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1.
党鹏华 《湖北函授大学学报》2014,(17):159-160
在大学英语教程中,英语阅读占据着重要的地位。图式理论的渗透提高了大学英语阅读教学的水平和质量,为学生的英语阅读学习提供了科学的实践引导。本文在介绍图式理论概念的基础上,就图式理论在大学英语阅读教学中的应用做出具体的论述。 相似文献
2.
朱海峰 《长春教育学院学报》2006,22(2):39-41
心理语言学中的图式理论,与英语阅读有着密切的关系,教师应充分利用图式理论来指导英语阅读教学,提高学生英语阅读效果、语言理解及运用能力. 相似文献
3.
时本华 《滁州职业技术学院学报》2009,8(2):77-79
阅读是英语教学中的一个重要环节提高学生阅读理解能力一直是外语教学与研究的一个重要目标.本文概述了图式理论的产生、内涵及分类并从认知心理学的角度探讨了图式理论与英语阅读理解的关系及图式理论对英语阅读教学的重要影响. 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2017,(9):162-163
本文旨在探讨图式理论在大学英语阅读理解中的应用,分析了如何将图式理论三种模式即内容图式、语言图式、形式图式应用于大学英语阅读理解课堂,得出图式理论和它的三种图式模型帮助教师和学生了解我们的思维过程,根据认知和心理学知识教师能够应用恰当的方法提高学生阅读能力。 相似文献
5.
蔡福华 《大同职业技术学院学报》2010,(2)
阅读在英语学习中占着重要的地位。针对学习者阅读中遇到的障碍,本文阐述一种解决方法-图式理论指导下的英语阅读学习方法。通过运用图式理论,来提高英语阅读理解能力。 相似文献
6.
刘纯 《湖北函授大学学报》2014,(10):138-139
信息时代计算机技术的高速发展对计算机英语的阅读和理解提出了更高的要求。认知心理语言学认为,阅读理解是一种复杂的心理活动。文章基于认知图式理论视角分析阅读过程,探讨如何将图式理论运用于计算机英语阅读教学,有效提高学生的阅读理解能力,从而推动计算机英语阅读教学改革。 相似文献
7.
林丽生 《长春教育学院学报》2012,28(2):138-139
阅读理解是英语教学的重点与难点,有效的教学方法能突破阅读理解教学的瓶颈。图示理论为英语阅读教学提供了有益的启示。本文阐述了图式理论的来源与类型、中职生英语阅读中存在的问题,以及在中职英语阅读教学中运用图式理论的策略,认为图式理论对于中职英语阅读教学是大有裨益的。 相似文献
8.
培养学生的阅读能力是大学英语教学的主要任务之一.实验证明.在英语阅读教学中是否有效运用图式理论对能否快速提高学生阅读能力有很大影响.在教学实践中运用图式理论.丰富和积累学生头脑中的图式并指导学生及时激活和运用这些图式,对提高学生的阅读理解能力大有帮助. 相似文献
9.
图式理论起源于对心理学的研究,后应用于语言教学领域,尤其对阅读教学有较大的影响。本文从目前大学英语阅读教学的现状入手,分析了图式理论对阅读理解的作用,主要对大学英语阅读课读前活动及其应用策略进行探讨和研究,旨在激发学生的阅读兴趣和阅读动机,提高其阅读能力,进而改善大学英语阅读教学。 相似文献
10.
图式理论在英语阅读课教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘玮 《济宁师范专科学校学报》2006,27(3):52-54
本文通过介绍图式理论在阅读理解中的作用,指出在大学英语阅读课的教学中,设法启动学生已有的图式知识和为学生创建新的图式知识是阅读课成功的关键所在。并初步探讨了在大学英语阅读课的教学中,创建和激发学生阅读图式的方法。 相似文献
11.
12.
张凤祥 《六盘水师范高等专科学校学报》2009,21(5):26-29
文章探索了图式理论的起源和在西方阅读及中国英语阅读研究领域中的发展与不足,阐释其对英语阅读教学的启示;让图式理论得到更多的关注和认识,促进该领域内的学术研究,改进英语阅读教学。 相似文献
13.
CUI Yan-mei 《大同职业技术学院学报》2008,(3)
近年来,语言学家及语言教师纷纷将"图式"理论引入阅读教学,本文通过对"图式"理论的阐述以及学生不能理解阅读材料的原因的分析,提出了"图式"理论在阅读教学中给我们的启示以及如何采用"图式"理论来培养学生的阅读理解能力。 相似文献
14.
15.
张芳红 《天水师范学院学报》2014,(3):110-113
运用Laufer＆amp;Hulstin的“投人量”理论（Workload）和Craik and Lockhart的深加工层次理论（Depth of Processing）,以甘肃省某高校英语专业大二两个平行班的学生为研究对象,以50个目标词的测试为主要研究工具,分别对两个组的接受性词汇能力、产出性词汇能力以及记忆的保持进行了对比分析.结果表明：阅读强化法与窄式阅读这两种方法都有利于提高英语学习者的词汇学习效果;阅读强化法与窄式阅读法对学习者的接受性词汇能力所产生的影响是相同的,而对产出性词汇能力则产生不同的影响,阅读强化法在提高学习者产出性词汇能力方面更有效;不论是从学习者的接受性词汇能力方面还是从产出性词汇能力方面,阅读强化法都要比窄式阅读法更有利于记忆的保持. 相似文献
16.
成授昌 《扬州教育学院学报》2012,30(1):1-4
文章以接受美学为理论背景研究新课程提出的阅读期待,揭示接受美学和心理学理论对阅读期待的研究,指出把阅读期待和阅读兴趣划等号是一种肤浅的理解,并从增进语文素养、课外大量读书、认识文本规律、保持阅读兴趣四个方面提出提升阅读期待心理品质的教学策略。 相似文献
17.
Tian Xiaoxia 《南京特教学院学报》2008,(2)
数学需要阅读,在阅读中掌握概念,在阅读中体会定理内涵,在阅读中理解题意,在阅读中培养数学阅读能力,从而达到解决数学问题的目的。成功有效的学习起于成功有效的阅读。本文对数学概念、定义、性质、定理、应用题、以及数学课外阅读的重要性、要求和技巧等方面作一些初步的探讨。 相似文献
18.
汪建丽 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z1)
Ⅰ .ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＦｏｕｒｂａｓｉｃｓｋｉｌｌｓｉｎａｎｙｌａｎｇｕａｇｅａｒｅｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ,ｓｐｅａｋｉｎｇ ,ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ .Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｒｅａｄｉｎｇｂｅｌｏｎｇｔｏｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ,ｓｐｅａｋｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｆａｌｌｉｎｔｏｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ .Ｉｔｉｓｗｅｌｌｋｎｏｗｎｔｈａｔｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｉｓｂａｓｅｄｏｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ .Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ ,ＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓｓｅｌｄｏｍｈａｖｅａｃ… 相似文献
19.
李丽 《六盘水师范高等专科学校学报》2014,(5):72-74
文章运用迁移理论及语篇分析理论,从汉语与日语的共同性,汉语正迁移和日语阅读教学的关系,论述汉语语篇把握技巧对日语语篇的正迁移作用,探讨如何运用汉语正迁移培养日语阅读能力。 相似文献