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所谓“教什么”是指教师课前认真备课,备出丰富的教学内容,解决“教什么”的问题。“怎么教”是指教师的教学设计和教学模式,体现的是教学的过程和方法。有经验的教师认为课堂教学的过程和方法更为重要,更能训练学生的能力。优秀的教师,会把自己预设的教学内容在课堂教学过程中被学生主动放大,使课堂教学增值而不仅仅是保值。所以,我认为研究“怎么教”比“教什么”更重要。 相似文献
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沈国香 《东方娃娃·保育与教育》2023,(12):50-52
提升课程质量的关键是教师,影响教师专业发展的关键是教研。2018年11月、2022年2月,国家相继出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《幼儿园保育教育质量评估指南》,对园本教研从“规范”走向“质量”提出了新要求。但是,在目前园本教研实践中,“质量”并未真正成为幼儿园教研实践的重点,主要表现为:教研形式大于内容,问题聚焦不准,深度思辨不多,行动落实偏少,“研”与“教”两者脱节。这些问题的原因是什么、该如何解决?笔者尝试基于“价值澄清理论”,提出在“述·辨·行”中引领教师提高价值思辨力、促进价值行动力、走出教研低质量的实践路径与方法。 相似文献
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<正>主持人语"提出问题比解决问题更重要","不是教学生‘没问题',而是教学生‘有问题'"。这些耳熟能详的教坛名言警句,在当今教学模式下,有多少人真正理解并在课堂教学中真正实践呢?学生会不会提问题?教师敢不敢放开让学生提问?如果学生的问题汹涌而来,超越教师"感觉良好的范围",那么教师如何应对?问题生成教学,挑战的是教师还是学生?对学生而言,当拥有提出问题的主动权时,学生被置于复杂的、有意义的情境中,并从积极的问题解决者的角 相似文献
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英语教学最主要的目的是培养学生使用这种交际工具的能力,使用英语进行交际是英语教学的中心问题,也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。在英语教学里要把教和用统一起来考虑;要根据学生的需要,用什么就教什么,教什么就用什么;怎样用就怎样教,怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识,而是通过操练,培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教具,创造适当情景,进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效,而且能真正学到英语的用场,学了就会用。 相似文献
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职业院校在推动教师、教材、教法“三教”改革过程中面临着诸如师资力量薄弱、教学模式落后、教学方法单一、教材内容未能体现出职业特色等问题。深化“三教”改革的本质是为了有效解决“谁来教”“教什么”和“如何教”这三方面问题,而对于这三方面问题的解决,也是职业院校实现人才培养质量与办学质量提升的关键。 相似文献
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什么是教研？什么是教研活动？怎样的教研才是契合新教师融入与成长的＂有效教研＂？本文以结合促进新教师成长和增进教研团队建设的核心使命为出发点,从教研氛围、新教师归属感、具体问题解决和团队效能提升几个方面提出见解,旨在提升教研实效、增强教师业务能力,更好服务于教育事业。 相似文献
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教学模式是人们在一定思想指导下,实现一定教学目的的行为系统,主要解决“教什么、学什么;怎么教、怎么学”等一系列知识传承的问题。传统的大学英语教学是“以教师为主导,以学生为主体”,“教科书即教材”、“以课本为本”等等特点。这一切,在网络状态下都发生了深刻的变化,形成了互联网辅助教学的新型教学模式,并对传统造成了挑战。本文试图透过种种现象,探讨这种挑战。 相似文献
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学生评教是指学生利用学校给定的一系列评价标准对授课教师的课堂教学进行质量和效果的评价,它是教学质量管理的重要组成部分,是充分保障和提高成人高校教学质量的有效手段。而目前在学生评教中存在着一系列的问题,如学校对学生评教不够重视、学生对于教师的评价不够客观和学生评教的内容不够完善等,这些问题严重阻碍了提高成人高校教学质量的途径。因此,如何解决这些问题就显得十分必要。 相似文献
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邬云德 《中学数学教学参考》2011,(7):60-64
1引言
“研究、指导、服务、管理”是教研员的基本职能,而研究与指导是教研员的天职．缺乏研究的指导很难促进教师的观念与行为的变化与发展．教师之所以不能把握教学中的三个基本问题：“为什么教”“教什么”和“怎样教”,是因为传统的教研活动大多是缺乏深入、细致研究的指导,导致教研效能不高．鉴于此,笔者在反思传统教研方式的基础上,... 相似文献
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“学案”的编写应注意以下几个问题 :1.学案与教案不同 ,传统的教学模式大多都采用教案 ,教案是教师用的 ,是教师根据自己的教学风格 ,结合学生的实际情况和认知特点 ,为把教学内容传授给学生所设计的教的程序 ,先教什么 ,后教什么 ,事先需要复习什么预备知识 ,采用什么教法等都是教案的内容。学案是教师为达到教学目标编给学生用的 ,把课本中的所有内容及预备知识按照学生的认知特点 ,模拟问题的发现过程 ,由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景 ,引导学生进行独立的探索 ,学案中还可以设计对学生的学法指导 ,但不可过分地牵制学生… 相似文献
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新课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它使教研重心下移,对教师的要求是：既能教,又要研,从而使教与研紧密结合,育人与育己统一,成为全能型创新型的教育工作者。怎样才能让自己尽快实现这一角色的转换,实现自身的可持续发展,这是所有教师应该关注的大课题。作为中学地理教师,校本教研研究什么？怎样进行研究？在校园已社会化的现状下教研工作又如何开展,我就这一问题并结合我校实际谈几点看法。 相似文献
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吴培贞 《中国小学语文教学论坛》2014,(10):31-32
要想加强语文教学的实效性并构建高效语文课堂,就必须先解决教什么和怎么教的问题,并在此基础上把握教师教到什么程度以及学生学到什么程度。 相似文献
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作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教好,考虑这些问题是必需的,也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是教师们经常要思考的问题。长期以来,在传统的教学模式下,我们比较注重的是教师如何教学;在论及教学方法时, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(51)
基于问题式的园际联动教研是以一级园为主体,带动两所二级园开展联动式教研,形成教师之间、一级园与二级园之间面对面的交流、切磋,实现优势互补的教研方式。既让一级园的课程研究找到源头活水,又活跃了二级园的教研氛围,达到引导幼儿园内教师相互学习、共同提高的目的。教师要改变趋于程式化的自上而下的"一言堂"的"排排坐"式的教研,采用一级园带动二级园的从依附到共生的"带教式"教研,从个体到群体的"参与式"联动教研中,通过"问题及问题解决""园际互补组合""优质教研"多形式的联动,使问题的解决更可操作,以"点—线—面—体"为模式构建教师发展路径,实现教学资源共享和教师专业发展优质教研辐射源。 相似文献