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1.
周红专 《遵义师范学院学报》2002,4(2):64-66
为了提高英语听力教学效果 ,教师在培养学生语言能力的同时 ,要重视启发和训练学生运用图式理论提高听力水平 ,因为听力理解过程是听者已有图式和所听语篇交互摩擦的过程。作者将图式理论引入听力教学 ,阐述了图式在听力理解中的作用并探讨如何训练学生应用图式理论来有效地促进听力理解 相似文献
2.
试析大学英语听力理解中的图式激活 总被引：1，自引：0，他引：1
影响听力理解的图式主要包括语言图式、内容图式和形式图式。激活图式在听力理解中发挥着重要作用,而图式激活的两种主要模式是“自上而下”和“自下而上”。依据听力中的三阶段,探讨在听力教学中如何有机结合三种图式和两种模式来激活大学生头脑中的听力图式,以帮助学生提高听力理解能力。 相似文献
3.
运用图式理论,构建高职英语听力教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的高职英语听力教学忽视了听者的主动性对听力理解所起的作用。本文先介绍了图式理论的概念,进而阐明了图式在高职英语听力理解中的作用和如何在高职英语听力教学中建立图式。接着本文着力提出了基于图式理论的高职英语听力教学模式——三段式听力课堂教学模式。最后文章呼吁教师要抛弃传统的高职英语听力课堂教学模式,加大背景知识的输入,帮助学习者建立新图式,进而丰富学生头脑中的图式,提高听力教学效果。 相似文献
4.
《黑龙江教育学院学报》2016,(4):135-137
在大学英语教学中,听力教学多采用传统教学模式,学生被动地接受知识,听力水平进步缓慢。把图式理论应用到听力教学过程中,重视语言图式、内容图式和形式图式的建构,可以有效地促进学生听力理解水平的提高。 相似文献
5.
本文探讨了如何把图式理论应用于高等职业院校商务英语听力教学中,指出教师应指导学生激活并建立相关的语言图式、内容图式和形式图式,运用互动模式进行听力理解训练,以培养学生的预测和推理能力,提高其商务英语听力技能。并以图式理论为基础,设计了PWP课堂教学模式。教学实践证明,与传统商务英语听力教学模式相比,运用图式理论于商务英语听力教学中,能够更有效地提高学生的英语听力水平。 相似文献
6.
如何提高听力是高中学生面临的困难之一,而教师往往只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的掌握,忽视与听力理解关系密切的背景知识,即图式的运用。本文从认知心理学的角度,探讨基于图式理论的高中英语听力的教学模式问题。 相似文献
7.
在五年制高职英语教与学的过程中,听力教学一直是困扰师生的难点,如何提高高职院校学生的英语听力水平,优化听力课堂的教学质量一直是困扰高职英语教师的一个重要问题。因此,教师在外语教学中应从高职院校学生听力的现状出发．对听力教学存在的问题进行分析,重视听力教学并努力提高听力教学的效果,充分发挥听力教学在外语教学中的巨大作用。 相似文献
8.
在五年制高职英语教与学的过程中,听力教学一直是困扰师生的难点,如何提高高职院校学生的英语听力水平,优化听力课堂的教学质量一直是困扰高职英语教师的一个重要问题.因此,教师在外语教学中应从高职院校学生听力的现状出发,对听力教学存在的问题进行分析,重视听力教学并努力提高听力教学的效果,充分发挥听力教学在外语教学中的巨大作用. 相似文献
9.
陈晓姿 《北京教育学院学报》2014,(2):53-56
听力教学是对外汉语教学的重要环节也是难点课程。针对听力教学存在的问题,要加强教学中教师对学生的引导作用。以图式理论为视角,结合图式理论的特点和听力教学的特点,教师可以尝试建立听前——听中——听后三个阶段的图式,特别是强化听中阶段图式的建立,以大大提高学生对听力文本的理解能力,提高听力教学的效率。 相似文献
10.
