Uso/adquisición de una lengua extranjera en el marco escolar entre los tres y los seis años     

Josep Maria Artigal 《Cultura y Educación》2013,25(7-8):127-144

A partir de actividades organizadas en torno a la escenificación activa de cuentos por parte de toda la clase—maestra y alumnos—, y que funcionan como primer «territorio compartido» en la nueva lengua. Se presentan en este artículo un conjunto de materiales elaborados para la introducción escolar de una lengua extranjera entre los 3 y los 6 años (preescolar y primero de EGB). El diseño presentado se ha realizado partiendo de una doble hipótesis: en primer lugar, que, lejos de ser primero aprendida y posteriormente utilizada, la nueva lengua es adquirida a través de su propio uso; en segundo lugar, que este « uso/adquisición» de la lengua que aún no se conoce (suficientemente) es un proceso interactivo que, inevitablemente, sólo podrá construirse en colaboración con otros interlocutores.  相似文献   

Laptop Computers in the Elementary Classroom: Authentic instruction with at‐risk students     

Kate Kemker  J. Christine Harmes 《Educational Media International》2013,50(4):305-321

This case study investigated the integration of laptop computers into an elementary classroom in a low socioeconomic status (SES) school. Specifically, the research examined classroom management techniques and aspects of authentic learning relative to the student projects and activities. A mixed methods approach included classroom observations, interviews with the teacher, interviews with the students, and analysis of student projects. The results provide insight regarding the benefits and challenges of integrating wireless technology in an elementary classroom with at‐risk students. In addition, the project resulted in a web site with sample lesson plans (including objectives, required materials, NETS competencies and extension activities), teacher reflections and training tips.

Les ordinateurs portables dans la classe élémentaire: un enseignement authentique avec des élèves ‘à risque’

La présente étude de cas porte sur l'intégration des ordinateurs portables dans une classe élémentaire d'une école pour enfants de milieux peu favorisés. La recherche a porté plus particulièrement sur les techniques de gestion de la classe et sur les aspects de l'apprentissage authentique qui sont liés aux projets et aux activités des élèves. L'approche mixte qui a été utilisée a comporté des observations de classes, des entretiens avec le professeur, des entretiens avec les élèves et l'analyse des projets de ces élèves. Les résultats fournissent un éclairage sur les avantages et les défis de l'intégration d'une technologie «sans fil» dans une classe élémentaire avec des élèves «à risque». Le projet a également abouti à un site Web comportant des plans de leçons (comprenant les objectifs,les matériaux requis,les compétences Réseau et les activités d'extension), les réflexions des professeurs et des «tuyaux» sur la formation.

Laptopcomputer im Grundschulunterricht: Authentische Anweisung für die Arbeit mit belasteten Schülern

Diese Fallstudie untersuchte die Integration von Laptopcomputern in den Grundschulunterricht einer Schule mit einem niedrigen sozioökonomischen Status (SES‐Schule). Insbesondere prüften die Wissenschaftler Unterrichtsmanagementtechniken und Aspekte authentischen Lernens in Bezug auf die Schülerprojekte und Aktivitäten. Ein Ansatz mit unterschiedlichen Methoden enthielt Beobachtungen im Klassenunterricht, Interviews mit dem Lehrer, Interviews mit den Schülern und Analysen von Schülerprojekten. Die Ergebnisse gewähren Einblicke in Nutzen und Chancen, drahtlose Techniken im Grundschulunterricht mit belasteten Schülern (‘at‐risk students') zu integrieren. Außerdem führte das Projekt zu einer Web‐Site mit beispielhaften Stundenplanungen (mit Angabe der Unterrichtsziele und der erforderlichen Materialien, NETS‐Kompetenzen und weiterführenden Aktivitäten), Reflexionen der Lehrer und Ratschlägen für Übungen.

Los ordenadores portatiles en aulas de primaria: una educación auténtica con alumnos de riesgo

Este estudio de caso se basa en una investigación sobre la integración de los ordenadores portátiles en una clase básica dentro de una escuela de bajo nivel socioeconómico. Más específicamente los investigadores examinarón las técnicas de administración del aula y los aspectos de aprendizaje auténtico relacionados con los proyectos y actividades de los alumnos. Con el enfoque sobre una metodología mixta, se pudo incluir observaciones de aulas, entrevistas con el maestro, entrevistas con los alumnos y un análisis de los proyectos de los alumnos. Los resultados ofrecen una comprensión de las ventajas y de los desafíos de la integración de una tecnología inalámbrica dentro de aulas de primaria con alumnos de riesgo. Otro resultado del proyecto fué la creación de un sitio web con ejemplos de planes de lecciones (incluyendo objetivos, materiales requeridos, competencias en redes y actividades de extensión) algunas reflecciones de profesores y informaciones sobre la formación.  相似文献   

Access,attitudes and the digital divide: children’s attitudes towards computers in a technology‐rich environment     

M. Lebens  M. Graff  P. Mayer 《Educational Media International》2013,50(3):255-266

Given that children in Germany with a lower socio‐economic status (SES) are over‐represented at general secondary schools, the present study aimed to examine the impact of children’s SES on attitudes towards computers. The results suggest that compared to average SES students, children from deprived socio‐economic backgrounds perceive the computer as important but remain generally more cautious towards computers, despite being exposed to a “technologically rich environment”, where computer‐based instruction is part of the curriculum and ensures frequent access to high quality ICT devices. The findings add further support to the notion that the mere provision of ICT access is not sufficient to close the digital divide. Rather, the extent of support that low SES children receive from their social network and prevailing stereotypes with respect to ICT proficiency, seem to be salient variables which require further investigation.

