共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
《校园英语(教研版)》2015,(31)
大学英语教师要具备多元文化意识才能提高教学能力,保证教学质量。本文着重从达到人文素质教育目标,培养学生跨文化交际的能力和实现教师专业化的可持续发展三个方面,论述提高大学英语教师多元文化意识的重要性,提出只有具备多元文化意识和素质的教师才能培养出社会所需的复合型人才。 相似文献
2.
《海南广播电视大学学报》2016,(2):110-113
通过问卷调查海南省大学英语教师知识结构、教学观点和教学能力、科研观点与科研能力、专业发展途径、专业发展环境与需求等现状。结果显示:教师们掌握较好的专业知识,但实践知识不够;科研意识较强,但科研能力较弱;发展途径多样,但效果不佳;有强烈的专业发展需求等。教师专业发展离不开教育管理部门政策支持、学校领导重视及教师主动努力等多方面因素。 相似文献
3.
随着全球经济一体化的迅猛发展,当今世界已然形成了多元文化共生共存的社会形态。而在全球化与文化多样性并存的背景下,教育也正在经历着全球化的深刻变革。从事英语教学的教师必须具备跨文化教育能力成为了时代的需要。因此透过跨文化意识的内涵、分析大学英语教师跨文化教育能力现状及问题、进而探究大学英语教师跨文化意识培养策略,对于大学英语教师提高职业素养、增强职业竞争力大有裨益。 相似文献
4.
近年来外语教师的发展已成为国内外教育界关注的焦点。围绕外语教师发展的内涵,文章分析了大学英语教师应该具备的专业素养,包括专业知识、专业能力和专业情意,以期广大大学英语教师进一步提高自己的专业水平和自我发展能力,从而推动高校大学英语教学改革的发展。 相似文献
5.
高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。 相似文献
6.
专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。 相似文献
7.
大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。 相似文献
8.
大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。 相似文献
9.
王璇 《开封教育学院学报》2015,(3):90-91
大学英语教师课程意识缺失表现为教育资源集权化、课程生成意识淡薄、师生主体价值模糊。明确的课程意识能够促使大学英语教师更新教育理念、改善教育方式,帮助大学英语教师创新教学行为,获得更多的专业信心,对大学英语教师的发展具有重要作用。为建构课程意识,大学英语教师需要提升自己对职业观念的认识,加强对课程理论的学习和理解,时刻渗透课程意识,避免利益型的评价方式;学校需要给予教师相应的课程权利,实现教师有针对地教学,保障教学工作顺利开展。 相似文献
10.
高职英语教育改革对高职英语教师提出了相应的要求和挑战.文章从专业知识、专业能力、专业道德和自我专业发展意识四个方面阐述了新时期高职英语教师应具备的专业素养. 相似文献
11.
高职英语教育改革对高职英语教师提出了相应的要求和挑战。文章从专业知识、专业能力、专业道德和自我专业发展意识四个方面阐述了新时期高职英语教师应具备的专业素养。 相似文献
12.
大学英语改革带来的机遇和挑战使得单一型大学英语教师已不能满足教学的需要。具备英语教师需要的专业知识和专业教学技巧,将最新的现代信息技术融入到教学过程,成为有自主学习能力和发展能力的“复合型”大学英语教师才是正确的定位。因此,学院应创造有利于大学英语教师的外部环境,为教师多提供进修的机会,促进大学英语教师成为“复合型”人才,满足大学英语改革的机遇和挑战。 相似文献
13.
在高校大学英语教师专业化发展的背景下,文章通过实证研究,分析大学英语教师在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素及其专业发展意识五个方面的现状,提出一些有效推进地方新建本科院校大学英语教师专业化发展的策略,以期能为大学英语教师教育提供参考。 相似文献
14.
胡元惠 《成都教育学院学报》2009,23(7):10-13
在大学英语教师的专业发展研究中,仅从教师专业知识增长和能力加强来理解教师的发展,试图以此解决教师发展问题,这是不够的,而应重视大学英语教师的自我意识与自我价值在专业化中的意义,对专业自我进行理性分析,挖掘有助于教师专业发展的合理因素,增强自我价值感,寻求内在发展的动力,不断提升大学英语教师的职业幸福感。 相似文献
15.
教师文化与教师的专业发展存在着密切的关系。当前大学教师正经历着一种从技术熟练者向反思实践者的转变,实践取向的大学教师的专业发展正在成为主流,注重培育以教师的主体性、反思性、创造性和合作性为特征的创生型教师文化将是大学教师文化重建的主导方向。为此,应从提升大学教师的自我发展意识、反思意识和创新意识,创造教师平等合作与群体发展的氛围,以及建立人文管理机制等方面入手,逐步构建大学的创生型教师文化,以促进大学教师的专业发展。 相似文献
16.
随着社会进步,经济、文化的发展,世界已迈向经济一体化、文化多元化的格局。在这样的背景下,掌握好英语这个交流工具,对于促进学生的就业,促进社会和谐都有重要的现实意义。这就要求,大学英语教学不能只停留在语言教学本身,还应包括诸多的西方多元文化等。文章从多元文化、多元文化教育、多元文化的国情三个方面阐述了多元文化背景,同时从树立多元文化意识、转变教师角色、注重教师自身专业发展、分级教学需满足学生需求、改革与创新教材等方面阐述了大学英语改革的措施。 相似文献
17.
“生本”理念下大学英语教师专业发展的文化冲突与整合 总被引：1，自引：0，他引：1
“生本”理念下,由文化价值差异和权利争夺引起的大学英语教师专业发展的文化冲突集中体现在教师文化与学生文化、本土文化与外来文化、知识文化与实践文化、单一文化与多元文化之间。大学英语教师若想获得可持续的专业发展,就需要对各种文化进行整合,在交流与扬弃的教学过程中促进文化发展。 相似文献
18.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2019,(4)
作为得到当今国际社会普遍认可的一种新理念,全纳教育强调人文主义教育理念,更加关注教育公平,追求多元文化的理解和沟通,重视个性化教育。这要求教师在专业理念方面更加具有全纳意识,在专业知识方面具有更加广博的社会文化修养,在专业能力方面更加注重个别指导能力、文化判断能力等。目前,我国的中小学教师准入考试在目标、内容和形式等方面都难以体现全纳教育的理念及其对教师专业素质的要求,应该进行相应改进,以发挥其有益作用。 相似文献
19.
张建红 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2013,(5):104-105,124
随着英语在国际政治、经济和文化交流等各个领域的普及,以及大学新生英语基本能力的提高,大学阿卜段专门用途英语（ESP）教学的开展尤为重要。但是在ESP教学过程中,存在着大学英语教师专业知识的缺乏和教学方式过于传统等问题。因此,如何有效进行ESP教学中专业教师与英语教师的教学合作是当今大学英语教学需要解决的问题。 相似文献
20.
大学英语教师的转型发展是高校应用型人才培养、时代发展与学科发展的需要。大学英语教师转型发展过程中存在的主要问题是：大学英语教师知识结构单一;跨文化交流能力不强;跨学科知识欠缺;实践能力不强;教师自主发展视野狭窄等。学校应完善教师发展支持机制,加大“双师型”培养的力度,拓宽高级人才及专业教师来源途径;教师应增强自主发展意识,主动赴企业参加实践锻炼。 相似文献