrer mit diesen Prozessen umgingen. Ein Überblick über das Lehrerengagement für die Mechanismen des Kurses erwächst aus den Überlegungen und Erfahrungen der Lehrer selbst. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Onlinelernen situative Möglichkeiten der Reflexion während und nach den Handlungen ermöglicht. Jedoch waren die Art und Weise, in der die Lehrer mit dem Kurs umgingen und ihn erfuhren, unterschiedlich; dies ist auf individuelle Merkmale, wie kultureller Hintergrund, Selbstverständnis der Lehrer als Lernende und Onlineteilnehmer, sowie auf individuelle Reaktionen auf spezifische Kursattribute zurück zu führen. Diese Untersuchung trägt zum Verständnis des Lernens von Lehrern in Onlinekursen bei. 相似文献
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Since coming to office in May 1997, the British Labour Government, with its commitment to social inclusion, has undertaken various policy initiatives to broaden access to public sector occupations, including teaching. In this paper, we focus on the participation of ethnic minority students in the Postgraduate Certificate in Education (PGCE). We present the findings of a national empirical study drawing on data from a questionnaire survey and interviews with PGCE staff and students. Particular consideration is given to the students' motives for entering teaching and their images of the profession; the factors influencing their choice of course and institution; their experiences during training and their perceptions of the constraints upon ethnic minority recruitment. We also consider the strategies employed by PGCE staff to attract and retain ethnic minority recruits to the PGCE, and examine the dilemmas that they face when responding to ethnic diversity. We conclude with a discussion of the policy implications of the research and a commentary on the methodology employed in the research. Dès son début en mai 1997, le gouvernement travailliste du Royaume-Uni a suivi des politiques favorisant l'accès des minorités aux carrières dans les services publics, y compris celles de l'enseignement. Dans cet exposé, nous nous concentrons sur la participation d'étudiants de minorités ethniques au Postgraduate Certificate in Education (PGCE). Nous présentons les résultats d'une large étude empirique utilisant les données obtenues à partir d'une enquête nationale et d'entretiens avec les professeurs et les étudiants du PGCE. En particulier, nous examinons les motivations qui font que les e´tudiants choisissent une carrière d'enseignant et leur image de la profession; les influences sur leur choix de cours et d'université; leurs expériences pendant la formation et leur avis sur les contraintes qui empêchent le recrutement des minorités ethniques. Nous discutons aussi les stratégies suivies par les universités pour attirer et retenir les e´tudiants de minorités ethniques, et nous examinons les dilemmes qui se présentent. Finalement, nous discutons des portées de cette recherche sur la politique nationale, et de la méthodologie de l'étude. Desde la instauración del gobierno laborista Británico en Mayo de 1997, y dado su compromiso en materia de inclusión social, éste ha llevado a cabo varias iniciativas con el fin de ampliar el acceso a las ocupaciones del sector público, incluyendo la profesión de educador, a las minorías étnicas. En este artículo, los autores examinan la participación de estudiantes en los Programas de Post-Graduados en Educación (PGCE) en Inglaterra y Gales. Se presentan los resultados de un estudio de gran escala obtenido a través de la aplicación de un cuestionario nacional y de entrevistas con el personal y los estudiantes de los programas de PGCE. Se presta atención especial a la motivación de los estudiantes para ingresar a la profesión de educador y a la imagen que tienen de la profesión; los factores que influencian su elección tanto de programa como de institución; sus experiencias durante la formación; y sus percepciones sobre las dificultades del reclutamiento de minorías étnicas. Los autores también consideran las estrategias empleadas por el personal de los programas del PGCE para atraer y retener a alumnos de minorías étnicas y examinan los dilemas que se encuentran frente a la diversidad étnica. El artículo concluye con una discusión sobre las implicaciones de esta investigación en las políticas. Seit ihrem Antritt im Mai 1997 hat die neue Britische Regierung eine Politik der Erleichterung des Zuganges fuer Vertreter ethnischer Minderheiten in Berufe des öffentlichen Dienstes verfolgt. Diese Politik schliesst auch den Berufsstand der Lehrer ein. Der vorliegende Beitrag konzentriert sich auf Studenten ethnischer Minderheiten, die an PGCE Programmen in England und Wales teilnehmen. Es werden Ergebnisse einer grossangelegten Studie präsentiert, deren Daten aus einer landesweiten Umfrage (per Fragebogen) und Interviews von Lehrern und Studenten der PGCE Programme stammen. Besondere Aufmerksamkeit wurde auf folgende Aspekte gerichtet: Was ist die Motivation der Studenten das Lehrfach zu wählen? Welche Vorstellungen haben die Studenten von dem von ihnen gewählten Beruf? Welche Faktoren beeinflusste sie bei der Wahl ihrer Kurse und Ausbildungsstaette? Welche Eindrücke und Erfahrungen machten sie während der Ausbildung? Wie schätzen sie die Probleme und Hindernisse bei der Anwerbung von Vertretern ethnischer Minderheiten für den Lehrerberuf ein? Strategien von PGCE Lehrern eingeschriebene Studenten etnischer Minderheiten zu behalten und neue anzuwerben wurden ebenso bedacht, wie auch die Probleme die daraus entstehen können. Der Beitrag endet mit einer Diskussion von möglichen Auswirkungen der Studie auf die von der britischen Regierung verfolgten Politik. 相似文献