Zugang, Einstellungen und die digitale Kluft: die Einstellungen von Kindern zu Computern in einer technologie‐geprägten Umgebung

In Anbetracht dessen, dass Kinder in Deutschland mit einem niedrigeren sozioökonomischen Status (SES) bei allgemeinen Höheren Schulen überrepräsentiert sind, hatte die vorliegende Studie zum Ziel, den Einfluss des SES von Kindern auf Einstellungen zu Computern zu untersuchen. Die Ergebnisse legen nahe, dass im Vergleich zu SES‐durchschnittlichen Studenten Kinder mit sozial benachteiligten sozioökonomischen Hintergründen den Computer als wichtig wahrnehmen, aber allgemein zurückhaltender gegenüber Computern bleiben. Trotzdem wurden sie einer “technologisch reichen Umgebung” ausgesetzt, wo Computer Instruktion stützte, ein Teil des Lehrplans ist und häufigen Zugang zu ICT Geräten hoher Qualität sicherte. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die bloße Bestimmung des ICT‐Zugangs nicht ausreichend ist, um auf eine digitale Kluft zu schließen. Eher scheinen sie das Ausmaß der Unterstützung, dass als niedrig‐SES bewertete Kinder von ihrem sozialen Netz und vorherrschenden Stereotypien in Bezug auf ICT Kenntnisse erhalten, wichtige Variablen zu sein, die weitere Untersuchungen erfordern.

Accès, attitudes et fossé numérique: les attitudes des enfants par rapport aux ordinateurs dans un environnement riche en technologie

Etant donné qu’en Allemagne les enfants venant d’un niveau socio‐économique plus bas (NSE) sont sur‐représentés dans les écoles secondaires générales,la présente étude avait pour objet d’étudier l’impact du niveau socio économique des enfants sur leur attitude par rapport aux ordinateurs. Les résultats permettent de penser que, si on les compare aux élèves NSE moyens, les enfants venant de milieux socio économiques défavorisés, perçoivent l’importance de l’ordinateur mais restent généralement plus prudents vis‐à‐vis de l’informatique bien qu’ils aient été exposés à «un environnement riche en technologie» o[ugrave] l’enseignement fondé sur l’ordinateur fait partie du cursus et assure un accès fréquent à des systèmes TIC de grande qualité. Ces résultats renforcent également la notion selon laquelle le seul fait de fournir un accès TIC ne suffit pas à lui seul pour combler la fracture numérique. A la vérité, l’ampleur du soutien que les enfants de milieux socio économiques défavorisés reçoivent de leur réseau social et les stéréotypes en vigueur par rapport aux compétences informatiques, semblent constituer des variables frappantes qui nécessitent des études plus approfondies.

Acceso, actitudes y la brecha digital: algunas actitudes de los niños acerca de los ordenadores en entornos ricos en tecnologías

Considerando que en Alemania los niños procedentes de niveles socio económicos (NSE) bajos están sobrerepresentados en en las escuelas secundarias generales, el objetivo del presente estudio era de examinar el impacto del nivel socioeconómico de esos niños sobre sus actitudes acerca de los ordenadores. Los resultados nos llevan a pensar que en comparación con el promedio de los alumnos NSE, los niños procedentes de familias desfavorecidas perciben indudablemente el ordenador como una cosa importante pero generalmente permanecen más cautelosos acerca de los ordenadores aunque están expuestos a entornos ricos en tecnologías en los cuales la enseñanza basada en los ordenadores forma parte del curriculo y garantiza un acceso frecuente a aparatos informáticos de alta calidad. Esos resultados demuestran con más fuerza que la mera provisión de un acceso a las TICs no es suficiente para compensar la brecha digital. Al contrario el grado de apoyo que los niños de NSE bajo reciben de su red social así como los estereotipos comunes acerca de la competencia informática, parecen constituír variables destacadas que necesitan investigaciones minuciosas.  相似文献   

Examining potentialities of handheld technology in students’ academic attainments   总被引：1，自引：0，他引：1  

Jianjun Wu 《Educational Media International》2013,50(1):57-67

An increasing number of K‐12 school teachers have been using handheld, or palmtop, computers in the classroom as an integral means of facilitating education due to the flexibility, mobility, interactive learning capability, and comparatively inexpensive cost. This study involved two experiments in handheld computers: (a) a comparison of the process of learning English spelling in fourth grade students using handheld computers and fourth grade students who did not use handheld computers, and (b) a comparison between the test results of fifth grade students’ dividing fractions using handheld computers and fifth grade students dividing fractions using paper‐and‐pencil. The results revealed that fourth grade students who used handheld computers to learn spelling had significantly higher test scores than those students who learned spelling without handheld computers. Fifth grade students who used handheld computers when taking a dividing fractions test scored significantly higher than those students who used paper‐and‐pencil for the same test. This study concluded that handheld devices could be an addition to learning technologies in elementary schools.

Untersuchung der Einsatzmöglichkeit von Handheld‐Technologie beim Erreichen von akademischen Primarschul‐Lehrer‐Abschlüssen

Eine wachsende Zahl von K‐12 Schullehrern verwenden Handhelds oder Palmtop‐Computer im Unterricht als wesentliche erzieherische Hilfsmittel wegen ihrer Flexibilität Mobilität, interaktiven Kapazität und ihren vergleichsweise geringen Kosten. Diese Studie enthält zwei Experimente im Bereich “Handheld Computer”. Die Ergebnisse zeigten, dass fourth‐grade Studenten, die zum Erlernen der Rechtschreibung Handheld.‐Computer benutzten, signifikant bessere Testergebnisse erreichten als die, die keine Handhelds verwendeten. Fifth‐Grade Studenten, die Handhelds beim Lösen von Divisionsaufgaben benutzen haben beim Test signifikant besser abgeschnitten, als die, die nur Papier und Bleistift für den gleichen Test zur Verfügun hatten. Daraus folgt, dass Handheld Hilfsmittel eine zusätzliche Hilfe beim Lernen von Technologie in Grundschulen sein könnten.

