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从理论上说教师的"导学案"只是一个引导学生的引子,是一个引导学生学习高中化学知识的方向,而部分高中教师在使用"学案导学"时,常常发生思路的偏差,使"学案导学"方式不能完成引导学生自主学习的过程。本文对此进行了分析研究。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
导学案在小学语文课堂教学运用中存在着"导学目标不清,课堂容量大;教师观念陈旧,角色转变不到位;学生缺乏自主、合作学习能力;学生学习浮于表面"等问题,从"提高导学案质量,转变教师教学观念,把握好合作学习的时机,指导学生科学使用导学案"等四个方面提出了改进策略。 相似文献
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郑爱琴 《福建基础教育研究》2015,(6)
一直以来有些教师总是对自主学习的本质意义理解不清,往往在一些很需要指导的关键处指导不力、不到位,在“主导主体”间游走,导致课堂学习浅尝辄止,甚至无序杂乱。因此,教师在指导学生自主学习时应加强必要的指导,特别要选准导的切入点,通过教师的“导”,培养学生学习的自主性,激发学生的学习能动性。 相似文献
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《小学科学》2016,(7)
<正>《现代汉语词典》中"引导"有着更为贴切的解释,即"指引;诱导"。"引"的含义是指引,指引须是有目标有方向的,但指引可能只是提醒或提示;"导"的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段深化学生的数学理解,激发学生的数学思考。教学中的"引导",我们要放手但不放眼,让学生自主探究,但不失引导;让学生独立思考,但不失方向。只要是正确的,学生可以有出乎教师意料的想法,可以不跟着固定的思路走,这就是"创新"。这样的"引导",是尊重学生主体的导,是教师把握住了"度"的导,也正是有效课堂所需要的"导"。一、导在自然,顺势而为由于学生生活阅历、知识水平、理解能力的限制,他们在言语解读中出现偏向,出现错误,这是很正常的事。但有的 相似文献
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"导讲评"模式能根据高中生现有的生理特点很好的引导学生自主的学习历史,因此高中历史教师在引导学生学习历史时,可以采用"导讲评"的教学方式引导学生学习。本文对此进行了分析研究。 相似文献
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王彩琴 《河南科技学院学报》2012,(6):89-91
通过对181位初中和高中教师的问卷调查及访谈发现,河南省中学研究性学习的实施现状不理想:教师的认识和态度不到位,能力不足,积极性不高。因此,要加大对研究性学习本质特征的解读与宣传;引导教师从自身的教学行为反思各自的专业精神;强化教师专业知识的学习,帮助教师化解来自各方的挑战,增加他们积极参与课改和研究性学习的信心。 相似文献
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一、“导悟研评”教学模式的运用用好“导悟研评”这一教学模式,关键是在理解好、运用好导、悟、研、评这四个字的教育内涵和教学功能上。(一)导,指教师的教学思想和教学行为,导即导学———引导学生学习。优秀的教师总是善于用引导的方法教育自己的学生。那就是引导学生学习,但不是牵着他们走;鼓励他们,但不强制使之顺从;启发他们,但不一下子把结论全部讲出来。激发学生的学习兴趣,才能发挥学生学习的主观能动性,使学生的思维插上自由飞翔的翅膀,任意搏击知识的蓝天。激励学生的学习热情,鼓励学生积极参与教学活动而不是强制学生接受教师的… 相似文献
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<正>《数学课程标准(2011版)》指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。可见教师在教学中要关注对学生的帮助和引导,当学生迷路的时候,教师不是轻易地告诉他们方向,而是引导他们怎样辨明方向;当学生遇到挫折的时候,教师不是拖着学生走,而是唤起他们内在的精神动力,鼓励他们积极探索解决问题的策略;当学生出现错误时,教师不是嘲笑、批评学生,而是尊重每一位学生,帮助学生分析错误的原因。下 相似文献
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相当多现代的高中学生对学习数学已经产生了迷惑,不明白数学的含义,找不到学习数学的方向、乐趣,数学学习无形中成为他们的包袱和负担。作为数学教师,应从数学的价值、应用、古往今来的美感出发,来解决学生的疑惑。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
<正>《义务教育数学课程标准》指出:"学生的数学学习内容应当是实际的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。"一、以问题引导学习,唤醒学生的知识储备教师的"导"应"及时疏导,适时辅导,巧妙评导"。师的"导",切实为学生的"学"服务。当学生在学习中,在思路受阻,遇到困难,难辨是非时,如在理解面积是什么时,适时、及时地引导提问"这个图有面吗?"同时,也注重对学生学习方法和学习技巧的引 相似文献
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老师指点在教学活动中典型表现为课堂提问。一次好的发问，可以令学生加深对知识点的认识和理解，在学生在迷惑彷徨时能明确前进的道路和方向：当然。劣质的问题。不仅仅会耗费学生有限的学习精力，让学生无所适从。甚至会损伤他们学习的热情。课堂提问存在的问题或者是教师的问题停留在表层，看上去场面热闹， 相似文献
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合作学习中,“教师是组织者、引导者,同时也是参与者”．学生的合作离不开教师的引导。但实际上,有的教师对课程理念认识不到位,对学生认知心理把握不准确,以及实际措施不力等,造成学生合作时“貌合神离”;有的教师名为放手．实为撒手,对合作课堂缺乏有效驾驭,放弃了应有的职责,他们远距离观看、遥控各小组合作活动．学生个性化的思想有可能被忽视、被否定, 相似文献
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新课程摆正了学生、教师在教学双边活动中的角色与地位,学生是教学的主体,我们教师在教学中是导师,是引路人,如何"导"?编制导学案引导学生进行有目的、有方向的自主学习就是很好的"导". 相似文献
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《新课程标准》强调：教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。它表现为一种启迪：当学生迷路的时候,不是轻易告诉他们方向,而是引导怎样去辨明方向。这就要求教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下．准确把握“导而弗牵”的原则和尺度,让学生真正动起来,主动在教师精心设计、搭建的舞台上“主演”好每一堂精彩的课。 相似文献
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课堂教学是教师、学生和教学情境三者相互作用的活动过程。只要我们审慎地反思教师的课堂教学行为就可以发现,还存在导学互动不够,教师“导”得不深入、不到位,学生“学”得盲目．主动参与程度较低。当务之急,应该找出互动课堂教学中存在的主要问题,促使教师认真研究新教材,准确实施新课程理念,不断改进教学方式,引导学生转变学习方式,进一步提高物理课堂教学的有效性。 相似文献
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新课程强调处理好三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的关系。但从当前课堂教学现状看，对三个维度的处理和把握并不十分理想，课堂低效在一定范围内存在。我们认为，提高课堂教学实效，教师是关键，设想教师授课不到位，教材处理不到位，方法引导不到位，又怎能提高学生的学习质量？综观当前课堂，教学低效主要体现在教师对过程与方法、知识与能力等诸方面的把握上：过程梳理不清，方法提炼不透，主体定位不准，学力估计不足。 相似文献
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在物理概念教学中,我坚持贯彻实施“导学式”这一基本思想,坚持两主原则（学生主体地位和教师主导作用）,教师当好指挥,在教师的边讲边导中,让学生边听边思边领悟,跟着教师思路一道学,从而培养学生的学习兴趣,启发他们自觉地学习和积极地思考,引导他们发现问题和... 相似文献