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有位教师在教学“百分数的应用题例1”时,他的新课引入,启发灵活,学生学得深入,值得借鉴。课始,教师出示了下列两道分数应用题:1五年级有学生180人,已达到《国家体育锻炼标准》的有108人,占五年级学生人数的几分之几?2六年级有学生225人,已达到《国家体育锻炼标准》的有144人,占六年级学生人数的几分之几?师:请大家算出这两题的结果。生:五年级达标人数占全年级人数的108÷180=35,六年级达标人数占六年级人数的144÷225=1625。师:请大家比较一下哪个年级的“达标”成绩好呢?生:六年级的“达标”成绩好。因为35和1625化成同分母分数是1525和1… 相似文献
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汪滔 《聪明泉(少儿版)》2003,(8)
李老师在班级的墙报上给同学们出了这样一道应用题：贵民希望小学五年级有学生40人，刚好占全校学生总数的40%。四年级学生人数比五年级多 ，四年级学生人数占全校总人数的百分之几？出完题，李老师就问同学们：“五道题该怎样解？”快嘴的陈欢抢着回答道：“把五年级学生人数看作单位‘1’，那么四年级的学生人数就为1+ =1 ，则四年级有学生40×1=50（人）。而五年级的学生40人，又刚好占全校总人数的40%，所以全校共有学生40÷40%=100（人）。因此，四年级学生人数就占全校总人数的50÷100=50%。综合列式：40×（1+ ）÷（40÷40%） … 相似文献
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九年义务教育小学数学第十一册有这样一道题;“新光小学六年级有１２８人,已经达到体育锻炼标准的占。而达标学生的：是女生,达标男生占六年级总人数的几分之几？”以前学生接触到的是整数、小数四则混合应用题,现在学生乍一接触分数应用题,总是觉得不好接受,解答起来难度较大,而这类题在教材中又占相当比重,如何提高学生对此类题的解答能力,有着重要意义。针对这一点,我在教学中采用了一题多解、由繁到简、由浅入深的方法,引导学生从不同角度分析解答问题,拓展解题思路,增加学习兴趣。 一、教师提问,学生先分步解答,然后师… 相似文献
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（本册在学习两步计算应用题的基础上，开始学习解答比较容易的三步计算应用题，使应用题教学开始实现第二次“飞跃”（一步到两步是第一次飞跃）。在教学中，应加强对比，促进知识的内化。） 一、复习铺垫，导入新课 １．说出求下列问题需要知道哪些条件及数量关系式：①三年级一共有多少人？②三年级平均每班有多少人？③三年级和四年级一共有多少人？ ２．出示准备题： ①新镇小学三年级有１６０人，四年级有１１４人，三年级和四年级一共有多少人？ 师：小结板书：１６０＋１１４＝２７４（人），［三年级的人数］＋［四年级的人数］＝… 相似文献
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赵香芝 《呼伦贝尔学院学报》1999,(1)
百分数的应用比较广泛,通过它的应用可以加深对百分数概念的理解。它与分数有直接的关系,在小学数学中占有十分重要的位置。所以,这部分内容的教学是一个重点内容。在讲“分数概念”和“分数应用题”以后,总觉得有些地方没有完全交待清楚,有些学生把“求一个数的几分之几是多少”、“求一个数是另一个数的几分之几”、“已知一个数的几分之几是多少”等相互混淆,所以在讲“百分数的概念”、“百分数应用题”时,就应加以重视,认真分析教材,精心备课。 一、在讲第十册教材19页的题“某小学五年级的100名学生中有三好学生17人,四年级有学生200名有三好学生30人。五年级三好学生人数占本年级学生人数的几分之几?四年级三好学生人数占本年级学生人数的几分之几?哪个年级的三好学生所占的比值大?” 相似文献
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判断分数、百分数应用题中的标准量，也就是把哪一个量看作单位“１”的量，是解答分数、百分数应用题的关键。一般说，单位“１”的量在含有分率的句子中，下面介绍几种寻找标准量的简单方法，供参考。 一、找总量 这种形式一般在句首出现。如：五年级共有学生８４人，男生占 ，男生有多少人？这一题中的总量（五年级的人数８４人），就是单位“１”的量。因为男生人数就包括在五年级人数中。再如：海水含盐５％中，特定容积的海水重量就是单位“１”的量，也就是题中的总量。 二、找“的”字前面的量 这种形式一般为某种量的几分之几或百… 相似文献
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一、创设情景,引发问题师:同学们,你们知道2008年奥运会在哪里举办吗?生:2008年奥运会在北京举办。师:为迎接在北京举办的2008年奥运会,我校积极开展各项体育活动。上月我校对五年级三个班进行了400米跑抽测,抽测结果如下:抽测人数达标人数达标人数是抽测人数的几分之几五年级一班20172107五年级二班50415401五年级三班25212251师:从表中你能看出哪个班的抽测成绩更好一些吗?生1:五·二班成绩最好,因为五·二班达标人数最多。生2:曹明的意见不对,虽然五·二班达标人数最多,但不达标人数也最多,有9人。生3:谁的成绩相对更好,应看各班达标人数… 相似文献
