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1.
王锡安 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
汉语作为国语,是我们蒙族学生必须掌握的第二语言.因此汉语文课是我们蒙族语生的一门基础课和必修课.当前在我们各民族的交往中,汉语已经成为我国各族人民的通用语.尤其随着改革的不断深入、经济、社会的飞速发展,大量的信息需要我们及时地去捕捉.许多先进的人物,先进的思想,先进的科学技术都需要我们去学习、去借鉴.在当前,一个国家、一个民族除了学习本民族的语言文字外,还要努力学习使用其它民族的语言文学.这既是一个民族发展的需要,也是一个民族发展与进步的主要标志.因此搞好“双语”、“多语”教学,这是时代对我们的要求,也是我们民族发展与强盛的需要.怎样在蒙族学生中搞好汉语文教学呢?我认为必须首先了解蒙族学生学习汉语文特点,然后根据实际情 相似文献
2.
王海英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(5):121-123
内蒙古自治区普通高校民族预科汉语文教学有着一些独特性,如何有针对性地因材施教,如何激发学生学习、钻研汉语的兴趣,如何在有限的课时里提高教学效果,是汉语文教育工作者应积极探讨的问题.在教学与科研中,力图通过汉语与蒙古语的关键性比较,突出预科汉语文语法教学的重点,为民族预科教学提供借鉴. 相似文献
3.
昝尚文 《天水师范学院学报》2000,(Z1)
语文教学的根本任务是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。袁微子先生曾说：“这种能力的培养靠什么呢？靠训练,而不是靠讲授。”能力的提高确实离不开训练。同样语文能力的提高也只能凭借一篇篇课文,对学生进行语文基本功的训练。也就是在语文活动中,对学生进行语言文字的训练、思维训练、情感训练、常规训练。这些训练是通过语文教学的过程来实现的。语文教学的过程,是对学生进行语言文字训练的过程。怎样在这个过程中,真正体现学生学习的主体地位,有“训”有“练”,提高训练的实效。笔者认为：应着重从以下几个方面入手… 相似文献
4.
王志强 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(2):77-81
汉语文是指母语非汉语的少数民族学生学习中华人民共和国通用语言文字的课程.汉语文教材的内容主要由阅读训练、写作训练、听说训练和汉语知识等方面组成.在各种能力训练中,阅读在教学当中占有很大比重.阅读教学设计要遵循适合性、创新性、条理性、整体性和拓展性等原则.设计策略主要有:确立学生的读解主体地位,深入分析研究教材,确定教学目标和教学重点,合理有序地展开内容,推敲关键问题和语言,适当布置练习等. 相似文献
5.
张银华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(9)
“体验学习”是通过实践(听、说、读、写、做等活动)获得语文学习能力的一种学习方式,也是一种学习语文的基本学习策略。它是由学生运用体验的方法,去发现所学的语文知识,去获得所需的语文能力,从而达到逐步提升语文素养的目的。这是一种有指导的发现学习,同西方的“发现法”学习有所不同,它更重视语文教师的参与作用和文本的示范作用,并力避学生无序的“杂乱”的学习活动。其特征更不同于接受性学习,它要求“先学后导、先练后讲、先议后评”。在具体操作过程中,“从体验入手,从学练开始”,采用灵活多样的体验方式,让学 相似文献
6.
周国斌 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(10)
我国小学语文教育专家张田若先生曾在《小学阅读十要》一文中指出:“在阅读训练过程中要让学生动口、动笔”。我在阅读教学过程中,尝试凭借教材对学生进行“读中学写”的训练,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去。 相似文献
7.