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Facilitation is a key factor in ensuring the success of class discussions. Traditionally, instructors are the ones who assume the role of facilitators in discussions. Online learning environments open opportunities for students to assume the role of facilitators. In well‐designed online learning communities, spontaneous facilitation would likely emerge; students took the control of the discussion process, spontaneously facilitating the discussion and directing its development. This paper reports a study in designing such an online discussion environment that stimulated spontaneous facilitation among participants, which led to the success of the discussion, and thus resulted in productive student learning. Förderung von ?Spontaneous Facilitation” in Online‐Diskussionen: entwerfen von Objekt‐ und Grundregeln ?Erleichterung” ist ein Schlüsselfaktor um den Erfolg der Lerngruppen‐Diskussionen zu gewährleisten. Traditionell sind Lehrer diejenigen, die die Rolle der ?Erleichterer” in Diskussionen übernehmen. Online‐Lernumgebungen eröffnen nun auch Möglichkeiten für Studenten, die Rolle der Vermittler zu übernehmen. In gut entworfenen Online Lerngemeinschaften könnten solche spontanen Erleichterungen wahrscheinlich entstehen und Studenten übernähmen spontan die Kontrolle über den Diskussionsprozess und die Richtung seiner Entwicklung. Dieses Papier berichtet über eine Studie zur Entwicklung einer Online‐Diskussions‐Umgebung, die solch eine spontane Erleichterung zwischen den Teilnehmern anregen, die zu einererfolgreichen Diskussion führen und dadurch einen produktiven Lernprozeß bei den Studenten bewirken könnten. Comment promouvoir la facilitation spontanée dans les discussions en ligne: la conception des objets et des règles de base La facilitation est un facteur essentiel pour assurer le succès des discussions de classe. Par tradition ce sont les enseignants qui se chargent du rôle de facilitateurs dans les discussions. Les environnements d’apprentissage en ligne offrent des occasions aux étudiants pour qu’ils se chargent du rôle de facilitateur. Dans les communautés d’apprentissage en ligne bien conçues, il est vraisemblable que la facilitation spontanée fera son apparition; les étudiants ont pris le contrôle du processus de discussion, l’ont spontanément facilitée et dirigé son développement. Cet article présente une étude sur la conception d’un environnement de discussion en ligne qui a favorisé la facilitation spontanée chez les participants ce qui a conduit cette discussion au succès et abouti à un apprentissage productif chez les étudiants. Como fomentar la facilitación espontánea dentro de las discusiones en línea: el diseño de objetos y reglas básicas La facilitación es un factor clave para garantizar el éxito de las discusiones dentro de una clase. Tradicionalmente en las discusiones, los que desempeñan el papel de facilitadores son los profesores. Los entornos de aprendizaje en línea abren oportunidades para que los estudiantes puedan hacerse cargo de ese papel de facilitador. Dentro de comunidades de aprendizaje en línea bien diseñadas, una facilitación espontánea saldrá probablemente a la luz; los estudiantes tomaron el control del proceso de discusión, facilitando la discusión espontáneamente y dirigiendo su desarrollo. Este artículo presenta un estudio sobre el diseño de uno de esos entornos de discusión en línea de ese tipo que fomentó una facilitación espontánea entre los participantes produciendo una discusión exitosa y por ende un aprendizaje productivo por parte de los estudiantes. 相似文献
