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《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）文件指出：现行考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。唯分数论的消极影响还十分明显, 相似文献
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<正>小学语文考试与评价是素质教育的重要组成部分,对语文教育教学活动起着导向和制约作用,现行考试评价制度与当前实施素质教育、推动基础教育课程改革还存在着一定的差距,给学生的发展带来很多问题。这些问题集中表现在:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;过分关注结果的评价,而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,而忽视对学生综合素质的评价和全面发展的评价;评价的方法也比较单 相似文献
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多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识、学科知识为核心，忽视对实际能力、学习情感、态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
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教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
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当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已… 相似文献
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对我国高校现行学生思想品德考评方式的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
随着现代社会的发展和素质教育的实施,原有的高校学生思想品德考评的理念及方式日益显露出不适应性。在考评活动中,学生往往处于被动状态,缺乏主体参与的积极性和能动性;注重考评的甄别功能而忽视形成性功能;注重外在奖惩而忽视内在激励;只有少数学生得益而未能使每一个学生受益。为适应素质教育的要求,应确立以促进学生思想品德发展为根本目的的考评基本理念;考评应积极发挥学生的主体能动性;考评应有效地促进学生思想品德的发展;考评应有助于学生获得成长的内在动力;考评应有益于每一个学生的成长。 相似文献
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赵晓松 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(5)
评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节，是促进学生发展的有效教育手段。多年以来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现为过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，制约着素质教育的全面实施。针对这些在教育中存在的实际问题，此次课程改革提出：“建立促进学生素质全面发展的评价体系，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能”。基于这种认识，在教学中教师… 相似文献
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随着素质教育向纵深方向推进,新课程改革如火如荼的展开,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。以百分制为基础的传统评价的缺陷越来越明显,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程, 相似文献
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评价问题是素质教育实施的关键。以往的评价过分强调“甄别与选拔”的功能,评价指标单一,具体表现在以书本知识为核心,忽视对综合能力的考察,过于注重量化,过于关注对结果的评价而忽视对过程的评价。基础教育课程改革评价倡导“为了每一个学生的发展”“关注学生的发展,促进学生的发展”的理念。因此,如何科学、有效地评价学生是当前的一项重要任务。 相似文献
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王金云 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,30(5):65-67
我国高校课程评价过分注重评价的甄别与奖惩功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;过分注重学生的学业成绩,而忽视了学生综合素质和全面发展的评价;过分注重量化和传统的纸笔测验法,评价方法比较单一,而缺少新的评价思想和新的评价方法;评价主体过于单一,而忽视了评价主体多源、多向的价值等。我国高校课程评价改革的趋向是建立促进课程不断发展的评价体系。 相似文献
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建立科学的学生评价机制,促进学校依法办学、自主发展,是进一步推进素质教育的需要,是落实科学发展观的必然要求.自2002年国家启动基础教育课程改革以来,学校的课程设置、教材使用以及教育理念都发生了很大变化,使教育教学质量得到进一步提高,但是,随着新课程改革的实施,一些矛盾日益突显,尤其是小学统考统测的考试评价制度过分强调甄别功能,忽视改进与激励的功能;过分注重学科知识的掌握,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程;评价方法单一等制约了素质教育的发展. 相似文献
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教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 总被引：4，自引：0，他引：4
《河北教育》2003,(4):7-9
近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。为进一步贯 相似文献
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一、对考试制度改革的再认识在实施素质教育的过程中,教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于片面追求升学率的影响,多年来形成了一套根深蒂固的评价标准,它强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能；注重学习成绩,忽视学生全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程,评价方法单一；将期末评价等同于书面考试,忽视平时成绩和非学业内容；考试内容以片断的知识和技能为主,忽视综合和创新；考试形式主要是纸笔测试,忽视对实践和探究能力的考察；考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心,有时甚至挫伤学生的学习积极性。 相似文献
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丁学东 《中国小学语文教学论坛》2004,(14)
目前对学生语文素养的评价主要存在五方面问题:一是过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;二是评价以语文知识为主,忽视对实践能力、学习态度的综合考察;三是评价方式多采用纸笔考试,过分注重量化;四是评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价;五是评价操作难、繁,一些学校建立了新的学科评价体系,这些策略也符合新课程理念,但实施时费时费力,效果大打折扣。“为了每位学生的全面发展”,是新课程改革的核心理念和最高宗旨;“让评价能促进学生发展”,应该是评价的出发点和落脚点。因此,对学生语文学科成绩的评价… 相似文献