张学能 《玉溪师范学院学报》1997,(3)
世居山区的少数民族的经济落后,说到底是教育落后.要振兴世居山区的少数民族的经济必先振教育.少数民族的教育事业随着少数民族山区的改革和建设的不断发展,与发展经济对人才的需求很不适应.基础教育是整个教育事业的关键,而农村教育则是基础教育的关键.在农村教育中,最薄弱的仍是世居在山区的少数民族的教育.制约山区少数民族教育的因素主要有四个方面;(一)语言阻碍了求知的大门.由于世居山区的各少数民族都有本民族的语言,有的民族还有自己的文字,但用民族文字进行交往的几乎没有,用民族文字进行教育更未见过.而山区的中、小学生大多使用全国统编教材,教学用语是汉语普通话.因此,学生获取知识的能力与本人汉语文能力紧密相关.对目前这种状况,试作估计:一个在山区生长的少数民族学生学到了课本上所有知识,即100%,请他用汉语口述出来,最多能得80分;请他写在试卷上,至多能得60分.民族语和汉语的句子语法结构差异很大.例如:汉语说:“读书”,彝语说;“书烧”(书读);汉语说:“吃饭”,彝语说:“作卓”(饭吃),有的跟汉语语序相反;有的与汉语语序相同. 相似文献
8.
何青 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(4)
长期以来在小学语文教学中比较重视读、写的训练,听说训练相对较薄弱,由于学生在说话方面缺少长期有效的训练,不少高年级学生仍不能当众态度自然、正确、流利地表达自己的意思。高年级学生说话训练亟待加强。现行《小学语文教学大纲》明确规定:“学会说普通话,清楚明白地表达自己的意思。”“高年级能口述见闻,能当众作简短的发言。”可见说话训练是语文教学的重要任务。在日常生活、学习中口头表达比书面表达 相似文献
9.
陶春英 《六盘水师范高等专科学校学报》2000,(3)
仿写训练就是模仿范例学习写作,达到个性化创新的写作训练,讲究一个学以致用、活而不乱、不拘一格而又自成一体的训练过程。作为写作训练的手段之一,仿写在语文教学中有着重要作用。大纲指出:“作文是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度……。”合理、完整、科学、有序的仿写训练,有利于提高教学的效率。 相似文献
10.
祁培枝 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(1)
我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所谓不教,就是学生掌握了正确的学习方法,并能够运用它独立学习,这是“教”的最终目的。我认为:语文教学中要实现这一最终目的应在教学过程中大力加强语文能力的培养。 听、说、读、写能力的培养与提高是《初中语文教学大纲》的要求,也是中学语文的重点内容。实践证明:听、说、读、写全面训练,不仅使学生能够全面提高语文能力,还能相互促进。在这几者之间,“读”是基础是重中之重。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”杜甫也有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见“读”是“写”的基础和前提。至于“听”和“说”是和口头表达能力有关的内容,毕 相似文献
11.
语文学习习惯的养成,实际上就是让学生在听、说、读、写四方面养成良好的习惯。从学习语文的过程来看,语言文字的学习,出发点在“知”,终极点在“行”,凡是行为或技能必须养成习惯方行。从语文教学的方式和目的来看,无论怎样教学生去听、说、读、写都是为了将来走向社会,能独立正确地使用语言文字。 相似文献
12.
王贵 《玉溪师范学院学报》1995,(2)
新大纲规定:初中语文课有“听、说、读、写”的任务,它们都属于语文能力的基础训练.如果忽视其中的任何一方面,都会影响语文科知识、技能的发展.“听、说”不仅是人们交流思想、传递信息的工具,在语文课的训练中也占有重要地位.一般说来,“听、说”的使用频率比“读、写”更高,更有效.可是学好语文的诀窍是“多读、多写”.“读书破万卷,下笔如有神”.“多读心中有本,多写笔下生花”.这些警句揭示了读书成功的普遍规律.尤其对学好语文具有更强的针对性.教学实践也说明语文课只有让学生多读多写,才会有笔下生花的机遇.“读”又是写的基础.应该说“读”还包括“说”,因为二者都是表情达意,只不过“读”是书面表达,“说”是口头表达而已. 相似文献
13.
本文从语用三论（关联论、顺应论、模因论）的角度探讨汉语学习者如何提高汉语应用能力问题,将其与听、说、读、写相结合进行针对性训练,采用相应学习策略,有助于民族学生全面提高语言综合运用能力。 相似文献
14.