Un examen du potentiel des technologies portables sur les résultats scolaires des élèves de l’école élémentaire

Un nombre croissant de professeurs des écoles utilisent les ordinateurs portables ou “palmtop” dans leurs classes comme outil intégré susceptible de faciliter l’enseignement, du fait de sa souplesse, de sa mobilité, de sa capacité à favoriser l’apprentissage interactif et de son prix relativement accessible. La présente étude a porté sur deux expériences impliquant des ordinateurs de poche. Les résultats ont révélé que les élèves de quatrième année qui utilisaient ces ordinateurs portables pour apprendre l’orthographe obtenaient aux tests des scores nettement plus élevés que les élèves qui apprenaient l’orthographe sans ordinateursde poche. Les élèves de cinquième année qui utilisaient des ordinateurs portables lorsqu’ils passaient un test sur la division des fractions obtenaient des résultats nettement plus élevés que les élèves qui utilisaient du papier et un crayon pour le même test. Cette étude a conclu que les technologies portables pouvaient apporter un plus aux technologies d’apprentissage dans les écoles élémentaires.

Un examen de las potencialides de las tecnologías portátilessobre los resultados académicos de los alumnos de primaria

Un número creciente de maestros de escuela usan ordenadores de tipo móvil o handheld en sus aulas como herramientas integradas para facilitar el aprendizaje, debido a su flexibilidad, movilidad, capacidad para facilitar el aprendizaje interactivo y su precio relativamente barato. El presente estudio incluye dos experimentos sobre los ordenadores de bolsillo. Los resultados han mostrado que los alumnos de cuarto año que habían usado esos ordenadores móviles para aprender la ortografía conseguían resultados claramente más altos que los alumnos que habían aprendido la ortografía sin ordenadores móviles. Los alumnos de quinto año que usaban los ordenadores móviles cuando pasaban un test de división de fracciones conseguían resultados claramente más altos que los de esos alumnos que habían usado papel y lápiz para el mismo test. La investigación concluyó que los aparatos portatiles podían constituir un valor agregado en las tecnologías de aprendizaje en las escuelas primarias.  相似文献   

SMALLab: virtual geology studies using embodied learning with motion,sound, and graphics     

Mina C. Johnson‐Glenberg  David Birchfield  Sibel Usyal 《Educational Media International》2013,50(4):267-280

We present a new and innovative interface that allows the learner’s body to move freely in a multimodal learning environment. The Situated Multimedia Arts Learning Laboratory (SMALLab) uses 3D object tracking, real time graphics, and surround‐sound to enhance embodied learning. Our hypothesis is that optimal learning and retention occur when learning is embodied, multiple modalities are recruited, and learners are allowed to be highly collaborative. We present two geology studies in a high school setting. In the layer cake scenario, students learned more after three days of building and discussing depositional layers in SMALLab than would be expected from a simple retest effect. In the contour mapping scenario, students learned significantly more after creating and discussing maps in the SMALLab environment for three days, compared with a group that received three days of regular instruction with hands‐on projects. We contend that embodied, collaborative, virtual environments have much to offer STEM learners, and the learning gains transcend those that can be expected from more traditional classroom procedures.

SMALLab: Virtuelle Geologiestudien mit Hilfe der Ausdrack verliehenen Gelehrsamkeit mit Bewegong, Geräusch und graphischer Darstellung

Wir zeigen eine neue und innovative Schnittstelle, die dem Körper des Anfängers erlaubt, sich frei in einer multimodalen Lernumgebung zu bewegen. Das situierte Multimedia Kunst‐Lern‐Labor (SMALLab) benutzt 3D‐Objektverfolgungen, reale zeitgraphische Darstellungen und Rundum‐Klangkulissen, um das erzielte Lernergebnis zu verbessern. Unsere Hypothese ist, dass optimale Lern‐ und Merkergebnisse erzielt werden, wenn “zu lernen” Ausdruck verliehen wird, mehrfache Verfahrensweisen ausgewählt sind, und Lernenden erlaubt wird, hoch kooperativ zu sein. Wir legen zwei Geologiestudien in einer High‐School Einstellung vor. Im “Schichtkuchen”‐Szenario lernten Studenten in drei Tagen mehr depositionale Schichten in SMALLab zu bauen und zu erörtern, als von einer einfachen Nachtestwirkung erwartet werden würde. Im Konturangleichungsszenario, lernten Studenten bedeutend mehr nach dem Entwerfen und Erörtern an drei Tagen von Landkarten in der SMALLab Umgebung, verglich mit einer Gruppe, die drei Tage regelmäßig Anweisungen bei der praktischen Projektarbeit erhielt. Wir behaupten, dass kooperative, virtuelle Umgebungen viel dazu beitragen, STEM‐Lernern Lerngewinne anzubieten, und dass sie jene übersteigen, die von mehr traditionellen Klassenzimmerverfahren erwartet werden können.

SMALLab: étudier virtuellement la qéologie en passant par un apprentissage incorpe comportant le mouvement, le son et le graphisme

Nous présentons un nouvel interface innovant qui permet au corps de l’apprenant de se déplacer librement dans un environnement d’apprentissage multimodal. Le Laboratoire d’Apprentissage des Arts Multimedia en Situation (SMALL) utilise le repérage des objets en 3D, du graphisme en temps réel, et une sonorisation enveloppante, ceci pour renforcer l’apprentissage « incorporé ». Notre hypothèse, c’est que l’apprentissage et la rétention sont les meilleurs lorsque l’apprentissage est « incorporé », lorsqu’on fait appel à des modalités multiples et lorsqu’on permet aux apprenants d’être des collaborateurs actifs. Nous présentons deux études de géologie dans un contexte de lycée.Dans le scénario du gâteau fourré, les élèves ont appris davantage après trois jours de construction et de débats sur les couches de sédimentation au SMALLab que ce qu’on pourrait attendre d’un simple effet de contre essai. Dans le scénario de cartographie des courbes de niveau les élèves ont appris nettement plus après avoir crée et débattu pendant trois jours sur les cartes dans l’environnement du SMALLab si on les compare à un groupe qui a reçu trois jours de formation traditionnelle avec des réalisations concrètes. Nous soutenons que les environnements virtuels, collaboratifs, « incorporés » offrent beaucoup de possibilités aux apprenants de Science et de Technologie et que les gains cognitifs dépassent ceux que l’on peut attendre des protocoles de classe plus traditionnels.

