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数学教学不单是传授知识,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力."探索式"教学通过引导学生自学,组织学生讨论,实施激励性评价,能够实现数学教学的教学目标. 相似文献
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"数学交流"试题是近年来中考数学试题的一种新样式.它的特征是给出几名学生通过数学交流来表明他们对某个问题的认识,同时,要求应试者参与讨论,并把自己的观点用数学语言表述出来. 相似文献
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数学学科的核心素养是当下诸学科讨论中的一个热点.实践表明,核心素养作为智慧的体现,其蕴含在数学知识当中,因此其培养途径需要遵循从"知"到"智"的思路.丰富数学知识的发生过程,让学生在这个过程中感悟数学,数学建模、数学抽象、数感等核心素养的组成部分就会为学生所领略,核心素养也就由此形成. 相似文献
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反思是学生对本身的解题或者学习能力进行重新认识的过程,是学习数学的主要动力.在学习数学时,假如没有初中解析反思,学生的学习水平就无法得到有效的提升.本文就针对"解题反思"在初中数学中的作用进行分析,随后讨论"解题反思"在数学教学中的具体运用,为初中数学教学提供一定的参考. 相似文献
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<数学课程标准>要求学生"学习有价值的数学",关于此问题已有不少讨论,本文想从另一个角度来阐述自己对"有价值的数学"的一点理解,希望能起抛砖引玉之功,与同行们共研之. 相似文献
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苏科版初中数学义务教育教材,结合学科特点和学生学习实际,在"阅读材料"中,提供了大量供学生思考、讨论的素材. 相似文献
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数学教学中的"说"数学,就是让学生在数学课上暴露思维过程,把在观察、操作、讨论等活动过程中的所思所想用语言表述出来,从而让"数学学习共同体"成员共同分享学习成果,促进数学知识内化. 相似文献
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关于"现实数学"和"数学现实" 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中强调联系学生的现实,是我国当前数学教学改革的一个重点.数学教学除了联系学生的生活现实之外,需要联系学生的"数学现实".数学现实具有整体性、实践性和个体性.学生的数学现实大致可以分为4种类型:模拟型数学现实、程序型数学现实、论证型数学现实和思想型数学现实. 相似文献
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闫爱新 《学生之友(小学版)》2011,(6)
数学课程的学习是一个"做数学"的过程,是让学生通过观察、操作、实验、思考、猜测、讨论、交流等数学活动理解和应用数学的过程.作为教师,我们要给学生提供广阔的活动发展空间,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,问题让学生自主解决,让学生在"活动"中学习,在"主动"中发挥,在"合作"中增知,在"探索"中创新,这样才能让学生真正成为学习的主人,培养自主探究意识和实践创新能力. 相似文献
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合并同类项这节课,教师有效设计问题,运用问题串教学,学生通过思考、分析、讨论、归纳自然生成同类项的概念及合并同类项的法则.通过问题引领,建构数学概念,达到概念自然生成,学生积累了活动经验,提升了思维能力,发展了数学核心素养. 相似文献
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数学"情境一问题"教学认为:有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学"情境一问题"教学实践探索出的探究学习模式有"质疑-挑战"、"猜想-论证"、"感悟-发现"、"探索-讨论"等.发挥探究学习作用的途径主要有:结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式. 相似文献
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如何组织好数学课堂教学中的讨论、提高讨论的质量和效率,关系到我们当前数学课堂教学整体效益的问题.笔者通过对一线教师在教学中组织的讨论进行仔细的观察、分析和思考,对组织"课堂讨论"有如下一些建议. 相似文献
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黄美云 《忻州师范学院学报》2005,21(4):87-88
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,有利于学生主动进行观察或实验、探究或讨论、归纳与拓展的数学活动,使学生成为真正学习的主人,教师是引导者。 相似文献
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教育要以生活为源.在数学教育中,应该架起生活与数学的桥梁,强调数学与生活的联系.只有当数学与学生的生活接轨时,学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的.实现"生活化"和"数学化"的和谐统一. 相似文献
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新课标从目标、要求结构上都是全新的,它适应形势的发展,是一部内容十分丰富的全新意义上的"教学大纲".面对新课标,学生应该放开手脚,寻找新的数学学习方法,只有多与同学讨论,才能相互借鉴,拓展思维. 相似文献
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谭作林 《重庆第二师范学院学报》2001,14(3)
平面解析几何在历届高考数学试题中约占20%比例,且着重考查学生的数学素质.笔者针对性地在"直线"一章教学中向学生渗透待定系数法、分类讨论、数形结合建立几何模型等思想. 相似文献
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吴汝龙 《中学数学研究(江西师大)》2006,(11):31-33
数学思想主要有函数与方程的思想、数形结合思想、分类讨论思想和化归思想,在“向量及其加减运算”中就包含数形结合的思想、分类讨论思想和化归思想,我们在教学中可以充分利用这一节的内容培养学生的数学思想,下面谈谈本人在这节教学中,如何渗透数学思想的教学.一、数形结合的思想向量是数与形的结合点,因此,数形结合思想的应用贯穿于整章的学习. 相似文献
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数学课堂上经常组织学生进行讨论,是启迪思维、引导探索、促进交流的好方法.以往教师设计"一问一答"式的教学过程,往往留给学生的思维空间太小.那思维空间是不是越大越好呢?我们认为,如果讨论题的思维空间太大,即思维的指向太广,思考对象的关系太复杂,跳跃性太强,绝大多数学生摸不着头脑,找不到思路,讨论往往出现"冷场",激不起学生讨论的兴趣,达不到引导学生探索的目的. 相似文献
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注重学生的数学活动,是本次课程改革的核心工作;强调学生数学活动,充分发挥学生的主体作用更是本次课程改革的重点之一.什么是数学活动?在课改理念下它将给学生学习数学带来什么?这是教师亟待解决的问题. 相似文献
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课堂讨论是小学数学教学中常用的一种形式.课堂讨论不能够停留于表面化,本文结合具体教学实例论述了小学数学课堂教学中,基于学习"关键点"、数学"思维点"、教学内容"特点"这三大"基点"优化课堂讨论的策略与方法. 相似文献