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前段时间，我到一个山村小学，听了一节五年级的家庭作业汇报课。听后，感触颇深，现录片断，加以剖析，与同仁共勉。 相似文献
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最近听了几节小字语文阅读教学汇报课，其中有县级的，有乡级的，也有校级的。在这些教学课堂上，所有出课的教师，都在尽其所能地运用着现代信息技术和多媒体辅助手段：孩子们在课堂上看到了图，听到了声，课文中的景象非常直观地展现在每个孩子的眼前，整个课堂教学看着热闹、听着热闹，学生们的活动也很热闹。但总感觉这样的阅读教学在“读”上存在着几多缺憾。 相似文献
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说课的最初产生于中小学新教师在职培训。为了快速提高新教师的课堂教学水平和实际教学效果,学校组织有经验的教师来听新教师对其所准备的课作出汇报说明,然后提出相应建议,故名说课。近年来,随着新课改的发展需要,说课作为一种简便实用的教学技能展示和教学交流研讨方式,在各层次师资评价 相似文献
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从事综合实践活动课教学以来，参加了多次观摩培训，也听了一些总结展示课。课堂上孩子们侃侃而谈、口若悬河的汇报给我留下了深刻的印象。但是孩子过于流利的语言，表达内容的成人化，使整个课堂看起来不像是汇报交流，而更多的是展示，甚至是背诵。一些课堂上，学生回答汇报的内容完全是老师一手策划的。 相似文献
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杨巧仪 《学生之友(小学版)》2013,(4):84-85
前不久,听一位教师执教了五年级《机械摆钟》一课。在“观察我们的摆”的活动中,学生小组合作用秒表测量自己制作的摆在一分钟内的摆动次数。教师根据孩子们的汇报统计如下： 相似文献
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【问题背景】近日,笔者听了一节内容是“5的乘法口诀”的课。教学中,教师设计了这样一个环节:在经过适当的引导后,安排学生以学习小组为单位合作编写5的乘法口诀。经过全体学生的共同努力,各个小组都完成了自己的创作。汇报交流开始后,一个小组的汇报中有这样一句口诀:三五一十五。当汇报的学生刚说完后,教师就问:“你觉得‘三五一十五’顺口还是‘三五十五’顺口?”这个学生沉默无语,其他小组的大部分学生回答道:“‘三五十五’顺口。”接着,课又继续进行下去了。当时听后,头脑中立刻涌动起些许疑问和想法:“三五一十五”是孩子自己的创造… 相似文献
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常晓丹 《华夏少年(简快作文 )》2006,(11)
听课、评课是教学观念和教学技巧交流的有效方式,一般来说,青年教师学习的主要方面是对课堂的学习,学习的方式就是听、评课。学校也往往引导教师向着这一方向走,每学期组织“汇报课”、“展示课”、“示范课”等各种名目的公开课,以便让教师们参与到听评课活动中来,达到共同提高、共同学习、共同进步的目的。但很多时候课讲了,老师们也听了、评了,却总感到有某些不足。到底有哪些不足呢?其实很简单,我们的听评课方法存在某些不足。正确的听评课方法除了要“听”、要“评”以外,更要有“说”。 相似文献
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赢兆洲 《中学数学教学参考》2005,(4):9-11
今年，是我省推行义务教育新课程标准的第二年，从2005年秋季我省将推行高中新课程标准．新课程教师怎么教?学生又怎么学?学什么?是摆在我们面前的一个重要课题．作为高中数学老师，最近我听了部分学校义务教育新课程汇报课，感想颇深．现介绍两节课堂实例，与各位老师共议新课程。 相似文献
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在教育部组织有关人员对吉林省实施“中小学教师继续教育工作”督导检查之后，由省教育厅师范处林乐坤副处长带队，一行５人，于２００２年１１月２４日至１２月２１日，对我省６个市（州）实施“中小学教师继续教育工程”的情况进行全面督导检查，共检查了６所教育学院，６所教师进修学校，６所中学，６所小学。检查组听取市县教育行政部门师训工作汇报１２次，召开师训工作者和中小学教师研讨会２４次，听１２节课改汇报课。通过听、看、查、议、评等活动，对吉林省“中小学教师继续教育工程”的实施情况有了比较全面深入的了解。我们总体… 相似文献
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去年底,我们到黄石市参加湖北省中语会第三届年会,听了十五位教师的汇报课,很受教益。担任这些课的教师,都是不足四十岁的讲台新秀。他们的课有这样的共同特点:容量大(一节一课),方法新,效果好。教师语言精炼,板书工整,功底深厚,给听课者留下了深刻的印象。我觉得,他们的经验主要有三条: (一) 强调预习教师讲授的课文都经过预习这个环节。这次授课的教师是从湖北各地筛选出来的。 相似文献
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近日,笔者听了一节内容是“5的乘法口诀”的课。教学中,教师设计了这样一个环节：在经过适当的引导后,安排学生以学习小组为单位合作编写5的乘法口诀。经过全体学生的共同努力,各个小组都完成了自己的创作。汇报交流开始后,一个小组的汇报中有这样一句口诀：三五一十五。 相似文献
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前不久。我校文科教研组听了一节七年级语文口语汇报课。一致认为目前农村初中教师在口语教学过程中仍然只注重对知识的探究，轻视交际能力的培养，缺少赏识教育，导致学生出现了严重的怕说现象。对于这些问题的反思能促进初中口语教学的发展和完善。培养并提高学生“说”的胆量。 相似文献
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邓文圣 《山西教育(综合版)》2006,(4):48-48
“骨干教师培训班汇报课”“、教坛新秀展示课”“、新课程培训示范课”“、名教师培养对象送教下乡观摩课”等等,这些年各种类型的公开课还真不少。听多了公开课忽然发现了一种现象,那就是公开课的内容似曾相识。初中语文公开课,总是离不开莫怀戚的《散步》、冯骥才的《珍珠鸟 相似文献
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评课是指对一节课进行评议。评课在今天非常普遍。为了评优秀教师、评教学能手，需要进行评课；为了改进课堂教学，进行教研、科研，也需要进行评课。这里所说的评课，指的是后一种。评课对教师的教学起着非常重要的指导作用，因此，采取什么样的评课的方式、方法非常重要。从实际情况来看，评课大概有以下三种方式：1、领导、专家一言堂的评课方式。由领导或专家对教师的课进行评价，教师只是被动地听，不发表任何意见。2、教师有限参与的评课方式。教师先向领导或专家汇报课的设计和思路，然后再听他们进行评价。3、领导或专家与教师合作的评课方式。教师与领导或专家是一种平等的关系，互相进行交流，互相提出问题，互相探讨。那么作为科研、教研人员，应该采用哪一种评课方式呢？我们先对几种评课方式进行分析。 相似文献