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兴趣是最好的老师。在习作教学中，浓厚的兴趣可以激发学生的习作欲望与热情。注意改变学生对作文的畏难情绪，由浅入深、循序渐进地培养学生的习作兴趣，对每个学生在不同的教学阶段完成习作任务起着至关重要的作用。 一、从写一句话开始 在教完拼音后，我安排了一节习作练习课，让孩子们想写什么就写什么。刚开始学生对自己是否能写“一句话”还有些迟疑，在我的不断启发鼓励下，孩子们用已学的汉语拼音写下了人生的第一篇“作文”。我让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。我又告诉他们，从今天开始，… 相似文献
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滕衍平 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):48-49
三年级的时候，学生就已经接触了日记，他们已经知道了日记的内容十分广泛，看到的、听到的、想到的、做过的都可以写；已经知道了日记的格式，并知道把事情的经过写清楚。因此，本次习作的指导应在学生已有的基础上，把重点放在让学生把事情叙述清楚，同时，还要把自己的情感融入到所叙述的事物当中。 相似文献
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李玉峰 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):23-23
本次习作是让学生用红、黄、蓝三种颜色调一调，画一幅秋天的景色图，可以画所看到的实际景色，也可以画自己想象中的秋景；然后围绕画面表现的秋天的色彩写一段话。为有效达成这一习作目标，首先应激发学生乐画、愿写的情趣；然后要充分利用课内外学习资源，引导学生进行认真细致的观察，尤其是对景物色彩的呈现与变化，为学生发现与积淀直观形 相似文献
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小学中年级学生最富于想像和幻想，教师应创设情境，激活学生的兴奋点，激发学生的想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。让学生在想像习作的实践中大胆写，抒发自己的生命体验和真情实感激发习作兴趣，提高习作能力。 相似文献
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《学写读后感》是苏教版国标本小学语文六年级下册习作3的习作训练。本次习作的要求是：让学生从例文中感知读后感的写作方法,选择一本自己喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出自己真实的感受和见解,并能自拟题目。 相似文献
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乔蔚 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):100-101
本次习作以“受损伤的课桌“为主题进行作文，作文时采取自主命题、自选题材的形式，倡导与鼓励学生以自己喜欢的形式来进行习作，习作时一定要说真话，诉真情，表达自己的真情实感。通过作文感悟做人，陶冶情操，培养良好习惯。本设计适用于四年级以上学生。 相似文献
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陈婷婷 《学生之友(小学版)》2012,(4):41-41
传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。只有摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
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(1)指导学生学会抓住小动物最显著的特点认真观察。(2)让学生把自己所观察到的小动物的特点初步进行归纳并相互说一说。(3)把自己所观察到的小动物画下来，然后再写出来，以此来降低作文的难度，激发学生的写作兴趣。(4)培养学生认真观察、独立思考和用说、画、写等方式来表现事物的能力，提高学生评批习作的能力。 相似文献
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林爱娇 《中国小学语文教学论坛》2005,(2):58-58
习作起步教学要求要“低” 三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级。能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中，老师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际， 相似文献
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新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。 相似文献
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习作，是小学语文的重要组成部分，习作教学也一直是语文教学中的一大难题。一直以来，多数学生在习作过程中存在很多问题：如不会选材，不知道写什么；不善表达，不知道怎么写；不愿评改，不知道如何改，选材、表达、评改成了学生习作道路上的三道障碍。这时，教师恰当运用现代信息技术教育手段，呈现丰富、形象的素材，根据需要创设情境，让学生言之有物；利用媒体促进思维，让学生言之有文；训练学生自主评改，让学生言之有理，就能有效地突破习作教学“三关”。 相似文献
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《语文课程标准》有关习作教学的阶段目标指出:5-6学段懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文。学写读书笔记和常见应用文。从阶段要求可以看出:习作是让学生放胆去写,自由去写,要让学生迈开步子,走上乐写之路,消除对写作的神秘和畏惧心理,树立写作的自信心,把写作看成自己的内在需要,使"要我写"的习作教学演变成"我要写"和"能写好"的其乐融融活动。要让学生乐写好写,离不开一些教学工作的相辅相成。本文从几方面浅淡新理念下的习作教学方略。 相似文献
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《语文课程标准》强调作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实际的写作能力，写记实作文，一定要让学生说真话，吐真情，不说假话、空话、套话。叶圣陶老先生也曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”习作教学必须让学生丰富生活，帮助学生开拓习作“源头”，写自己亲身经历、耳闻目睹的事情，文章才会生动具体。怎样从内容入手，指导学生习作，下面我谈几点粗浅体会。 相似文献
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六年级上学期第六单元的习作是让学生写自己的新发现，训练学生的观察力，并把观察到的事物有创意地表达下来，以培养学生的发现、创新意识和积极关注生活的态度。高年级的小学生有比较强的好奇心，有一定的观察能力及生活积累，但不一定会有所发现，正如人们经常看见苹果落下却不能像牛顿发现“万有引力”一样。他们虽然可以写比较完整的记叙文，但自己的独特发现不一定能得心应手地表达出来。所以“发现”与“表达”是本次训练的关键与重点。 相似文献
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俗话说：习作是语文的“半壁江山”，这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。只有让学生不断亲历习作的全过程，才能让学生从怕作文中走出来，并写出有血有肉的文章。 相似文献
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习作目的：1．了解一种水果，能说出它的形状、颜色、味道，并能有条理地写下来。2．通过观察、说话、想象来提高学生的习作能力。3．让学生知道水果中含有丰富的维生素，要养成常吃水果的好习惯。 相似文献
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