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为加强德育的实效性，构建学校德育工作的特色体系，笔者根据新罗区德育工作开展的具体实践，指出了在德育的观念、内容和形式上，必须遵循“小、近、实、活、新”的五个“一”字原则，指明了在德育的实施方面要做到德育活动“针对性”、德育目标“层序性”、发挥学生的“主体性”、加强活动的“实践性”、发挥师生的“互动性”、强化德育的“管理性”、构建德育工程的“系统性”，努力研讨德育的“创新性”，从而较全面地阐述了德育开展的理论性，具有德育实践的可操作性。 相似文献
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人是和谐社会的主体和承载，和谐社会必须以和谐主体为基石。多年来，我们致力于学生德育的探索与实践。立足于“认知与身心相结合，认知与行为相统一”的和谐德育原则．构筑了以学校为导向、以社区为平台、以家庭为桥梁的“三位一体”和谐德育体系，呈现出学生德育的整合力、辐射力和渗透力．奏响了学生和谐德育的乐章。 相似文献
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“指导——自主管理”作为一种民主化德育管理方式,旨在真正发挥学生在管理中的主体性,创造有利于学生个性发展的管理空间,进而实现德育内化,提高学校德育的实效性。“指导”是教师德育管理中的主要方法,直接指向是唤起学生的自主管理意识,并参与管理内容、管理方法的讨论与计划,启发学生自觉纠错;“自主管理”是指学生个体或群体发挥其主体性,主动积极地参与组织活动和常规管理,并在自主管理和相互管理中不断地自我分析、 相似文献
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德育评价,是德育管理的重要环节,也是德育管理的重要手段。它的目的不是给学生贴上一个“好”或“坏”的标签,而在于引导、促进学生思想道德素质的发展和完善。下面着重从德育评价的内容、主体、标准、方式等的多元化方面作一些阐述。 相似文献
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赵海军 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):158-159
在日常的教育教学中，经常听到有教师发牢骚，说学生这也不好，那也不好．其实，这些教师本身在说这些话的时候，就已经表现出因工作方法不当造成了德育失误，从而显示教育的苍白无力，对学生出现问题的无助和无奈。这些学生果真如此“令人讨厌”和“不可救药”吗？决不是，关键是这些教师没有走进学生的内心世界，找到问题的症结所在，最终失去了教育的最佳时机。本文对教师德育失误进行了一些初步的思考． 相似文献
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德育的实践性、体验性、养成性非常之强。德育是对学生思想道德品质的教化和培养，这种教化和培养不应当是外在的说教和灌输，而应通过受教育的自觉接纳来实现。传统德育的方式多为课内的言语灌输。现代德育改革必须改变这种“书里来、书里去”的德育模式，变单纯的“言语德育”为“行动德育”。 相似文献
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龚耀南 《广东教育学院学报》2000,20(1):106-109
德育能力是师范生必备的基本教育能力。师范院校德育不仅要培养学生的“德”，还应培养学生的“育德”的能力。根据师范生的特点，加强对师范生德育能力培养的基本思路，可以采用“1357培养实施方案”。 相似文献
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学生“双重人格”的形成,固然有其深刻的、复杂的社会和家庭因素,但仅学校教育而言,明显地反映了德育过程存在着严重的问题。本文从德育过程,剖释学生“双重人格”的成因,并提出消除学生“双重人格”的教育策略。 一、德育过程的偏差：忽视情感和意志品质的发展 在校园生活中,我们经常会遇到善于做表面文章、作虚假现象的学生：有的学生对教师的教育表面接受,但口服心不服;有些学生在语言上是“巨人”、在行动上是“矮子”;也有学生在教师面前一套,一旦出了教师的眼界就是另一套;还有学生犯了错误也能“认错”、“检讨”,可过后… 相似文献
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刘畅 《北京教育(高教版)》2006,(11):26-26,39
在传统德育中，“想要德育干什么”与“德育能够干什么”似乎总是有些差距。我们往往习惯于抱着一种对学校德育的高期望，却忽视德育对象的未成熟性，忽视学生身心特点和认知结构的差异性。事实上，学生不是被教化的物品，而是未成熟的具有主体意识的人。多年的德育实践中，我们认识到，通过学生自主道德培养，实现学生自我发展，是实现德育目标、培养现代合格公民的有效途径。 相似文献