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有些分数应用题，涉及三个或三个以上事物，且用分数法解，思考过程比较复杂。如果根据比的意义，先把已知分率化为几个数的连比，再按比例分配解，就能化难为易、化繁为简，从而找到合理、简捷的解题途径。例１东风小学六年级三个班的学生在植树节时共种植１８０棵树苗，其中六（３）班种的棵数是六（２）班的２３，六（２）班种的棵数是六（１）班的３５。问：六（１）、六（２）、六（３）各种了多少棵？分析与解答：很显然，这是一道分数应用题，按分数问题的一般解法应列式为：六（１）：１８０÷（１＋３５＋３５×２３）＝９０（棵）… 相似文献
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应用题教学，不仅要让学生掌握解题的一般思路，而且要追求解法的优化。这样做，可以培养学生思维的创造性。怎样在应用题教学中追求解法的优化呢？一、换个角度，解法优化例１光华小学六年级原有学生２４０名，其中男生占７１２，后来转进几名男生。这样，男生占总人数的３５，问转来几名男生？这道题，抓住“男生人数”这个方面想，很难解决。换个角度，从“女生人数”思考，问题便能化难为易。从题目里可以看出，男生人数在变化，而女生人数没有变。根据女生原来占总人数的１－７１２＝５１２，后来转来几名男生，女生人数占总人数的１－… 相似文献
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一创设悬念激发兴趣师 :８（板书） ,能被２整除吗？生 :能。师 :为什么？生 :因为８÷２＝４，所以８能被２整除。师 :再写２１７ ,能被２整除吗？生 :不能 ,因为２１７÷２＝１０８．５ ,所以２１７不能被２整除。师 :那么１２３４５６７８９０这个数能被２整除吗？请大家计算后回答。（等学生计算后判断）这个方法繁吗？生 :繁。师 :我倒有个不用计算就能判断的简便方法 ,只要你任意报出几个数 ,不管位数有多长 ,我就立即能说出能否被２整除 ,不信大家可试试。一个学生报数 ,其余学生用笔计算验证生９９９９９师（很快） :不能。生 :１０… 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第八册“分数的基本性质”一课，当教师在黑板上出示“１０÷２０＝２０÷４０＝３０÷６０＝１００÷２００＝”的算式并让学生计算后的一个教学片段为：师：这些算式的商是多少？生：它们的商都是０．５。师：谁还能写出商是０．５的其他除法算式？每人写出３道题。生１：４÷８＝０．５，４０÷８０＝０．５，４００÷８００＝０．５．生２：２÷４＝０．５，２０÷４０＝０．５，２００÷４００＝０．５．生３：……师：那么，商为０．５的算式有多少道？生：无数道。师：写这样的算式有什么窍门吗？生１… 相似文献
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[案例]一次青年教师会课比赛中，二年级两位教师对同一问题的处理方法大相径庭，现摘录如下：题目：学校足球队有４８人，排球队有８人。？（提出问题，再列式解答）学生A（后进生）提出：足球队的人数比排球队多几倍？列式为４８÷８＝６。学生B（优等生）提出：排球队的人数是足球队的几半？列式为４８÷８＝６。对学生A的评价：甲乙老师截然不同。甲老师：问题可以这么提，但列式错误。她提出的问题到中高年级才学，凭她的水平不可能提出这样的问题，她能提出来，完全是瞎蒙的……乙老师：我班A同学提出了中高年级才学到的问题“足球队… 相似文献
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某些较复杂的分数应用题，题目中有多个数量，而且数量关系比较复杂，解答起来比较困难。如果能掌握一些巧解方法，解题速度就快了。现举例予以说明。一、巧转条件例：五年级原有学生２４０人，其中女生占７１５，后来转进几名女生，这时女生占总人数的１５３１。后来转进几名女生？解题思路分析：这道题女生人数在变化，总人数也在变化，只有男生人数没有变。可以把原来“女生占７１５”转化为“男生占全年级人数的（１－７１５）”，把这时“女生占总人数的１５３１”转化为这时“男生占总人数的（１－１５３１）”。列式为：２４０×（１… 相似文献
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运用体育锻炼心理学的“阶段性行为改变模式”理论，对常州师专一至五年级学生的体育锻炼行为特点进行初步调查研究，结果表明：师范生中有一定比例的学生基本上不参加体育锻炼，而且女生中存在随年级升高不参加锻炼人数逐步增加的不良现象；师范生中养成体育锻炼习惯为数甚少，大部分学生有时参加体育锻炼，但未养成习惯；师范生的体育锻炼行为具有阶段性动力特征，有部分学生在校五年学习期间放弃了原有良好的锻炼习惯。 相似文献
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有以下两个教学“百分数意义”的实例: 一位教师在引入新课后,他是这样安排教学的: 1.编解题目。教师按课本例子自编了两个应用题:①五年级100个学生中,有“三好”学生20人,“三好”学生人数占全年级学生人数的百分之几?②四年级200个学生中,有“三好”学生30人,“三好”人数占全年 相似文献