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In this article we discuss verbal strategies used by children to express and construct a sense of togetherness. In a case study the language of one child was audiotaped over 2 years (at the start he was 3 years old) in his interactions with other children and teachers. Brown and Levinson's theoretical model for analysing the politeness strategies of adults is used to analyse the verbal strategies of these children. Three general mechanisms for expressing togetherness are distinguished: expression of common ground, of cooperation and of care. The expression of common ground seems a specific domain for 2- and 3-year-olds at the day care centre. Young children use imitation and repetition of (nonsense) words and the explicit reference to sameness as a favourite mode of expressing common ground. Dans cet article, nous examinons les stratégies verbales utilisées par les enfants pour exprimer et construire un sens de e togetherness f . Dans une étude de cas, le langage d'un enfant a été enregistrésur deux ans (à partir de l'âge de trois ans) dans ses interactions avec d'autres enfants et ses enseignants. Le modèle théorique d'analyse des stratégies de politesse des adultes de Brown et Levinson est utilisé pour analyser les stratégies verbales de ces enfants. On distingue trois mécanismes généraux d'expression de la e togetherness f : expression de points communs, de coopération et d'affection. L'expression de points communs semble être un domaine spécifique pour les enfants de deux et trois ans de l'école maternelle. Les jeunes enfants emploient l'imitation et la répétition de mots (dépourvus de sens) et la référence explicite à la similitude comme mode préféré d'expression de points communs. En este artículo hablamos de las estrategias verbales usadas por los niños para expresar y elaborar un sentido de unión. En un estudio de caso, se grabó el lenguaje de un niño durante dos años (al inicio tenía tres años) en sus interacciones con otros niños y professores. Su usa el modelo teórico de Brown and Levinson para analizar las estrategias de buena educación de adultos a fin de analizar las estrategias verbales de estos niños. Se distinguen tres mecanismos generales para expresar unión: expresión de puntos en común, de cooperación y de atención. La expresión de puntos en común parece un dominio específico para los niños de dos y tres años en la guardería. Los menores usan imitaciones y repeticiones de palabras (sin sentido) y la referencia explícita a identidad como un modo favorito de expresión del punto común. 相似文献
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A long‐term, 2 year in‐service provision to develop pupils thinking capability was provided for 91 secondary schools during the period 1998–2002. The science teachers involved reported that the in‐service experience impacted on their pedagogic practice. The evidence was gathered through reflective surveys and interviews. The in‐service programme engaged the teachers in authentic learning activities. The findings suggest that engaging the teachers in actions or processes which are then transformed into conceptual (scientific and cognitive) objectives can influence their perception of learning. Through collective reflection of their active participation they objectified connections between learning processes and learning outcomes. The explicit reflections of the modelled experiences provided the opportunity for the teachers to empathize, as learners, with their pupils' learning situations. They were guided to reflect on how the nature of social interactions can impact on reasoning and meaning making. The reflective cognitive and learning objectivity of the in‐service programme appeared to influence their pedagogy in a variety of ways. The pedagogic changes included a significant increase in pragmatic interpretation and application of learning theories to classroom situations. Teaching strategies were also developed to include: proactive management of collaborative learning; a generally more interactive and dynamic way of learning through questioning; promotion of more prediction opportunities; encouragement of more reflection, in a variety of ways, on the processes by which potential or actual solutions to scientific tasks or challenges were reasoned. As a result of this study pedagogic principles to support learning and cognitive development in science and learning generally are proposed. Une expérience continue à long terme sur une période de deux ans pour développer la capacité de réfléchir chez les élèves a été offerte à 91 collèges et lycées pendant la période entre 1998 et 2002. Les professeurs de sciences qui y étaient engagés ont déclaré que l'expérience continue a influé sur leur pratique pédagogique. Les preuves ont été réunies grâce aux enquêtes et aux interviews. L'expérience a engagé les professeurs dans des activités d'apprentissage authentiques. Les conclusions semblent indiquer qu'en engageant les professeurs dans des actions ou des procédés qu'on transforme ensuite en objectifs conceptuels (scientifiques et cognitifs) on peut influer sur leur perception de l'apprentissage. En réfléchissant collectivement à leur participation active, ils s'étaient engagés dans l'activité collective de faire de ce qu'on faisait auparavant l'objet de réflexion. Par suite de ces réflexions, les professeurs, en tant qu' apprenants, ont pu comprendre ce que ressentent leurs élèves dans les situations d'apprentissage. Ils ont été guidés à considérer l'effet des relations sociales sur le raisonnement et la compréhension. Il paraît que l'objectivité d'apprentissage cognitive et réflective a influé sur