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1.
陈虹萍 《宁波教育学院学报》2023,(3):16-20
项目化学习是一种寻求幼儿园学习活动中时间空间、学习资源、组织方式上突破的自主探究型学习方式。以幼儿园“微主题博物馆”为例，识别幼儿园周边社会资源，建构儿童化“微主题博物馆”，创造多样教育资源。通过项目活动实践探索，提高幼儿学习和游戏的主动性、计划性、探究性与合作性，聚焦幼儿经验、学习品质与思维品质的形成，进一步助推幼儿园课程改革，提高园本课程品质。 相似文献
2.
<正>幼儿园是幼儿学习、活动的重要场所,幼儿园教育可以使幼儿形成良好的生活习惯并掌握一些基础知识。幼儿园区域游戏活动能促进教学品质的提升,帮助幼儿获得良好的游戏体验。在幼儿园教学过程中,教师应该在幼儿喜欢的游戏中开展五大领域的教育,并针对幼儿的个性特征设计科学、合理的游戏区域活动,让幼儿在玩耍中获取知识、共享欢乐,推动幼儿的健康发展。 相似文献
3.
在幼儿园中,区域游戏扮演着建构新经验、引导幼儿参与互动,满足幼儿游戏需求的角色,是符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的幼儿教育形式。尤其是"共享区域游戏",是在两份文件的指导下所产生的区域游戏新理念。教师加以科学创设与指导,有利于幼儿在游戏空间、游戏材料与游戏经验等方面的共享与互动。 相似文献
4.
甄丽娜 《陕西教育学院学报》2014,(6):1-5
目前我国幼儿园主题课程存在的问题有:幼儿园课程设计等同于集体教学活动设计,集体教学活动与区域活动、生活活动等环节脱节,整合课程即五大领域课程拼奏,课程决策个人化,各子主题活动缺少沟通与晕化,不利于儿童学习品质发展等。主题式教育组合理念及课程实践模式能够支持幼儿进行主动的、一致的和连续的学习,有助于幼儿学习品质发展,优化幼儿园课程结构,提高主题式课程实施品质,促进幼儿园课程内涵建设和教师专业发展。 相似文献
5.
<正>坚持与专注是幼儿重要的学习品质。学前阶段是幼儿坚持与专注学习品质培养的重要时期。游戏是幼儿基本的学习方式,教师要关注在游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质发展的问题。通过对中班幼儿区域游戏的持续观察,我们发现班级幼儿坚持与专注品质处于中等水平,多数幼儿的注意力不够集中,游戏中容易更换游戏材料和主题,易被他人干扰。那么,如何在区域游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质的发展呢? 相似文献
6.
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。良好的学习品质将会使幼儿终身受益。文章从当前的区域游戏教育现状、学习品质培养的有效策略、学习品质培养成果分析三个方面入手,深入探究幼儿园区域游戏中培养大班幼儿良好品质的策略。 相似文献
7.
共享角色游戏主要突出的是“共享”两个字,武汉理工大学马房山校区幼儿园统一规划中班、大班的角色游戏主题环境,中班、大班幼儿打破班级界限,自由选择伙伴,自主选择班级,共同参与角色扮演,共享玩具材料、环境设施的游戏,我们称为共享角色游戏。它表现为环境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教师指导共享、家长资源共享等。文章探索幼儿园共享角色游戏组织与实施的指导策略,以期充分发挥幼儿园共享角色游戏的教育价值,让幼儿在多元化的角色体验和自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康的个性品质。 相似文献
8.
<正>幼儿的学习品质表现在幼儿的专注力、态度、倾向以及个人行为和习惯中,优良的学习品质是支撑幼儿成长进步的前提条件。在幼儿园众多游戏活动中,建构游戏具有综合性强、以幼儿为中心、主题多样的特点,能够实现对幼儿学习品质的综合性开发与培养,其重要意义不言而喻。学习品质作为幼儿可持续发展的一项重要技能,值得引起幼儿教育工作者的重视和幼儿家长的关注,教师对建构游戏活动的优化设置迫在眉睫,要加强对实践教学的分析,以及对幼儿特点的分析,使建构游戏设置更合理。 相似文献
9.