SMALLab: como estudiar geología virtualmente a través de un apprendizaje “encarnado” incluyendo movimientos, sonido y grafismo

Aquí presentamos un nuevo interface innovador que permite al cuerpo del alumno moverse libremente dentro de un entorno de aprendizaje multi‐modal. El Laboratorio de Aprendizaje de Artes Multimedia en Situación (SMALLab) utiliza la localización de objetos 3D, el grafismo en tiempo real y un sonido envolvente para realzar el aprendizaje «encarnado». Nuestra hipótesis es que los mejores niveles de aprendizaje y retención aparecen cuando el aprendizaje está «encarnado», cuando muchas modalidades están involucradas y cuando los discentes tienen une fuerte capacidad de colaboración. Aquí presentamos dos estudios de geología dentro de un contexto de enseñanza media. En el escenario del «pastel relleno» los alumnos han aprendido más al final de tres días de construcción y debate sobre las capas sedimentarias que lo que se puede esperar de un efecto de segunda prueba. En el escenario de cartografía de curvas de nivel, los alumnos aprendieron mucho más después de tres días de creación y de debate sobre mapas en el entorno del SMALLab en comparación con un grupo que había recibido tres días de aulas regulares con proyectos prácticos. Sostenemos que los entornos virtuales «encarnados» y colaborativos pueden ofrecer mucho a los alumnos de Ciencias y Tecnologías y que los beneficios cognitivos superan lo que se puede esperar de prácticas más tradiconales en el aula.  相似文献   

Wireless laptops in English classrooms: a SWOT analysis from Singapore     

Phillip A. Towndrow  Viniti Vaish 《Educational Media International》2013,50(3):207-221

This paper presents illustrative findings from a one‐year pilot study undertaken in the English department of a high school in Singapore that was in the first year of implementing a one‐to‐one wireless laptop programme. The findings show that learning was often constrained by lecture‐style presentations and overt test preparation. Despite widespread access, the students rarely explored new media as alternative sources of legitimate knowledge and missed opportunities to investigate mobile technologies as sites for meaning‐making and knowledge construction. The paper concludes with a call for teachers to design language learning and assessment tasks that embrace a wider set of twenty‐first century skills, knowledge and dispositions.

Radiolaptops in englischen Klassenzimmern: eine SWOT‐Analyse aus Singapur

Dieses Papier präsentiert beispielhafte Ergebnisse einer einjährigen Pilotstudie, die in der englischen Abteilung einer Höheren Schule in Singapur im ersten Jahr der Einführung eines drahtlosen Laptop‐Programms durchgeführt worden ist. Die Ergebnisse zeigen, dass das Lernen häufig durch vorlesungsartige Präsentationen und offenkundige Test‐Vorbereitung behindert wurde. Trotz des breit‐möglichen Zugangs erforschten die Studenten selten neue Medien als alternative Quellen legitimer Kenntnisse und verpassten so Gelegenheiten, bewegliche Technologien als Mittel für bedeutsames und kenntnissbildendes Lernen zu untersuchen. Das Papier schließt mit einem Aufruf an Lehrer, für das Fremdsprachenlernen aktuelle und den heutigen technischen Möglichkeiten angemessene Beispiele zu entwickeln.

Les ordinateurs portables sans fils dans les classes d’anglais: une analyse SWOT (forces et faiblesses) à Singapour

Cet article présente les résultats significatifs d’une étude expérimentale d’un an lancée dans le département d’anglais d’un lycée de Singapour qui se trouvait dans la première année de mise en place d’une programme d’ordinateurs portables sans fil individuels. Ces résultats montrent que l’apprentissage était souvent gêné par des présentations en forme de cours magistral et un bachotage avoué en vue de l’examen. En dépit de la grande facilité d’accès, les élèves ont rarement exploré les nouveaux medias comme autant de sources nouvelles d’un savoir authentique et ils n’ont pas saisi l’occasion d’étudier si les nouvelles technologies pouvaient être des lieux de production de sens et de construction du savoir. L’article se termine sur un appel aux professeurs pour qu’ils conçoivent des tâches d’apprentissage et d’évaluation de la langue qui couvriraient un éventail plus large de compétences, de connaissances et d’attitudes propres au 21^e siècle.

Los ordenadores portatiles inalámbricos en aulas de inglés: un analísis SWOT (puntos fuertes y debilidades) en Singapur

Este artículo presenta unos resultados ilustrativos de un estudio piloto de un año llevado a cabo en el departamento de inglés de un colegio de Singapur que se encontraba en el primero año de la aplicación de un programa de ordenadores individuales inalámbricos. Esos resultados muestran que el aprendizaje fué frecuentemente dificultado por presentaciones de tipo «lección magistral» y preparaciones dirigidas solamente a los examenes. Aunque el acceso era muy fácil, los alumnos han poco explorado las posibilidades de los nuevos medios como fuentes alternativas de conocimientos legítimos y no consiguieron aprovechar oportunidades de examinar el potencial de las tecnologías móviles como lugares de producción de sentido y de construcción de conocimiento. La conclusión del artículo contiene un llamamiento a los profesores para el diseño de tareas de aprendizaje de idiomas y de evaluación que abarquen una gama más amplia de competencias, conocimientos y aptitudes del siglo 21.  相似文献   

La percepción de contingencias y el conocimiento social temprano     

Asunción González del Yerro  Angel Riviere 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(57):99-116