leur pédagogie à bien des égards. En ce qui concerne les changements pédagogiques, il y a eu une augmention significative de l'interprétation pragmatique et de l'application des théories d'apprentissage dans la salle de classe. Des stratégies pédagogiques ont également été développées qui comprennent une direction d'apprentissage qui fait preuve d'initiative; une façon d'apprendre en posant des questions qui est généralement plus interactive et dynamique; la promotion de plus de possibilitiés de prévision et l'encouragement à réfléchir plus à bien des égards sur les procédés qu'on utilise pour arriver aux solutions potentielles ou réelles des tâches et des défis scientifiques. L'impact de ces développements pédagogiques dans la salle de classe a été étudié mais on le présente ailleurs. Par suite de cette étude on propose des principes pédagogiques pour soutenir chez les élèves le développement cognitif et l'apprentissage des sciences et l'apprentissage en général. Un estudio a largo plazo de dos años se llevó a cabo en 91 escuelas secundarias durante el periodo de 1998–2002, para desarrollar las capacidades de pensamiento de los alumnos. Los profesores de ciencia que participaron en el estudio informaron que la experiencia tuvo impacto en sus prácticas pedagógicas. La evidencia se obtuvo a través sondeos y entrevistas de reflexión. El estudio involucró a los profesores en experiencias auténticas de enseñanza. Los hallazgos sugieren que involucrar a los profesores en acciones o procesos los cuales luego son transformados en objetivos cognoscitivos (científicos o conceptuales), puede influenciar su percepción a cerca del aprendizaje. Las reflexiones explícitas de las experiencias modeladas proveyeron la oportunidad a los profesores de tener empatía, como estudiantes, con las situaciones de aprendizaje de sus alumnos. Ellos fueron guiados a reflexionar a cerca de cómo la naturaleza de las interacciones sociales puede tener impacto en el razonamiento y en el proceso de crear significado. La reflexión cognoscitiva y la objetividad del aprendizaje por parte de los profesores participante pareció influenciar sus métodos pedagógicos de varias formas. Los cambios pedagógicos incluyeron un aumento significativo en la interpretación pragmática y la aplicación de las teorías de enseñanza en las situaciones en la sala de clases. También se desarrollaron estrategias de enseñanza para la administración activa del aprendizaje en colaboración; una forma de aprendizaje a través de hacer preguntas que es generalmente más interactiva y dinámica; el promover más oportunidades para hacer predicciones y estimular más reflexión, de varias maneras, en los procesos por los cuales se razonan las soluciones actuales o potenciales para las tareas o retos científicos. Se estudió el impacto de estos desarrollos pedagógicos en el aprendizaje de los alumnos, pero son mencionados en otra parte. Como resultado de este estudio se proponen principios pedagógicos que apoyan la enseñanza y el desarrollo cognoscitivo en las ciencias y la enseñanza en general. Zwischen 1998 und 2002 wurde an 91 amerikanischen Mittelstufenschulen ein zweijähriges Projekt durchgeführt, das dazu diente, die Fähigkeit zu selbständigem, wissenschaftlichem Denken der Schüler zu entwickeln und zu fördern. Die beteiligten Lehrer in den wissenschaftlichen Fächern berichteten, dass dieses Experiment ihre pädagogische Praxis beeinflusst hat. Dieses Ergebnis beruht auf der Auswertung von Fragebögen und Einzelgesprächen. Durch das Projekt wurden die Lehrer mit authentischen Lernprozessen konfrontiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Einbeziehung der Lehrer in Prozesse, die anschließend in konzeptionelle (wissenschaftliche und kognitive) Zielsetzungen umgewandelt werden konnten, ihre Vorstellung vom Lernprozess ändern kann. Durch die expliziten Reflektionen über die gewonnene Erfahrung wurde es den Lehrern ermöglicht, sich als Lernende mit den Lernsituationen ihrer Schüler zu identifizieren. Sie wurden angeregt, darüber nachzudenken, wie die Art sozialen Umgangs Einfluss auf Argumentation und Meinungsbildung haben kann. Die reflektive kognitive Objektivität des Experiments scheint die Pädagogik auf mehrere Arten zu beeinflussen. Pädagogische Änderungen erstreckten sich u.a. auf eine signifikante Zunahme der pragmatischen Interpretation und Anwendung von Lerntheorien auf Situationen im Klassenzimmer. Darüber hinaus wurden Lernstrategien entwickelt, um proaktives Management kollektiven Lernens, eine generell interaktivere und dynamischere Art des Lernens durch gezielte Fragen, eine Förderung von Vorhersagemöglichkeiten und Ermutigung zu mehr Reflektion auf verschiedene Arten einzuschließen. Die Auswirkungen dieser pädagogischen Entwicklungen auf das Lernverhalten von Schülern wurden untersucht und in einer separaten Studie veröffentlicht. Aufgrund dieser Studie werden pädagogische Prinzipien zur Unterstützung kognitiver Entwicklungen in Wissenschaft und Lehre vorgeschlagen. 相似文献
20.