图式理论与英语听力理解与教学 总被引：4，自引：0，他引：4
滕延江 《通化师范学院学报》2004,(4):28-31
图式认知理论认为，人们在理解、吸收输入信息时需要对新输入信息进行解码和编码，编码必须与大脑中的图式网相匹配才能完成信息处理。图式理论在第二语言学习中具有重要的应用价值。而听力理解一直是困扰众多英语学习的主要问题之一，如何有效地提高学生的听力理解水平是广大英语教师在不断探索的课题。本通过时听力理解过程的分析，指出了如何将图式理论应用于英语听力教学，这对于优化听力教学模式，改进听力教学效果有直接的现实意义。同时也提出了帮助学生提高听力理解水平的具体建议和做法。 相似文献
11.
陆秀兰 《安阳师范学院学报》2004,(6):108-110
怎样提高英语听力水平一直是困饶大学生的一个难题.特别是英语专业四、六级考试的听力部分,做的不尽如意,许多学生甚至还产生畏难情绪.本文就大学生听力畏难情绪的原因进行了分析,并对怎样提高大学生英语听力水平提出了一些方法和技巧. 相似文献
12.
13.
采用定量分析的方法对高职院校学生英语听力策略运用情况进行调查研究,统计分析显示:高职高专院校的学生在听英语时采用五大策略,各类策略按使用频率排列为意义策略、依赖母语策略、形式策略、元认知策略和社会/情感策略;听力策略对听力成绩有一定的预测力,但预测能力较弱。研究结果对高职院校听力教学和策略培训有一定的指导意义。 相似文献
14.
樊敏妍 《湖北广播电视大学学报》2010,30(12):137-138
本文从听和英语听力的定义入手,通过对“自下而上”与“自上而下”相结合的听法以及以图式理论为基础的听力学习法的阐述,主要探讨了英语听力提高的策略。 相似文献
15.
曾友姣 《湖南科技学院学报》2006,27(3):205-206
英语听力课程是培养学生听力技能，提高英语听说水平的主要渠道之一。切实有效的提高听力训练水平的途径主要包括：突破听力障碍，掌握“听”的基本技能；讲究听力策略，正确处理全听、选听、精听在听力训练中的关系。 相似文献
16.
宋晓菲 《牡丹江教育学院学报》2013,(4):135-136
听力障碍一直是英语专业教学中有待解决的一大难题,教师在教学过程中应注意影响学生听力理解的某些因素,并找出提高英语听力技能的方法及对策。为此,教师必须转变教学观念,把听力教学当成一个系统工程来抓,通过听力训练促进学生思维能力的提高;除了上好听力课外,还应利用其它途径为学生创造出更多更好的语言环境。 相似文献
17.
听力焦虑是大学英语学习中普遍存在的影响学习效果的负面因素。此论文从非英语专业学生在大学英语听力课中普遍存在的焦虑问题这一事实出发,找出产生听力焦虑的原因并提出相应的学习策略以期降低学生在英语听力过程中的焦虑,提高学生学习的自信心和积极性,以取得良好的英语听力教学效果。 相似文献
18.
罗义 《杨凌职业技术学院学报》2012,11(2):70-73
经济的全球化使各个国家之间的关系更为密切。英语作为一种国际语言,对于成功的贸易交流起着非常重要的作用。大学英语听力教学的目标旨在培养适应社会需求的、具备较高听说能力的人才,但当前的课堂教学中还普遍存在“应试”、“灌输”等现象,未能很好地分析学生的焦虑,教会学生应用听力策略。要提高学生的听说能力,须以听力课堂为突破口,增加学生接触英语、应用英语的机会;课堂的设计应充分考虑到相关听力策略的应用;还应因材施教,以学生为中心。 相似文献
19.
余美根 《自贡师范高等专科学校学报》2005,20(3):85-87
与读写部分相比，大学英语听力部分具有相对难度。通过分析，本文发现造成大学英语听力相对难度的原因有三，即，英语听力和听力测试的特点，考生在听力方面的相对水平和大学英语听力的测试环境。在此基础上，本文提出了针对性建议。 相似文献
20.
英语听力水平的提高，必须从语言基础、听力速度、听力记忆和听力技巧的提高四方面入手。首先要加强对语言基础知识的掌握，尤其需要掌握有关“听”的语音、词汇和语法知识。听力速度和听力记忆也是决定听力测试成败的重要因素。采用“一步到位法”是提高听力速度的有效方法。提高听力记忆能力的关键是延长“短暂记忆”的时间。还要掌握必要的听力技巧，如听力预测、捕捉关键词以及快速记录的方法等。 相似文献