游戏是幼儿最喜欢的活动和最主要的学习方式,对培养幼儿良好的学习品质大有裨益。在游戏中发展幼儿良好学习品质的必然性是由游戏在幼儿园的特殊地位和其对幼儿的全面发展作用决定的。游戏的某些共性特征和学习品质的构成要素之间所构成的一一对应关系使游戏具备了发展幼儿良好学习品质的可能性。在游戏中培养幼儿良好的学习品质,幼儿园应以学习品质为起点,创设良好的游戏环境;教师应以学习品质为焦点,提高游戏指导质量;家长应以学习品质为落脚点,尊重幼儿的游戏权利。 相似文献
10.
<正>主题活动是幼儿园教育工作展开的基本路径,以一个明确的活动主题作为教育线索,并沿着主题对不同领域的知识进行延伸与拓展,以促进幼儿身心得到全面健康成长。区域游戏是幼儿一日生活的组成部分,加强对区域游戏环境的创设,可以让幼儿以更加积极、主动的心态投入游戏中,获得更理想的教育效果。基于此,幼儿教师可以将主题活动与区域游戏环境创设相融合,充分发挥主题教育功效及环境创设的价值,凸显幼儿园教育的有效性。本文对幼儿园主题活动中区域游戏环境创设的实践展开探讨, 相似文献
11.
张冬梅 《福建基础教育研究》2023,(6):125-127
以儿童为中心的区域生活化探索,注重幼儿生活与游戏有效连接的实践,将生活中一些有利于幼儿发展的资源引进幼儿园并创设一些贴近真实生活的区域,为幼儿提供试炼、体验的平台,让幼儿在真实的情境中自主地学习与发展,促进幼儿社会性成长,为幼儿未来生活奠定基础。 相似文献
12.
《陕西教育学院学报》2018,(1):18-21
利津游戏环境创设具有善用自然资源、创设生态游戏环境,巧用废旧材料、创设创意游戏环境,妙用现代资源、创设挑战游戏环境等鲜明特点,具体表现在设计游戏主题、体现幼儿特有学习方式,科学组织游戏、合理安排幼儿一日活动,创建游戏生态,回归幼儿园教育本义,研发自制玩具,有效支持幼儿健康发展等方面,对于有效预防和纠正我国幼儿园教育"小学化"现象,引领广大幼儿园教育工作者研究游戏、支持幼儿发展,让幼儿获得有质量的学前教育具有现实意义。在学习借鉴利津游戏的同时,还需进一步思考并明晰集体游戏与自主游戏、游戏与课程之间的关系问题,进而因地制宜地创设支持幼儿发展的游戏环境并努力提高游戏质量,使幼儿园真正成为幼儿健康成长乐园。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
结合本园教育教学的实际和幼儿的能力发展水平,在幼儿园开展了具有园本特色的主题性活动区域实践与研究,旨在通过构建"主题性区域活动"新方案、创设稳定性环境和主题性环境、常规性活动区和主题性活动区相结合、教师运用恰当的指导策略引导幼儿自主游戏、自主学习,让幼儿真正成为游戏的主人,从而最大限度地实现主题活动的教育潜力,促进幼儿各方面能力的发展。 相似文献
14.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:"城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。"我园处于城乡结合部,但是大部分幼儿来自农村,目前我县幼儿园活动普遍采用主题性的教学模式,根据江苏省的教学大纲进行主题活动,注重集体教学活动,缺乏幼儿自主学习。在2014年幼儿园课程游戏化中,我们幼儿园坚持自主、自觉、自由的原则,利用身边资源,将幼儿园课程放进区域游戏中。那么,如何根据主题 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:“幼儿学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学,玩中学,生活中学。幼儿只有这样学习才能学得有趣,学得有效,学得有用。区域活动作为幼儿园集体教学活动的拓展,因其可以满足幼儿个性化学习和玩中学的需要,给予幼儿自主探索的机会,是幼儿园课程实施的重要方式之一。十几年来,区域活动一直在广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园的园本课程实施中扮演着重要的角色。但随着活动开展的逐步深入,教师逐渐发现传统的在班级范围内开展的区域自主活动会出现学习经验获得局限、主题探究资源浪费、幼儿交往局限、教师资源使用不合理等问题。因此,基于幼儿的兴趣与需要、幼儿的学习方式与特点、幼儿的个体差异,开展了同龄跨班式自主游戏活动、异龄跨班式自主游戏活动和班班互换等自主探究式活动。 相似文献
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