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英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现,而思维品质是英语学科核心素养的其中一个维度,因此,培养学生的思维品质对提升学生的核心素养有重要意义。文章立足当前小学英语阅读教学现状,在厘清思维与思维品质概念的基础上,以布鲁姆的教育目标分类法为理论依据,探索各种思维层次活动设计,结合教学实例,从读前、读中、读后三个教学步骤探索小学英语阅读教学的模式。文章旨在为有效培养学生思维品质的小学英语阅读教学模式及活动设计提供参考。 相似文献
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顾晶晶 《教育界(基础教育)》2020,(18):28-29
英语学科的思维品质是与英语学习紧密相关的思维品质,研究发现,阅读对思维品质的影响很大。文章主要从读前、读中和读后三个阶段的阅读教学进行举例和分析,针对不同年龄的学生和不同的话题,设计适合的任务来发展学生的英语思维品质。 相似文献
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阅读是读思结合的学习过程。在小学英语阅读教学中,科学、合理的思考可以帮助学生养成良好的学习品质,对于他们深度理解、运用英语阅读中的知识和提升技能都具有重要作用。基于此,阐述英语学科中思维品质的界定。结合实例,从问题质疑、合作探究、思维导图、多样联想及情景表演等方面,探究在小学英语阅读教学中提升学生思维品质的教学策略。 相似文献
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阐述思维品质的内涵。分析小学英语阅读教学中学生思维品质培养现状。探究小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。提出在读前、读中和读后三个阶段分别围绕“观察与预测”“解析与应用”“拓展与延伸”设计有效的教学活动，引导学生在阅读学习过程中积极、深入思考，在提升语言能力的同时增强思维品质。 相似文献
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阐述思维品质的内涵及小说阅读教学对培养学生思维品质的价值。以《典范英语》第10套第二册小说《白牙》（White Fang）前两个章节为例,探究基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计。提出以小说情节为主线展开教学,用读前活动培养学生在比较中质疑的思维,用读中活动培养学生在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力,用读后活动培养学生在联想中创新的思维,通过整体阅读教学实现学生思维品质的提升。 相似文献
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分析小学英语分级阅读教学的意义。结合教学实例,探究基于思维品质培养的小学英语分级阅读教学策略,即突破教材限制,加大课外阅读量;注重方法指导,提高阅读效率;有效指导,培养良好的阅读习惯;基于文本分析制订阅读教学方案;关注问题链设置,促进思维进阶;挖掘文本,提升思维的深度和广度。提出推行英语分级阅读教学有助于改变阅读教学“读而不思”的现象,促进学生由单一的浅层阅读转向“阅读—思维—表达”立体综合的深层阅读,促使其思维品质的提升。 相似文献
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分析阅读教学的重要性和发展学生思维品质的意义。结合新北师大版高中英语教材，提出基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学优化策略，即营造良好英语情境，发展学生思维品质；关注读前教学环节，发展学生预测思维；精心设计课堂提问，发展学生思维深度；着重分析整体语篇，发展学生系统思维；巧妙设置辩论活动，发展学生批判思维；加强语言知识应用，发展学生灵活思维。 相似文献
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思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。英语绘本是教材的有益补充，绘本阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。本文以一次绘本阅读教学为例，阐述如何在读前、读中和读后三个环节，利用问题训练学生的思维能力，提升学生的思维品质。 相似文献
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思维品质是英语学科的核心素养之一,而阅读教学是培养学生思维品质的重要渠道。高阶思维的形成有助于学生提高其思维品质。以牛津英语8BUnit5Manners阅读第一课时为例,探究初中英语阅读ACTIVE教学模式,提出在读前、读中和读后三个环节中培养学生高阶思维。具体表现为分析综合能力、发散性思维能力和创造性思维能力。 相似文献
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分析小学英语阅读教学现状。结合译林版小学《英语》六年级（下）Unit 4 Road safety（Story time）,提出在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略,即研读文本,深挖培养学生思维品质的着力点;有效追问,寻找训练思维品质的创生点;巧用简笔画,创设思维品质发展的情境;优化阅读教学活动,提供培养思维品质的机会;延伸话题,推动思维品质的发展。 相似文献
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思维品质的培养在英语学科素养中有着首屈一指的地位,而在高中英语阅读教学中思维品质发展却一直存在缺失。该文论述思维品质的重要性以及高中英语阅读教学中思维品质培养的问题,探究运用何种方法在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。 相似文献
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结合实例,探究基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略。认为在小学英语教学中,教师要创设阅读情境、优化阅读方法、巧用阅读策略、设计阅读评价,从而推动学生的英语阅读,提升其英语思维质量,优化其英语思维品质,完善其英语思维生态。实践证明,基于思维品质发展的小学英语阅读教学能有效提升学生的英语阅读力,发展其英语学科核心素养。 相似文献
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在课程改革背景下,针对课程标准的要求,探索在阅读教学中提高学生的思维品质显得尤为重要。在阅读教学中注重发展学生的思维品质,阅读教学设计要从发展思维品质的理念出发,采取行之有效的方法提升思维品质。教师应通过英语阅读教学培养学生的阅读能力和思维能力,时刻铭记阅读教学的目标是促进学生阅读素养的发展和思维品质的提升。 相似文献
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以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Living Legend Reading and Thinking为例，探究如何在读前、读中、读后三个环节设计有效的教学活动，逐步发展学生的思维品质。指出在高中英语阅读教学中，教师要通过读前预测启发学生的思维，读中深度解读文本培养他们的逻辑性思维和评判性思维，读后验证预测发展其评判性思维和创新性思维。 相似文献
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在分析高阶思维与英语阅读教学关系的基础上,结合人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6An old man tried to move the mountains Section A 3a阅读课例,分读前激活思维、读中训练思维、读后升华思维三个层次阐述如何设计科学、合理的阅读教学活动,发展学生的高阶思维能力。提出在初中英语阅读教学中,教师应在主题意义引领下,将文本的深度解读和思维特性相融合,注重培养学生的高阶思维能力。 相似文献
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英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,而思维品质是英语核心素养要素之一,在阅读教学中培养学生的思维品质是非常重要且必要的。以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为依据,以问题为导向,通过课例分析,提出了初中英语阅读教学培养学生思维品质的具体思考和建议。 相似文献
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英语学科核心素养将思维品质列为其中的重要维度,这对阅读教学中如何助力文本解读提出了更高的要求。文本结合一节阅读课例的深入研究,从目标文本解读的准度、深度和广度,通过读前、读中和读后三个阶段的活动设计和剖析,提升英语课堂的思维含量,促进学生的思维发展。 相似文献