Resumen

La «hipótesis del juego» («Game hipothesis»), propuesta por Watson en 1972, establece que la percepción de relaciones contingentes entre acciones y estímulos ambientales es, con independencia de la naturaleza de tales estímulos, un determinante poderoso del desarrollo social del bebé. Se investiga la posible influencia de la naturaleza de los estímulos contingentes mediante el uso de estímulos «sociales» (emisiones lingüísticas) y «no sociales» (música) en una situación de percepción de contingencias, que se estableció para 6 bebés, con una edad media de 3 meses y 2 días. Los resultados demuestran que existen diferencias entre los estímulos sociales y no-sociales tanto en lo referente a los patrones de adquisición de las «operantes» o «respuestas circulares» ante las contingencias, como en las respuestas emocionales que acompañaban a los procesos de adquisición y extinción. Estas diferencias sugieren la necesidad de reconocer la importancia de la naturaleza de los estímulos contingentes en la interpretación del papel social de los procesos de percepción de contingencias.  相似文献   

Texto y diálogo en el aprendizaje lecto-escritor: Nuevas perspectivas en el estudio de la alfabetizacion de adultos     

Juan Daniel Ramírez Garrido 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(59-60):73-86

Resumen

En el presente artículo se intenta abordar un profundo análisis de la alfabetización de adultos que permita suponer los prejuicios desarrollados por la sociedad alfabetizada (ilustrada o «pseudoilustrada») acerca del analfabetismo. Para llevar a cabo este análisis es necesario adoptar una perspectiva que tome en consideración las diversas funciones de la alfabetización y la diversidad de géneros discursivos que se expresan a través del texto escrito. Para ello hay que superar, en primer lugar, las limitaciones de una perspectiva socio-histórica centrada casi exclusivamente en el texto expositivo y, en segundo lugar, prestar gran atención a los textos narrativos creados por los alumnos de los centros de adultos como vía para promover el encuentro de voces (autor y lector) y la toma de conciencia sobre sucesos y práctica de la vida cotidiana.  相似文献   

La distinción de palabra/nombre en niños de 4 y 5 años     

Emilia Ferreiro  Sofía Vernon 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(58):15-28

Resumen

Niños mexicanos de 4 y 5 años fueron entrevistados individualmente para explorar su comprensión de los términos metalingüísticos «nombre» y «palabra» así como de la expresión «se llama». Se utilizaron dos técnicas de entrevista que arrojaron similares resultados. De acuerdo a las respuestas los niños fueron clasificados en tres grupos: aquellos que eran capaces de hacer una clara distinción entre los tres términos, aquellos para los cuales dos términos eran equivalentes pero distintos del tercero y unos pocos que no diferenciaban entre los tres términos.

Los resultados muestran que «nombre» y «se llama» son términos de uso espontáneo y de fácil comprensión en tanto que el término «palabra» es ajeno a la terminología infantil y por lo tanto difícil de usar y definir. La significación de estos resultados se discutirá a la luz de otras investigaciones evolutivas que se ocuparon de la comprensión de términos metalingüísticos.  相似文献   

An activity theoretical perspective towards the design of an ICT‐enhanced after‐school programme for academically at‐risk students     

Lee Yong Tay  Cher Ping Lim 《Educational Media International》2013,50(1):19-37

This paper examines how a game‐like 3D Multi‐User Virtual Environment (MUVE), Quest Atlantis (QA), is used in an after‐school programme to engage a group of 14 academically at‐risk primary students in their learning. It adopts an activity theoretical perspective to identify the disturbances and contradictions during the implementation of the after‐school programme. Based on the analysis of these disturbances and contradictions, the main findings highlight: (1) the importance of the less visible social mediators – the rules, community, and division of labour – in the programme; (2) the pivotal role of the teacher; and (3) the role of QA as both a tool and an object to the students. The findings suggest the importance of the social context where information and communication technology (ICT) is used and the possible use of its engaging elements to first extrinsically motivate these students in their learning.

Eine theoretische Perspektive: Aktivität in Richtung des Designs eines ICT verbesserten ausserschulischen Programms für Risikostudenten

Dieses Papier prüft, wie eine spielähnliche 3D‐Multibenutzer Umgebung (MUVE), “Quest Atlantis (QA)” bei einem außerhalb der Schule benutzten Programms verwendet wird, um eine wissenschaftlich gefährdete 14‐er Studentengruppe in ihrem Lernen anzusprechen. Die Analyse auf Basis der Störungen und Widersprüche zeigt die (1) Wichtigkeit von weniger sichtbaren Sozialmediatoren – die Regeln, die Gemeinschaft und Arbeitsteilung – im Programm, (2) die entscheidende Rolle der Lehrer und (3) die Funktion des Spiels QA sowohl als Werkzeug als auch als Gegenstand für die Studenten. Die Ergebnisse zeigen die Wichtigkeit des sozialen Kontexts wo Informations‐ und Kommunikationstechnologie (ICT) benutzt und gebraucht werden und der mögliche Gebrauch seiner verbindenden Elemente erstmals von außen motivieren das Lernen dieser Studenten.

Perspective théorique sur une activité visant à la conception d’un programme extra scolaire renforcé par les TICE et destiné aux élèves en difficulté

Cet article examine comment on utilise un environnement virtuel à utilisateurs multiples (MUVE) Quest Atlantis (QA) en 3D dans un programme extra scolaire pour impliquer dans leur apprentissage un groupe de 14 élèves en difficulté scolaire. On a adopté une perspective théorique de l’activité pour identifier les troubles et les contradictions rencontrés pendant la mise en place de l’activité extra scolaire. En se fondant sur l’analyse de ces troubles et contradictions, les résultats obtenus font principalement ressortir: (1) l’importance des médiateurs sociaux moins visibles comme_les règles, le groupe, et la répartition des tâches_dans le programme; (2) le rôle central de l’enseignant et (3) le rôle de QA à la fois comme outil et comme objet pour les élèves. Ces observations font apparaître l’importance du contexte social là o[ugrave] on utilise les technologies de l’information et de la communication et le recours possible à leurs facteurs d’implication pour commencer de l’extérieur à motiver ces élèves pour leur apprentissage.

