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1.
王明梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2014,27(9)
要提高同侪反馈的质量使之真正成为教师反馈的有益补充,教师应对英加以监督和指导.对大学英语专业二年级两个平行班做对比研究,结果发现教师在批改学生作文的同时评阅学生的修改意见,这种在具体案例中监督、指导同侪反馈并与之结合的方法对学生写作能力的发展有显著影响,也切实有助于提高学生的反馈能力. 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2018,(14):148-150
大数据背景下,在线自动评价系统为大学英语写作教学反馈提供了另一种选择。作为在线评价系统之一的句酷批改网获得了广泛的接受。一方面,它可以较为有效地提高学生作文水平和教师的工作效率;另一方面,它只能作为写作教学的辅助手段,而不能替代人工批阅。自动批改、学生互评和教师批阅三者结合才能有效提高学生写作能力。 相似文献
3.
曾楚辉 《长春教育学院学报》2015,(16):158-159
将句酷网应用于高职英语写作课堂,能够减轻教师的评阅负担,激发学生的英语写作兴趣,提高学生的写作水平。本文旨在通过学生问卷调查和教师访谈,探讨如何将句酷批改网与高职英语写作教学充分结合,优化写作课堂,从而提升高职学生的写作水平。 相似文献
4.
李淼 《承德职业学院学报》2006,11(3):135-136
"互批互改"是作文课的一种类型.它是一种以学生为主体、教师为主导,学生在教师的引导下相互批改作文的教学活动,也是一种富有革新意义的实践活动.这种活动是通过学生互批互改,发现别人文章的长处和短处,认识到自己文章的不足,从而提高学生的写作能力和多种基本素质的目的,同时也可避免教师全批全改作文这种低效费力弊端的产生.叶圣陶先生曾说过:"我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力."而让学生参与批改是当前作文教学改革的大趋势. 相似文献
5.
王志刚 《滨州教育学院学报》1996,(2)
作文教学是中学语文教学的重要组成部分.传统的作文教学,一般是教师命题、学生作文、教师批改,整个教学过程基本上是教师的“专利”,只有作文由学生完成.教师批改后,学生往往只看一下批语的好坏或分数的高低,至于作文具体好在什么地方、差在什么地方,则不予过目,结果是教师被动地教,学生被动地学,作文水平往往提高不快.因此,传统作文教学必须改革. 相似文献
6.
采用写作日志、访谈及问卷调查的方法探究基于句酷批改网的大学生英语自主写作能力,通过对学生自主写作行为和信念的分析,结果发现：（1）学生的自主写作信念高于自主写作行为,尽管对批改网持欢迎态度,但实际上完成作业的情况与预设效果有相当的差距;（2）学生不仅成绩动机表现明显,而且在审题、素材搜索、写作策略运用和文章修改等写作过程中努力程度不足;（3）学生的自主写作能力较之以前有了一定的提高,但写作目标的制定与规划、写作过程的监控与评估有待加强。因此,在基于自动评价系统的大学英语写作教学中,教师需合理干预写作过程,学生应进行合适的角色定位。 相似文献
7.
《吉林省教育学院学报》2018,(9):71-74
英语专业学生的作文中普遍存在冗余现象,并在一定程度上影响了学生的作文质量。本文以错误分析和中介语理论为基础,通过"句酷批改网教师个人网站"(xiangyh.pipai.org)随机收集吉林大学英语专业大二学生的作文进行定性研究,将其中的冗余进行分类,找出造成冗余的具体原因,并提出相应对策。 相似文献
8.
高岭 《北京广播电视大学学报》2004,(4):20-24
本文从教学模式改革的角度出发,研究了在网络教育环境下,以学生为中心的汉语言文学本科艺术欣赏课程的教学模式改革,经过初步的探索和研究,归纳出以下三种教学模式:模式一:以学生为主体、以教师为主导、实现教学诸要素有机组合,构建新型教学环境的教学模式.模式二:学生参与、专家指导的教学模式.模式三:教、学、管相结合的教学模式.在艺术欣赏教学实践和教学改革的基础上,总结出教学模式改革的一些经验. 相似文献
9.
10.
《湖北函授大学学报》2017,(21):150-152
信息技术给高职英语写作教学带来了前所未有的机遇和挑战,批改网广泛应用到各大高校的英语写作教学中,大数据改变着高职英语写作教学的思维和观念。然而传统的高职院校大学英语写作教学模式与基于网络技术的教学模式具有互补性,本文从高职英语写作的能力要求出发,分析了传统的高职英语写作教学的利与弊,提出了基于批改网的高职英语混合式写作教学模式在高职英语写作前、写作中和评阅过程中的应用。 相似文献