永春 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(1)
随着认知心理学理论的发展,迁移研究的视角出现了新的转向,其中语言迁移研究成为一个热点。利用认知心理学的认知结构迁移理论,探讨和分析蒙语授课者汉语学习中的迁移现象,提出蒙语授课者汉语学习迁移的性质以及数量是由学生原有蒙语认知结构的稳定性、可辨别性以及可利用性所决定的,并原有蒙语认知结构的三个变量受到学习者语言加工所制约,而不是语言类型关系所决定。从表面上看,蒙语干扰汉语学习,其实原有蒙语认知结构既是汉语学习不可缺少的背景和基础,又是可以开发利用的资源。 相似文献
15.
曹贻敏 《滨州教育学院学报》1997,(1)
语文教学中,听、说、读、写,并列而为四种重要的语文能力.但在实际教学过程中却存在着重读写轻听说的倾向.据了解,学生升入高中时说话能力普遍较低.百分之九十以上的学生从未登台作过正式发言;初三以来,百分之八十以上的学生没有主动作过课堂发言.很多学生不敢说,更不会说,甚至有些学生怯于上台,言不敢出.为此.笔者以为,必须端正和提高对说话教学的思想认识,重视和加强说话教学的研究训练.说话教学之所以必须重视,首先是由语文的性质决定的.以往的语文《教学大纲》将语文学科的性质界定为:“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具.”“语文是学习和工作的基础工具.”这是对语文一般性质的外在说明.而高中语文新大纲则明确写道,语文是“最重要的交际工 相似文献
16.
吕有贤 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z3)
利用“四位一体”教学理论,针对不同学生的实际情况,创造性地运用现行的高中英语教材,实现高中英语课堂教学的多元化模式。利用不同的课堂教学模式,细化课堂教学,对学生的听、说、读、写、译五项技能进行有效的训练,能够提高教学质量,并为学生更进一步地学习英语创造条件。 相似文献
17.
李艾芳 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(2)
初步具有听、说、读、写能力是小学语文学科的“特定目标”,是衡量小学生学习语文质量高低的主要标准,也是评价小学生语文是否过关的主要标志,要在语文教学中落实素质教育,就必须转变观念,紧紧围绕落实听、说、读、写的语言文字训练来组织教学。《补丁》是“九义”教材五年制第三册语文课本中新增设的一篇课文,文中的人和事距离同学们的生活实际很遥远,其中的词句也较深奥,如何借助语文 相似文献
18.
《吉林省教育学院学报》2015,(7):63-65
加强口语与写作教学已成共识,但仍然存在着重语法词汇、阅读的精读课教学,轻说写训练,学生词汇匮乏,不会说写的哑巴英语;缺乏系统的说写训练教材;学生缺少实践,英汉语思维转换混乱;教师方法与手段缺乏创新,仍以传授知识的课堂、教师为中心,学生以应试学习为目的等问题。 相似文献
19.
联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存》一文中指出：“受教育者不仅应该能够掌握一定的使用语言的技能,还应该有健康丰富的情感,一定的思维能力。这样,汉语文教育才能完成她在素质教育中担负的任务,才能为我们培养21世纪新型人才作出应有的贡献。”这一论断正是对语文学科落实素质教育的特殊功能的肯定。在大力提倡素质教育的今天,作为语文教学工作者应从多方面、多角度、多层次去探索新时期汉语文的教学方法和手段,突出语文教学中的素质教育,通过行之有效的教学方法和教学手段,培养学生的能力。在提高学生语文素质的同时,… 相似文献
20.
陈仕东 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(2)
小学三年级以上的语文教材把作文训练编排在每单元的最后,体现出读中学写、从读到写的训练过程。根据教材的编排特点,研究单元作文训练的特性,对于改革作文教学思想和方法,提高作文教学质量,很有现实意义。笔者认为,单元作文训练要注意体现六个特性,打破传统作文教学“半月谈”的旧框架,把单元作文训练渗透到单元教学的全过程之中。一、材料积累的超前性。“修订版小学语文教学大纲”要求“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引 相似文献