Una perspectiva teórica sobre una actividad conduciendo a un programa posescolar apoyado por las TICs dedicado a los alumnos «en peligro»

Este artículo examina como se utiliza un entorno lúdico virtual en 3D, Quest Atlantis (QA) para usuarios multiples (MUVE) dentro de un programa posescolar para incentivar a un grupo de alumnos «en peligro» para que aprenden. Se adoptó una perspectiva teórica activa para identificar los trastornos y contradicciones encontradas durante la implantación del programa posescolar. Basandose en el análisis de esos trastornos y contradicciones, los principales resultados han destacado (1) la importancia de los mediadores sociales menos visibles, las reglas, la comunidad y la división del trabajo_dentro del programa (2) el papel fundamental del profesor y (3) el papel de QA a la vez como herramienta y como objeto para los alumnos. Esas observaciones resaltan la importancia del contexto social cuando se usan las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y el posible uso de sus elementos cautivadores para dar a esos alumnos el primer incentivo externo de su aprendizaje.  相似文献   

El conocimiento estratégico en la toma de apuntes: un estudio en la educación superior     

《Infancia y Aprendizaje》2013,36(88):25-42

  相似文献   

Constructivism and technology use: findings from the IMPACTing Leadership project     

Amy Overbay  Ashley S. Patterson  Ellen S. Vasu  Lisa L. Grable 《Educational Media International》2013,50(2):103-120

This study used two surveys, the Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) and the School Technology Needs Assessment (STNA) to assess the relationship between teachers’ level of constructivism and their level of technology use. Results indicate that constructivist practices and beliefs were significant predictors of technology use, after accounting for the contribution of other individual level demographic variables, and school‐level environmental factors. Teachers with more constructivist instructional practices were more likely to report using technology; similarly, teachers who believed more strongly that IT was a useful tool for student‐centered/constructivist teaching were more likely to use technology.

Konstruktivismus und Gebrauch von Technologie: ergebnisse des IMPACTing Leadership Projekts

Dieser Beitrag verwendete zwei Studien: Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) und das School Technology Needs Assessment (STNA), um das Verhältnis zwischen dem Kenntnisstand der Lehrer bzgl. Konstruktivismus und ihrem Stand im Technologiegebrauch abschätzen zu können. Die Ergebnisse belegen, dass die konstruktivistischen Praxen und Annahmen signifikante Vorhersagen über den Technologiegebrauch unter Berücksichtigung anderer individueller demographischer Werte und schulspezifischer Faktoren ermöglichen. Lehrer mit größerer konstruktivistischer Unterrichtspraxis haben eher die Nutzung von Technologie angegeben. Ähnlich haben Lehrer, die stärker davon überzeugt waren, dass IT ein nützliches Werkzeug für schülerzentrierten konstruktivistischen Unterricht sind, auch den Gebrauch von Technologie bevorzugt.

Constructivisme et usage de la technologie: les résultats du projet IMPACT sur le Leadership

Dans cette étude on a utilisé deux enquêtes, les Activités d’Enseignement 2.0 (AOI 2.0) et l’Evaluation des besoins en technologie (STNA) pour mesurer la relation entre le niveau de constructivisme des professeurs et leur niveau d’usage des technologies. Les résultats obtenus indiquent que les pratiques et les croyances constructivistes étaient des indicateurs significatifs de l’usage des technologies, une fois pris en compte l’impact d’autres variables démographiques au niveau individuel ainsi que les facteurs environnementaux au niveau des écoles. Il y avait plus de chances que les enseignants ayant des pratiques éducatives plus constructivistes signalent qu’ils utilisaient la technologie; de la même façon, les enseignants qui croyaient le plus fermement que les TICE représentaient un outil utile pour un enseignement constructiviste centré sur l’étudiant étaient le plus susceptibles d’utiliser la technologie.

El constructivismo y el uso de la tecnología: el impacto del proyecto IMPACT sobre el liderazgo

La presente investigación está basada en dos encuestas, una Las Actividades de Enseñanza 2.0 (AOI 2.0) y la otra La Evaluación de las Necesidades en tecnología (STNA) para evaluar la relación entre el nivel de de constructivismo de los profesores y su nivel de uso de la tecnología. Los resultados indican que las prácticas y creencias constructivistas eran indicadores significativos de predicción del uso de las tecnologías una vez tomada en cuenta la contribucción de otras variables demográficas a nível individual y de los factores ambientales al nivel de la escuela. La probabilidad es que los profesores con prácticas instructivas más constructivistas eran los que señalaban un uso más frecuente de la tecnología; de la misma manera la probabilidad es que los profesores que pensaban con más fuerza que las TICs eran herramientas útiles para la enseñanza constructivista centrada en el alumno serían los mayores usuarios de la tecnología.  相似文献   

Interdependencia lingüística y desarrollo educativo de los niños bilingües     

James Cummins 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(21):37-68

Resumen

La tesis central del presente artículo es que se puede adquirir una forma de bilingüismo beneficiosa, cognitiva y académicamente hablando, solamente a partir de un desarrollo adecuado de la habilidad en la primera lengua (L1). Se formulan y combinan dos hipótesis hasta llegar a esta conclusión. La hipótesis del «Desarrollo interdependiente» propone que el desarrollo de la competencia en una segunda lengua (L2) depende, en parte, del tipo de competencia desarrollada ya en la L1 en el momento en que empieza una exposición intensiva a la L2. La hipótesis del «Umbral» propone que existen niveles umbrales de competencia lingüística que el niño deberá alcanzar en ambas lenguas, lo cual evitará desventajas cognitivas y permitirá que los aspectos potencialmente beneficiosos del bilingüismo influyan en su funcionamiento cognitivo y académico. Estas hipótesis se insertan en un modelo de educación bilingüe en el que los resultados educativos se explican en función de la interacción entre medio ambiente, input del niño y factores del método educativo. Se sugiere que en muchas evaluaciones de programas de educación bilingüe no se han podido interpretar los datos porque en el diseño de investigación no se han incorporado estas posibles interacciones.  相似文献   