The dynamics of change in Bulgaria are supported by changes in state policy in the development of the education system. Since 1995, the training of teachers for vocational education has taken a leading place in this policy: two decrees of the Council of Ministers of the Republic of Bulgaria have been published which regulate the activity of higher education institutions in that sphere. The new strategy broadens the scope of educational structures and regulates the most significant aspects in the training of teachers for vocational education-the curriculum, the ways of organising teacher education and its staffing. The present commentary interprets the didactic and pedagogical essence of the different rules and the professional and psychological consequences of their adoption in real life. On the basis of the results of the current state policy, it can be concluded that its impact on the quality of the education for the attainment of qualified teacher status is positive with respect to human resource development and the motivation of university lecturers for the successful fulfilment of their mission in this direction. Les changements dynamiques en Bulgarie se voient favorisés par les changements de la politique d'Etat au niveau de l'enseignement ainsi que par le développement du système éducatif dans ses différents degrés. Depuis 1995 la formation de professeurs pour les écoles professionnelles repose sur une nouvelle base normative. Cette dernière fixe le règlement des activités des écoles supérieures en ce qui concerne la formation des professeurs. La stratégie moderne élargit l'éventail des structures d'enseignement et règle les aspects les plus importants du développement institutionnel de l'enseignement dont le but est l'obtention de la qualification professionnelle de "professeur"-le contenu éducatif (standards), les procédés d'organisation de l'enseignement et les exigences concernant les effectifs académiques. L'analyse présentée ici, donne une interprétation de l'entité didactique des différents règlements ainsi que de certaines conséquences pédagogiques et psychologiques dues à leur transposition dans les conditions réelles de la pratique d'études. Du caractère même des changements en cours dans la politique d'Etat résultent les conclusions illustrant l'influence de celle-ci sur la qualité de la formation des professeurs, sur les aspects positifs du développement des ressources humaines et sur la stimulation des enseignants dans la réalisation de leur mission éducative. Los cambios dinámicos en Bulgaria se ven favorecidos por los cambios de la política educacional del Estado así como por el desarrollo del sistema educativo en sus diferentes niveles. Desde 1995 existe una nueva base normativa que reglamenta la actividad de las escuelas superiores en lo concerniente a la capacitación de maestros para las escuelas profesionales. La nueva estrategia amplía las estructuras educacionales y regula los aspectos más significativos del desarrollo institucional de la enseñanza para la obtención de la calificación profesional de "maestro"-el contenido educativo (estándar), las formas de organización de la enseñanza y las exigencias hacia el cuerpo docente. El análisis expuesto aquí presenta una interpretación esenciadle carácter didáctico de los diferentes reglamentos y de algunas consecuencias pedagógicas y psicológicas de la aplicación de dichos reglamentos bajo condiciones reales de la práctica docente. A partir del carácter de los cambios actuales en la política estatal se ha llegado a conclusiones sobre la influencia de esta política en la calidad de la capacitación de los maestros, sobre su papel positivo en el desarrollo de los recursos humanos y en el incentivo a los profesores universitarios para el cumplimiento de su tarea. Die dynamische Veränderungen in Bulgarien wurden durch Änderung der Staafsausbildungspolititk und Entwicklung der Bildung in verschiedenen Schichten unterstützt. Seit 1995 ist die Vorbereitung der Lehrer für die Berufsschulen auf eine neue Normativbasis gestellt. Sie reglamentiert die Tätigkeiten der Hochschulen in Richtung Lehrerausbildung. Die neue Strategie erweitert das Gebiet der Ausbildungstrukturen und reguliert die bedeutende Gesichtspunkte in Institutionalentwicklung der Berufsqualifikation Lehrer-Unterrichtsinhalt, die Organisationsmethoden und die Anforderung am Akademiebestand. Die vorlegende Analyse gibt sowohl eine Interpretation des didaktischen Wesens verschiedener Reglament, als auch einige Pädagogische und psychologische Folgen der Einsaz in realen Ausbildungspraxis. Aus der Änderung der Staatspolitik sind einige Schlussfolgerungen gezogen-ihr Einfuss auf die Bildungsqualität der Lehrer, auf die positive Aspekte menschlichen Ressourceentwicklung und Stimulierung der Universitätslehrer in dieser Richtung. 相似文献
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