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李正学 《洛阳师范学院学报》2008,27(3):79-81
毛宗岗的小说情节美学主要表现为奇美和幻美。"奇"和"幻"不仅注意到了美的形式特征,而且十分注意分析审美心理的产生和变化。奇美和幻美有助于广大读者培养良好的情节审美习惯。 相似文献
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张家恕 《涪陵师范学院学报》2004,20(4):32-34
欧阳平在所谓“纯学”界并无影响，但他的长篇通俗小说却有着别致的景观——于传奇故事讲述的同时，浓墨重彩地绘写出了重庆地域独特的人风情、民间气质。虽然他在处理“奇美”的通俗故事与“优美”的地域风情上未达圆融境界，但作为“重庆学”的先行探路，他的审美追求仍是极为可贵的。 相似文献
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画面奇美的12星座数字绘画.是日本现代奇幻插图大师加贺谷穰(KAGAYA)的现代电脑绘画艺术系列作品之一,具有很强的时尚审美气息和较高的艺术价值。 相似文献
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在文艺复兴时期的背景下，达·芬奇继承了亚里士多德和阿尔伯蒂等人的美学观，又将解剖学、色彩学及透视学等发展到一定高度，他在唯物主义兼具经验主义的基础上．将绘画理论与实践相结合，对绘画的性质和美学特征作出了深刻的论述。本文论证了达·芬奇美学思想的哲学基础．着重分析了他“镜子说”的审美意义。 相似文献
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《语文课程标准(实验稿)》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”对小学低年级学生,应该采用什么办法提高他们的品德修养和审美情趣呢?经过探索,我们采取以下办法:一、创设情境,激发学生入境“共鸣”《日月潭》是一篇文字和意境都很优美的文章。它既是一幅色彩斑斓的静态图,又是一幅内涵丰富的动态图,给人以清新、奇美的感受。教学时,宜用歌曲激发学生兴趣,再配上启发性的语言,边叙述边演示活动投影片。学生怀着强烈的求知愿望,借着富有幻想的曲子,展… 相似文献
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本文以教学《乡愁》为例,针对学生诗歌朗读能力较差的现状,结合诗歌的特点,把读作为教学重点,按着朗读与品读的教学思路,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的新奇美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。 相似文献
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凤凰苗族银饰以其多样的品种、奇美的造型和精巧的工艺,不仅向人们呈现了一个瑰丽多彩的艺术世界,而且展示了一个蕴含丰富的精神世界,具有很高的民族文化价值和鲜明的审美价值.运用综合欣赏法和游戏法对幼儿进行苗族银饰欣赏教育,既能使幼儿形成对苗族民俗文化的认同,又能使幼儿在感受银饰美的过程中发展审美能力,在讲述有关神话故事中发展语言表达能力. 相似文献
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贾平凹的散文《丑石》 ,写的是一块外表极丑且无世俗实用价值的陨石 ,被认定为丑石。后来由于一位天文学家的发现与介绍 ,人们才知道这块看似极丑的石头具有相当高的价值 ,是一块美石。这篇散文的教学 ,其难点当在于如何引导学生去正确理解“丑到极处 ,便是美到极处”的深刻哲理。“丑到极处 ,便是美到极处。”这句话引自我国清代文学家刘熙载的《艺概·书概》 :“怪石以丑为美 ,丑到极处 ,便是美到极处。一丑字中 ,丘壑未易尽言。”刘氏旨在言其怪石外在的皴裂、凸凹梭角分明透眼 ,却能体现出丑石另一种奇美 ,不寻常的审美价值。美与丑 ,是… 相似文献
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随着素质教育的深入与新课程改革的实施,中学美术教育呈现出一个前所未有的新面貌,新时期的美术教育以它独特的方式起着发展和完善人格、提高人的整体素质的作用。我校开展的课外艺术欣赏活动“奇石·奇美·奇趣”正是在这股素质教育的春风中盛开的一朵奇葩。由奇石展奇美,感悟自然之灵秀引导学生欣赏奇石的重心在于体会其色、形、意。赤橙黄绿青蓝紫,大自然的各种颜色都可以在奇石中体现出来,用“一石在握,四壁生辉”来形容一点不为过。在欣赏过程中学生发现有的奇石色如青铜古朴凝重,有的奇石是色彩丰富的渐变色,有的奇石在不同的光源下竟… 相似文献
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课堂教学审美设计新探 总被引：1，自引：0，他引：1
查有梁 《课程.教材.教法》2007,(1)
从理解“教学”“课堂教学”“设计”“审美”这些概念入手,将它们“集成”起来,能够较深入地理解“课堂教学的审美设计”的内涵。审美是课堂教学设计的固有要求。课堂教学的审美设计可从以下四个方面探索:课堂教学“成品”的审美设计;艺术类学科课堂教学的审美设计;非艺术类学科课堂教学的审美设计;课堂教学“整体”的审美设计。 相似文献
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张政 《中学生(作文版)》2006,(30)
一个风和日丽的日子里,我随奶奶到危水风景区“小西天”景点游玩了一天。那奇美的景观,简直令人流连忘返。〖点明旅游的时间、地点,以“奇美”一词总领全文。〗小西天坐落在滨湖公园西端,东临中华奇石馆,北眺新神洞,与桃花岛隔水相望。园内建筑错落有致,楼阁造型古朴典雅,结构精美,色彩绚丽,富有浓郁的民族特色。〖介绍地理概况,从整体入手,总括其景区特点。用语准确,简明扼要。〗在小西天,最引人注目的就是千姿百态的佛像。〖过渡自然,凸显描写的重点。〗沿石径而上,进入滨湖公园,远远地就可看见在山间打坐的弥勒佛像。他慈颜常笑,袒胸露腹… 相似文献
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王彦永 《商丘职业技术学院学报》2006,5(4):5-6
庄子对“有情有信,无为无形”之“大美”——“道”的倡导,为艺术创作与审美提供了理论借鉴;庄子所描绘的“无声胜有声”的审美境界,恰恰符合了艺术审美特征;庄子总结的音乐艺术审美从“有声”而入“无声”、从“实境”而入“虚境”的渐进过程,提示了艺术审美的普遍规律,形成了独特的“有无相生”的审美理论。庄子关于“有”与“无”的辩证论述,昭示了其“有无相生”的审美辩证法思想,对中国艺术审美影响久远。 相似文献
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陈莉 《安顺师范高等专科学校学报》2011,(6):23-26
沈从文的《边城》给人们创造了一个奇特的＂湘西世界＂,给人展示了一种湘西农村所特有的山水美、环境美、人性美的奇美景观。寄托着作者＂美＂与＂爱＂的美学理想。文章从人情、风情、人性、语言等方面的描写来分析沈从文《边城》的美学特色,揭示出《边城》的审美价值。 相似文献
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审美活动由审美感知、审美想象、审美情感、审美理解四种不可分割的审美元素有机组合而成,想要感知丰富而立体的审美形象,需要审美主体经过一系列审美活动,才能达到“目中形动”“心中情生”“志通神达”的审美状态。本文以《林教头风雪山神庙》中的林冲这一人物为例,尝试从“形”“情”“神”切入,提出有关高中语文小说人物形象的审美教学建议:描绘言语具象化,以疑点勾连整本书,“应目”以促“形动”;把握人物形象的情感,关联自身情感,“会心”以促“情生”;在“形动”与“情动”的同时,探寻人物形象的文化根因,“得理”而促“神达”。通过“形动”“情生”“神达”三方面的有机融合,逐步提高学生的审美鉴赏能力。 相似文献