Reconsideración del discurso interactivo en la clase de L2 o LE     

Miquel Llobera 《Cultura y Educación》2013,25(7-8):91-98

El autor reivindica el papel didáctico del discurso en el aula. Desde su punto de vista, en los últimos años, se ha enfatizado en demasía la presentación de materiales didácticos «auténticos» en detrimento de considerar como «auténtico» el propio discurso producido en el aula. De hecho, el autor considera que, más allá de ser considerado como input comprensible, el discurso producido en el aula ha tenido una relevancia poco importante y, por eso, en el marco de la construcción de un discurso significativo en la relación profesor-alumno como base del progreso docente, el papel didáctico del discurso en el aula pasa a ocupar un lugar principal.  相似文献   

Paradigma y sintagma: chiste gráfico y tira cómica. Un estudio experimental     

《Infancia y Aprendizaje》2013,36(84):99-113

Resumen

Desde la perspectiva de la psicología, y específicamente desde el desarrollo cognitivo del niño, se aborda experimentalmente la hipótesis que se deriva de la lingüística y de la semiología visual sobre el funcionamiento de los ejes paradigmático y sintagmático. Esta polaridad se extrapola a situaciones como el «chiste» y la «tira cómica», para introducir diferenciaciones a partir de las cuales explorar las operaciones cognitivas utilizadas para su comprensión. Siguiendo la tradición de los estudios sobre el humor, se parte de situaciones de resolución de problemas. La muestra estuvo formada por 60 niños y niñas de 3 años y 6 meses de edad. Los resultados muestran que las producciones verbales de los niños ante la «tira cómica» dan lugar a operaciones propias de la atribución de intenciones, de estados mentales, de emociones, así como a los desarrollos temporales de dicha atribución, a saber: anticipación y proyección. Ante el «chiste», en cambio, la producción verbal muestra producciones que aparecen de manera un tanto segmentada, así como analogías y comparaciones. Esos elementos sostendrían una temprana aparición de una lectura de naturaleza analítica del chiste.  相似文献   

A video‐based CALL program for proficient and less‐proficient L2 learners’ comprehension ability,incidental vocabulary acquisition     

Lu‐Fang Lin 《Educational Media International》2013,50(3):199-216

This study investigates first whether news video in a computer‐assisted language learning (CALL) program can foster second language (L2) comprehension and incidental acquisition of adjectives, nouns, and verbs. Second, this study examines the relationship between the participants’ vocabulary acquisition and their video comprehension. The participants in this study were 44 proficient L2 learners and 39 less‐proficient learners. These Taiwanese university participants joined a video‐based CALL activity and completed follow‐up vocabulary and comprehension tests. Quantitative analysis was conducted in terms of two proficiency groups with different English reading and listening abilities. The statistic results suggest that this activity significantly enhanced less‐proficient participants’ incidental vocabulary acquisition and comprehension. Both proficient and less‐proficient groups made significant progress in incidental vocabulary acquisition. Through the activity of viewing video‐based lessons, both proficient and less‐proficient participants acquire nouns and verbs incidentally better than adjectives. Two proficiency groups of participants’ vocabulary acquisition were positively related to their video comprehension.

Ein Video‐basiertes CALL‐Programm für professionelle und weniger geübte L2 Lernende für Leseverständnis‐Fähigkeit, beiläufige Wortschatz Acquisition

Diese Studie untersucht zunächst, ob der Einsatz eines Nachrichtenvideos in einem CALL‐Programm (Computer gestütztes Sprachen‐Lernprogramm) das Verständnis der zweiten Sprache festigen, auch das zufällige Lernen von Adjektiva, Substantiva und Verben fördern kann. Weiterhin untersucht diese Studie die Beziehung zwischen der Teilnehmer‐Wortschatz‐Akquisition und Ihrem Video Verständnis. Die Teilnehmer an dieser Studie waren 44 geübte L2‐Lernende und 39 weniger geübte Lernende. Diese Teilnehmer einer taiwanesische Universität besuchten eine Video‐basierte CALL‐Aktivität und darauf folgende Wortschatzübungen und Verständnis Tests. Quantitative Analyse wurde an zwei Profi‐Gruppen mit verschiedenen Englisch‐ Lese‐und Hör‐Fähigkeiten durchgeführt. Die Statistik‐Ergebnisse deuten darauf hin, dass diese Aktivität bedeutend stärker den weniger‐geübten Teilnehmern bei zufälliger Wortschatz‐Akquisition und Verständnis zugute kam. Beide Gruppen machten erhebliche Fortschritte im beiläufigen Wortschatz‐Erwerb. Durch das Arbeiten mit den Video Lektionen erlernen sie Substantiva und Verben besser als Adjektiva. Zwei fortgeschrittene Gruppen von Teilnehmern ?Wortschatzübungen” hatten einen positiven Bezug zum Video Verständnis.

Un programme fondé sur la video pour l’apprentissage des langues assisté par ordinateur pour développer chez des apprenants avancés et moins avancés en langue seconde la capacité de compréhension et l’acquisition du vocabulaire discret

La présente étude examine d’abord dans quelle mesure des enregistrements vidéo de nouvelles dans un programme d’enseignement informatisé de langue étrangère peut favoriser la compréhension de la langue 2 (L2) et l’acquisition fortuite d’adjectifs, de noms et de verbes. On examine ensuite la relation entre l’acquisition du vocabulaire par les participants et leur compréhension de la vidéo. Les participants à cette étude étaient 44 apprenants de la L2 d’un bon niveau et 39 d’un niveau moins avancé. Ces participants de l’université de Taiwan ont participé à cette activité d’apprentissage linguistique basée sur l’ordinateur et la vidéo rempli les tests de suivi lexical et de compréhension. On a effectué une analyse quantitative portant sur deux groupes de niveau ayant des capacités différentes en compréhension écrite et aurale. Les résultats statistiques permettent de penser que cette activité a nettement renforcé chez les participants moins avancés l’acquisition du vocabulaire fortuit et la compréhension. Les groupes avancés tout comme les groupes moins avancés ont progressé de façon significative en acquisition fortuite du vocabulaire. Par l’activité de visionnement des leçons fondées sur la vidéo, tous les participants, avancés et moins avancés, acquièrent des noms et des verbes de façon fortuite mieux que les adjectifs. Pour deux groupes de niveau, l’acquisition du vocabulaire a été associée de façon positive à leur compréhension de la vidéo.

