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《语文课程标准》提出,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅渎期待、阅渎反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。语文教师不仅要指导学生知道写什么,为什么这样写,还要知道写得好不好,并且要跳出阅读材料之外对阅读材料各方面,运用自己的眼光进行冷静思考与鉴赏,发表独立见解,尤... 相似文献
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阅读在高考语文试卷中是以“一般论说类文本阅读”（又叫“小现代文阅读”）、“文学类文本阅读”（又叫“大现代文阅读”）和“古诗文阅渎”三种形式呈现的．总分值为50—55分之间。约占整套试卷的30—35％。可见。阅读题在高考语文整套试卷中的重要地位。然而在如此重要的内容中，命题却存在着严重的“伪阅渎”现象．它不仅对中学语文教学产生着严重的负面影响，而且对中学生阅读能力培养产生着严重的负面影响．所以讨论“伪阅读”问题是一件十分有意义的事。 相似文献
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在阅渎教学中教学生学会阅读，培养学生自主阅读能力是新课程改革对阅渎教学提出的更高要求。通过信息技术与语文阅渎教学的整合，可以促进学生自主阅渎能力。 相似文献
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语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅渎和创造性阅读的能力。”阅凄应该是探究和创造的过程,充满了发现、质疑、思考和探究。因此,我认为新课改理念下的小学语文阅读教学,重点是要改变阅渎学习的方式。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。可见,探究性阅渎是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。它指学生在教师的指导下．以探索研究的方式进行自主地阅读。在这种阅读方式中,学生经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,从而提高阅读能力和探求知识的方法。那么,如何培养学生探究性阅渎的能力呢？下面结合有关的教例,浅谈几点看法。 相似文献
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杨红英 《学生之友(小学版)》2013,(9):5-5
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅渎是学生的个性化行为。阅渎教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”倡导个性化阅读,已成为新课程改革中一股强劲的春潮。面对动态万变的语文课堂,如何将语文“个性化阅读”落到实处呢？一、创设氛围,让学生乐于“个性化阅读” 相似文献
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罗小梅 《中学语文(读写新空间)》2005,(12):33-34
接受美学是20世纪60年代西方新兴的一种文艺理论．它从读者理解与接受的角度研究文学．是典型的读者反应批评方法。它的一个基本理论是：渎者以其先有的期待视阈对文本进行接受。期待视阈指“读者在阅渎理解之前．对作品呈现方式的定向期待”．期待视阈有两大形态：“其一是在以往的审美经验（对文学类型、形式、主题、风格和语言的审美经验）基础上形成的较为狭窄的文学期待视阈：其二是既往的生活经验（对社会历史人生的生活经验）基础上形成的更为广阔的生活期待视阈”。这两大视阈相互交融构成具体阅读期待视阈。笔者试着从这个角度解读沈从文的《边城》。 相似文献
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金晓玲 《中小学图书情报世界》2005,(9):76-77
《语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅渎是人类获取知识的重要渠道，对提高学生素质、陶冶学生心灵、培养健全人格具有重要作用. 相似文献
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一个完整的现代文阅渎过程，不仅要看懂文本、提取意义、领悟主旨，还要进行创造性阅读，激发创新火花。这样才能切实提高阅读能力，收到良好的阅渎效果。在此．笔者想结合自己的教学实践，谈谈指导现代文阅读的体会与做法。 相似文献
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李笑梅 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(4):58-58
“分享阅读”是指在轻松、愉快的气氛中。利用专家根据幼儿认知规律编写的分享阅读材料．配合分享阅读教育方法．成年人和幼儿共同阅读一本书的类似游戏的阅读活动。分享阅渎以让幼儿学会阅读为直接目的。是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念。在小小班语言教育中应用分享阅读, 相似文献
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国内外众多的研究表明,3～8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个阶段如果能养成“爱阅渎、会阅读”的良好习惯,形成自主阅读的能力,就能为幼儿终身学习打下良好的阅凑基础。由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、 相似文献
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周世琼 《中小学图书情报世界》2005,(11):50-51,57
我国自古就非常重视儿童的早期阅读，不少专家学者都是通过早期的大量阅读来积累知识，博学成材的。2003年12月在北京师范大学召开的“中西儿童阅读教育交流研讨会”上，有专家提出：“早期教育对儿童身心健康的全面发展具有重要意义。阅渎，尽早开展就是一切。” 相似文献
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董蓉 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):4-4
一直来,多读多写已成为我们语文老师的共识,然而是否如经济学家所说“多大的投入多大的产出”,书读得越多,文章写得就越好呢？其实并不然,学生中爱阅渎但就是不愿写或写不好的人大有人在。笔者认为,阅渎和写作之间要有一根联系紧密的“链条”,这“链条”的接头处要认真“焊接”。直接阅读的作品需要认同的心理才能内化为写作的原动力, 相似文献
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什么是阅渎？阅读是一种言语活动。《现代汉语词典》中是这样解释的：“阅：看（字）；检阅；经历。阅读：看（书报）并领会其内容。”而在《牛津现代高级英汉双解辞典》中对comprehension的解释是：the mind’s act or power of understanding（理解，领会，理解力）；power of including（包含力，含蓄力）。那么英语中的Reading Comprehension也就可以理解为“阅读理解；阅读理解能力”，即：看（书报）并理解、领会其中所包含的内容，然后解答问题。由此看来，阅读与理解是密不可分，阅读就要理解，理解之后方能更好地阅渎。 相似文献
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阅凄教学的主要任务是培养学生独立阅读能力和认真阅读的习惯。中年级的阅渎教学是低年级阅读教学的巩固与发展,同时义是高年级阅凄教学的基础,它起着“承上启下”的作用,对培养学生的阅读能力和阅读习惯有着十分重要的意义。在课堂教学中,正确把握好中年级的学段特点,并优化相应的教学策略,是提高中年级阅读教学实效的重要保障。 相似文献
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每篇文章都有其作为社会阅读客体而存在的信息价值,可称为“原生价值”,也就是“传播信息的价值”。这在它们被选人语文教材之前就已经存在。读者阅读它们是为了获取知识、交流情意、消遣娱乐等。如渎者阅渎《三顾茅庐》一文,就认识刘备这一诚心诚意和求贤若渴的人物形象。 相似文献
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语文课外阅读是对课堂教学内容的突破,是将古今中外一切优秀的文化文学成果统统纳入阅读视野,是将课本上获得的阅渎经验直接应用于阅读实践,又在阅读实践中积累更加丰富的阅读经验和人文素养的活动。 相似文献