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1.
袁明 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(9):152-153,157
课程改革是高职院校生存和发展的重要举措,本文以工作过程系统化课程改革理论为指导,以计算机网络专业必修课程计算机网络为研究对象,按照“企业调研——工作任务分析——课程内容分析——学习情境设计——教学实施——修改完善”的思路开展研究工作,使课程能适应高职学生的思维特点,为社会培养“首岗适应”的高技能型人才。 相似文献
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高职在以“工作任务”课程替代“学科本位”课程的变革中,由于受到普通教育课程关于知识“选择与组织”逻辑的深度影响,对于两种课程范式的标志性差异——“知识析出”理路的解读一直被忽略,进而影响了高职课程在知识论与知能关系等多个维度的理论拓展.如此,势必导致高职课程改革的“表层性”与“局部性”.对于“知识析出”之意、之理、之困、之解的切问是高职“工作任务”课程开发本身的理论需要. 相似文献
3.
结合当前高职课程和教学内容体系改革,分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标,高职物理教学课程改革应逐步适应“能力本位教育”目标,必须重视改革物理教学目标、教学方法和培养“双师型”物理教师。 相似文献
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随着高职“类型教育”观的确定,新一轮高职课程改革势在必行。基于工作过程的项目化课程是目前高职课程改革的突破口和有效途径之一。文章在分析基于工作过程项目化课程实施现状的基础上,以《外贸单证》课程为例,从课程设计、课程教学模式改革和学生学业评价改革等方面进行分析研究,最后提出落实项目化课程改革的一些建议。 相似文献
5.
基于工作过程的高职课程教学改革现已成为高职教育课程教学改革的主攻方向。以Java语言为例阐述了基于工作过程的课程开发方法：岗位工作任务分析——行动领域的归纳——学习领域的转换——学习情境的设计。通过基于工作过程的课程改革,促进了课程教学内容与岗位知识领域的一致,提高了高职专业课程的人才培养水平。 相似文献
6.
高职院校工作过程导向式课程开发模式的内涵分析 总被引：8，自引：0，他引：8
在目前高职院校的课程改革中,要解构传统的学科性质课程体系,重构以工作过程为导向的高职课程新体系。以“双元（学校与企业）”合作的“三阶段（学校-企业-学校）”为特征的开发机制是工作过程导向式课程开发模式的主要内涵。 相似文献
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为进一步深化高职院校课程改革,适应社会和职业发展的需要,进行基于工作过程导向的专业课程设计开发,已经成为高职教育探索和实践的重要任务。根据企业与计算机应用技术专业相关的实际工作的需要,对“传感器检测技术”课程中的温度传感器模块课程设计进行了详细的阐述。 相似文献
8.
“机械制造基础”是一门应用性和实践性极强的基础学科。在高职教育中,“机械制造基础”教育具有独特功能和作用。一方面,它为学生学习相关专业知识打下坚实的基础;另一方面,通过教学,培养学生的动手能力、思维能力、创新能力和创造才能。通过对“机械制造基础”的教学实践和对高职学生学习的调查研究,笔者认为面对激烈的市场竞争,正确认识高职“机械制造基础”教育的作用和地位是十分重要的。对于该课程的教学工作,关键是要加大改革力度,加快改革步伐,在教学环节和教学过程上下功夫,以适应高职改革的需要。 相似文献
9.
赵新 《北京城市学院学报》2005,(2):31-33
“老三段”的传统教学模式已不适应高职对实用型人才的培养业务规格的需要,因此,改变“老三段”的传统模式结构,改变以课程为基准的旧模式,改变单纯学历教育,已成为十分必要的工作,本文探讨了汽车工程专业建设与改革的“三个改变”与“三个采用”。 相似文献
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高职法律类专业基础课程法学基础课程,以“认识社会现象和法律现象”的认知过程为导向进行课程改革实践,是对“以工作流程为导向”的创新。改革实践中,通过精选教学内容、创新教学方法、建立多元评价体系等方式进行全方位探索和尝试,走出了基础理论课程改革的新途径。 相似文献
11.
以“SSS法”为理论基础的日本高专“多读课程”在日本全国十多个高专开展了多年。经实践表明,通过“多读课程”的学习,学生学习英语的意识、学习自觉性和英语应用能力都明显提高。日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学有很大的可借鉴性,本文重点引荐了日本丰田高专的“多读课程”．对我国高职英语泛读课的课程设置、教学内容、教师角色、评价方式等方面提出了建议,旨在探索适应高职英语泛读教学的新理念．以期为高职英语泛读课程改革贡献绵薄之力。 相似文献
12.