Un programa de aprendizaje de idiomas asistido por ordenador y basado en el video para la adquisición por parte de alumnos avanzados y menos avanzados en la segunda lengua de la comprensión y del vocabulario incidental

El presente estudio examina en primero lugar si los telediarios grabados en video dentro de un programa de aprendizaje de idiomas asistido por ordenador pueden fomentar en la lengua segunda (L2) la comprensión y la adquisición incidental de adjetivos, nombres y verbos. En segundo lugar este estudio examina la relación entre la adquisición de vocabulario por parte de los participantes y su comprensión del video. Los participantes del estudio eran 44 estudiantes de la L2 de nivel avanzado y 39 de nivel menos avanzado. Esos participantes de una universidad taiwanesa se matricularon en una actividad de aprendizaje informatizado de idiomas basada en el video y se sometieron a los tests de seguimiento lexical y de comprensión. Se hizo un análisis cuantitativo tomando en cuenta los dos grupos de nivel con habilidades diferentes en la comprensión lectora y auditiva de la lengua inglesa. Los resultados estadísticos hacen pensar que esa actividad realzo de una manera significativa tanto la adquisición del vocabulario incidental como la comprensión entre los participantes del nivel más bajo. Ambos grupos, tanto los avanzados como los menos avanzados hicieron significativos progresos en la adquisición del vocabulario incidental. A través de la visión de esas lecciones basadas en el video, los participantes de ambos niveles adquieren nombres y verbos incidentales mejor que los adjetivos. En dos grupos de nivel se evidencio una relación positiva entre la comprensión del video y la adquisición del vocabulario.  相似文献   

Enseñanza de las ideas principales: problemas en el paso de la teoria a la práctica     

Nuria Carriedo  Jesús Alonso 《Cultura y Educación》2013,25(9):97-108

Dno de los sueños de todo educador es encontrar conceptos o métodos que sean a la vez poderosos y extremadamente simples. La «idea principal» se ha presentado como una de estas panaceas que permite construir estrategias de comprensión lectora adecuadas a los relativamente complejos modelos cognitivos, mediante un procedimiento de atractiva sencillez. En este artículo se aborda uno de los problemas más importantes y menos tratados de este prometedor enfoque. La propia denominación de «la idea principal» supone la existencia de un única idea principal y la univocidad de ésta: todo el mundo convendrá en una única y misma idea, la del maestro será la misma a la de cada uno de los alumnos.

El problema planteado por los autores de que este supuesto no se realiza (hay divergencias fuertes en la identificación de la idea) abre vías menos simplistas pero quizá más atractivas a la enseñanza desde «la idea principal».  相似文献   

Desarrollo del lenguaje asistido     

Stephen von Tetzchner 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(64):9-28

Resumen

La investigación sobre ayudas técnicas para la comunicación se ha centrado sobre todo en los aspectos tecnológicos y educativos. En los últimos años, se ha empezado a prestar más atención a las características de la comunicación entre personas que utilizan ayudas técnicas. El presente artículo trata de la necesidad de un marco teórico para la comprensión del desarrollo del lenguaje asistido. En él se discute el amplio tema del desarrollo del lenguaje en usuarios de ayudas técnicas, haciendo énfasis en las diferencias entre los hablantes naturales y asistidos tanto en lo que respecta a la comprensión como al uso del lenguaje, y en cómo estas diferencias pueden influir sobre el entorno que sustenta el lenguaje creado por los padres y cuidadores. También se discute la importancia de la interacción entre compañeros y del lenguaje parala autoaceptación y la identidad dentro de un grupo. El artículo destaca que el lenguaje es una forma de vida, y que las prácticas educativas que suelen tener lugar actualmente en las escuelas no son suficientes para potenciar el desarrollo del lenguaje en estos niños; deben facilitarse procesos interactivos más naturales.  相似文献   

Comprensión de la inclusion jerárquica de clases Estudio evolutivo     

Jesús Alonso  Francisco Gutiérrez 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(35-36):69-95

Resumen

En el presente trabajo se estudia el desarrollo de la comprensión de los principios que rigen la inclusión jerárquica de clases en sujetos de 4 a 14 años. Se presentan y comparan los resultados de tres experimentos en los que se utilizan, respectivamente, cuestiones de tipo piagetiano, problemas deductivos y problemas de inclusión con los cuantificadores «todos» y «algunos». Se examina también el efecto que diferentes variables definitorias de la estructura de las tareas tienen en el éxito o el fracaso en las mismas. Los resultados sugieren un desarrollo lineal progresivo en relación con la comprensión de la extensión diferente de clase y subclase, y la aplicación correcta de los cuantificadores, y un salto entre los 9 y 12 años en relación con la comprensión de la transitividad. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de estos resultados.  相似文献   

Enseñar a comprender el pasado histórico: conceptos y «empatía»     

Jesús Domínguez 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(34):1-21

Resumen

Este artículo plantea una discusión sobre algunos problemas que plantea la enseñanza de la comprensión histórica a los alumnos de enseñanza secundaria.

Se argumenta en primer lugar que la comprensión de un determinado hecho del pasado contempla dos requisitos complementarios: asimilación conceptual y desarrollo de la capacidad y disposición para considerar los hechos del pasado desde la perspectiva de ese pasado («historical empathy»).

Posteriormente se analizan las capacidades y las insuficiencias que los adolescentes pueden presentar en la realización de esta doble tarea. El análisis de una investigación piloto, realizada con un corto número de alumnos de diecisiete años, permite complementar y matizar algunos datos ofrecidos por otros estudios sobre esta cuestión. Los resultados muestran la beneficiosa interacción de conceptos y «empatia» en el desarrollo de la comprensión del pasado. Finalmente se sugieren algunos ejercicios didácticos.  相似文献