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根据杜威的德育思想构建生活化德育 总被引：1，自引：0，他引：1
杜威的德育思想全面而又系统地构建了生活化德育的合理本质与内核。以杜威的“教育即生活”思想作为理论依据,文章解释了生活化德育“回归生活”的基本价值取向,即把社会生活作为德育的本源与基础,在新课程的教材上体现了回归有意义的儿童生活的主题;“做中学”思想说明了“经验”和“活动”在生活化德育课程中的重要作用,它们是形成儿童道德品性的重要教育方法;“儿童主体性原则”确立了德育中儿童的主体地位,通过发挥儿童主动性,培养儿童的能力和情感。文章从杜威的思想联系德育实际探讨了生活德育的价值观、方法论和学生发展观。 相似文献
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我校遵循教育教学规律，以学生为本，构建了“两主一归一量化”的德育模式，取得明显成效，2006年，我校被宜春市教育局评为“德育示范学校”。 相似文献
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德育由重"教"到重"导"的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
德育的根本目标是使学生“成人”。而使学生“成人”要比使学生掌握知识复杂得多,它主要不是靠“教”,而是靠“导”。因此,德育必须实现由重“教”到重“导”的转变,通过各种形式的“导”达成德育的目标。德育由重“教”到重“导”的转变,要求教育者要实现角色的转换,即由“教”师到“导”师的转换,由“经师”到“人师”的转换。 相似文献
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近年来，我校的德育创新工作状态积极饱满、作风严谨踏实、方法灵活巧妙，将“三个学会”活动深化，培养学生良好的行为习惯，筑就学生的文明之基。 相似文献
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一、追求德育目标的基础化,避免伪崇高化：“顶天”与“立地”教育相辅相成
当前德育困境重重,归根结底还是当前的德育无论是德育目标,还是德育形式、德育内容、德育方法等,缺乏针对性,不是为学生量身定做,因而没有落地生根。德育要从“天上”降到“人间”。如果说“人”是由简单的“撇”和“捺”组成的,不妨也可以说“人”就是由“顶天”的一“撇”和“立地”的一“捺”组成的,忽视哪一个,“人”都不能成其为“人”的。 相似文献
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顾永森 《试题与研究：高中理科综合》2021,(12)
“中国学生发展核心素养”明确指出,21 世纪应该培养具有人文底蕴、健康生活、责任担当等素养的学生。核心素养本身蕴含着关心教育的德育内涵,在践行社会主义核心价值观的背景下,如何更好地进行“学会关心”的德育实践,我们需要围绕“和合共生”理念,为德育改革工作找到一个理论支撑点,形成学校“学会关心”德育新模式。 相似文献
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新一轮课程改革，将初中的《思想政治》改为《思想品德》，德育观由“培养论”转变为“学习论”，教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”．理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。教材内容的设计充分考虑学生德育成长与学生生活和社会实践的关系，一改生硬、陈旧、传统的说教方式，体现了“在生活中体验，在体验中感情，在感悟中成长”的教育理念。 相似文献
20.
马雪莲 《中华活页文选(教师版)》2023,(5):154-156
近年来，人们越来越注重人才核心素养的培养。随着教育改革的不断深入，我们不难发现，传统的教学模式已经不能完全满足当代学生对于知识与能力的全面需求，所以学校必须在为学生创造更加舒适的教学环境的同时，还要考虑到学生各方面素养的培养，帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。德育是学生学习中的最关键内容，是“五育”之首，是其他教育内容的基础与保障，所以各级各类学校都应该把学生的德育放在首要位置。本文基于对德育的含义及重要性的理解，遵循“立德树人”的理念，就其在低龄段学生的培养策略进行了简要研究，希望能够对学生的德育有一定的帮助。 相似文献