基于能力本位的“导游基础”课程教学改革与探索 总被引：2，自引：0，他引：2
徐可 《湖州职业技术学院学报》2009,7(2):62-64
“导游基础”课程是高职旅游专业学生学习旅游文化知识、培养旅游服务基本技能的必修课程。“导游基础”课程如何适应时代发展的需要,加强学生职业能力的培养,是高职院校旅游专业教学改革的重点课题。“导游基础”课程的教学改革,必’须摒弃传统的知识本位的教学思想,确立以能力为本位的教学理念：以提高职业能力为导向,明确课程目标;以职业能力为本位,优化课程内容;以职业能力为主线,创新教学过程;以职业能力为中心,改革课程评价体系。 相似文献
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以安全生产与健康防护课程改革与实践为例,探索以校企深度融合为前提,立足岗位和工作过程,体现专业群与专业间“和而不同”的培养要求,以“三教”改革、课程思政和能力提升为抓手,以教学成果和课程建设双评价为依据的改革路径,以期为“双高”背景下高职院校专业群共享课程深化改革和转型发展提供参考与借鉴。 相似文献
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高职教育教学管理模式改革与创新——突出职业能力素质教育 重塑高职课程结构 总被引：1，自引：0，他引：1
从高职教育改革的趋势来看,高职课程已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变;从传统的“精英教育”向“大众教育”转变。因此,我们在优化教学内容、课程体系及其他培养环节方面,应该适应高职课程改革的趋势,借鉴国外职教的成功经验,突出能力本位,重塑高职课程结构,进一步完善我国的高职课程设置。 相似文献
15.
高职院校旅游管理专业课程改革与建立市场需求“联动机制”研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为使高职院校旅游管理专业课程培养目标与市场需求实现零距离对接,我们提出建立课程改革与市场需求的“联动机制”.试从建立“联动机制”的理论基础、建立原则和方式、适应此机制的课程考核方式改革、实训基地建设、保障措施建设等方面进行论述,以期为高职院校旅游管理专业课程改革提供理论借鉴 相似文献
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高职教育课程改革与教材建设的初步实践 总被引：1，自引：0，他引：1
课程改革是教育改革的核心,而教材改革又是课程改革的核心,因此高职教育的课程改革和教材建设是进一步深化高职教材改革的突破口。上海市高职教育课程改革与教材建设于１９９８年９月正式启动,经过近两年的努力,首批课程改革的基础学科：土建、信息与电子、经济与管理等四大专业门类、３２门课程教材已于近日完成编写工作。一、高职教育课程改革与教材建设的指导思想（一）基本思路以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导,根据“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”、“建设一流城市,必须率先建成一流教育”、“各级各类职… 相似文献
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高等职业技术教育要以构建基于“工作任务”课程体系为目标,以体现职业岗位技术要求的课程内容开发为核心任务,以“项目”为课程内容组织形式,以“教学做一体化”为课程教学模式,以“信息化”为课程资源建设主要手段深化课程改革,促进高职教育理念转变,培养学生职业能力. 相似文献
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随着职业教育的内涵式发展、三教改革的创新优化,目前全国各职业院校均在积极探索在各类专业课程教学中实施课程思政改革的实施方法和步骤,而如何评价改革成效也已成为教育管理部门及高校面临的紧迫课题。高职旅游类院校课程思政教学应突出培养能够适应企业开展线上线下运营岗位工作需要的高素质复合型人才。文章以“旅游策划”课程为例,以课程融合思想为基础,以“三位一体”的课程教学模式为核心,从学生主体维度、教师主体维度和课程实施过程维度共同评价课程的实现度和满意度,确立符合教学实际的评价标准和评价体系。 相似文献
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以“大数据导论”为例,课程组提出了一种高职院校专业导论类课程的“双导向”创新课程体系设计——导专业+导基础,并根据“产教融合、岗课赛证”的理念实现了课程内容的双对标,结合大数据技术岗位所蕴含的“大数据伦理、大数据安全”等隐性的专业特色思政,完成了基于工作过程的模块化、项目化课程改革。同时,针对非大数据类专业开设“数据科学导论”课程,提供了“零基础、无代码、拖拽式”实验解决方案,推进三教改革步伐。 相似文献
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围绕“教什么”和“如何教”的问题,针对高职教育的职业特点和学生特点,以“工作岗位分析——职业行动能力提炼——教学内容重构——学习情境设计——行动导向教学”五个关键环节为构建主线,探讨了基于职业行动能力培养和行动导向教学的高职课程再造思路,并以“数控设备电气装调与维修”课程为例,阐述了高职课程再造的具体实施过程. 相似文献