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1.
李峰 《陕西教育学院学报》1996,(1)
本实验采用J.Jacobs首创的“记忆广度法”中以视觉刺激形式呈现数字的方法,对11—18岁儿童的记忆广度进行研究,结果表明,该年龄区间儿童的短时记忆容量随年龄的增长呈上升趋势;14—15岁时迅速提高,15岁以后进入高原期;不同性别儿童数字记忆广度平均成绩无明显差异,但各自的发展过程又呈现出不同特点。本实验用视觉呈现数字材料的方式研究了儿童的记忆广度。结果与前人运用听觉呈现材料方式研究的结果不尽一致,为儿童心理学和教育心理学的研究提供了资料,并对指导教育工作有直接的现实意义。 相似文献
2.
对工作记忆的增长可以(部分地)解释学前儿童现实性监测发展的假设做了检验。127名3-5岁儿童接受以下测验：“Tom说”游戏任务作为现实性监测发展的评估；数字倒背广度测验作为工作记忆能力的测量；数字顺背广度作为短时记忆能力的测量；麦卡锡幼儿智能量表的言语分测验。逐步回归分析表明，数字倒背广度可以显著地预测现实性监测的成绩，表明随着可用的心理资源的增加，学前儿童现实性监测的能力在增长。现实性监测与数字顺背广度的相关不显著，表明内容记忆与源记忆是分离的。 相似文献
3.
研究检验了68名小学一年级儿童的计算能力与短时记忆、长时记忆的关系,结果表明:不同计算能力儿童的短时记忆和长时记忆都存在差异,低计算能力组儿童在数字广度、单字广度、数字识别速度、直接提取策略频率、数数策略频率、错误频率和总时间等项目中的成绩显著低于高能力组;数字识别速度和直接提取策略频率对低年级儿童计算能力存在显著回归效应。 相似文献
4.
本项研究基于性别角色理论,通过设计故事与被试访谈方法,探讨3-6岁儿童对性别角色与攻击行为关系的认知发展问题。借鉴Crick（1996）研究范式,采用2（攻击者性别：男／女）×2（受攻击者性别：男／女）被试内设计的访谈故事材料;以幼儿园小班、中班、大班（105名3．5岁儿童）和35名小学一年级学生（平均年龄为6岁）共140人为被试。研究发现：3-6岁儿童能自发凭借特定性别角色信息系统推论出关系攻击与躯体攻击;3-6岁儿童对攻击性与性别关系的认识存在着年龄与性别差异。 相似文献
5.
高秀苹 《山东教育学院学报》2008,23(2):7-10
文章主要探讨了小学阶段儿童心理理论发展的特点。采用失言和白谎两种心理理论任务对小学2、4、6年级90名儿童进行测量,考察心理理论水平的年级差异和性别差异。结果发现（1）小学儿童心理理论能力总体上有明显发展,但儿童对失言和白谎的理解在不同阶段呈现出不同的发展特点;（2）小学阶段儿童的心理理论能力存在显著的性别差异,女孩的心理理论成绩显著地好于男孩。男孩和女孩在心理理论发展速度上存在一定差异。 相似文献
6.
儿童身体隐喻理解能力的发展：语境的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
李运华 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(5):46-49
采用自制隐喻理解量表,以某县城小学2、4、6年级共168名学生为被试,考察儿童在有和无语境中身体隐喻和非身体隐喻的理解成绩。实验结果表明：（1）随着年龄增长,在语境下儿童的隐喻理解能力越来越强;（2）2年级儿童的隐喻理解极不稳定,语境对隐喻理解的作用小且具有不确定性;（3）4年级儿童无语境的身体隐喻理解水平最低,有语境的非身体隐喻理解水平最高;（4）6年级儿童有较高的隐喻理解水平,能比较准确理解有语境的非身体隐喻,语境作用明显。 相似文献
7.
缪周芬 《常州师范专科学校学报》2007,25(2):36-42
小学儿童的性别认同会影响儿童在异性之间的交往,通过对两所小学327名儿童问卷调查,发现：（1）儿童的性别认同关键期在四年级,发展过程存在性别差异;（2）异性冲突是儿童异性交往的主要表现形式;（3）儿童的性别特征认知、性别情感、性别理想都与异性交往有着较为密切的关系。 相似文献
8.
小学儿童双语学习与认知加工方式发展的实验研究 总被引：1，自引：1，他引：0
根据PASS认知加工智力理论和评估思想,编制同时和继时加工测试任务,包括图形类比推理、镶嵌图形提取、言语类比推理、逻辑语法关系、系列记忆、发现顺序、句子重复、数字记忆8种.对某小学学习英语的三年级、五年级各20名学生施测这些任务,考察儿童双语学习对认知加工方式发展水平的影响效果.测试结果分析表明(1)儿童的英语发展程度与继时加工发展水平有较大相关;(2)年级、性别因素对认知加工方式发展无显著影响. 相似文献
9.
苏州教育学院赴德进修小组 《苏州教育学院学报》1997,(4)
自1996年10月1日至1996年7月30日,我们五人作为中德合作劳技项目的首批赴德进修人员,到联邦德国进行为期十个月的专业进修。本文就此谈一些感受和认识。 一、德国的教育体系简介 如（图一）所示,德国儿童6岁开始上小学,一般为4年,在柏林和勃兰登堡州为6年。大约三分之一的儿童在小学毕业后升入普通中学。在普通中学9年级或10年级毕业后,大多数学生开始职业培训（至少上一所职业学校至18岁为止）。普通中学毕业开辟了通向手工业和工业中的许多职业培训的道路,因而其教学内容要求更高了,例如:现在几乎每一个中学生可以上一门外语课和劳动技术（理论）课,以便于他们走上职业培训的道路。实科中学介于普通中学和更高的学校之间,通常包括5年级至10年级的6个年级,以中等教育程度结束,具备了上专科学校或高等专科学校的资格。约三分之一的学生达到中等教育结业。学制一般为9年制的文理中学（5年级到13年级）是德国传统的高级中学。取得文理中学毕业证书或通过毕 相似文献
10.
《兰州教育学院学报》2020,(2):85-87
为考察小学四年级维吾尔文阅读障碍儿童检出率及其阅读发展落后程度,用"智力-成就差异"模式从1223名小学四年级维吾尔族儿童中筛选出156名阅读障碍儿童,从中选取144名阅读障碍儿童并将其阅读成绩与小学二年级儿童进行对比研究。结果发现,阅读成绩低于同年级平均成绩1个和1. 5个标准差在两种不同诊断标准下,阅读障碍检出率为3. 00%和9. 65%;小学四年级阅读障碍儿童的阅读成绩显著低于二年级学生平均阅读水平(P <0.001)。这表明,属于透明文字的维吾尔文小学四年级阅读障碍儿童检出率具有跨文字的一致性,其阅读发展水平停留在学习字词解码阶段。 相似文献
11.
小学一年级英语教育是引导6-7岁儿童进行第二语言学习的启蒙教育。活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄兴趣、认知水平和学习特点。从现代教学论的观点看．教师的主要教学任务就是为学生创设学习情境、提供全面、清晰的有关信息,引导学生主动投入到情境中．从而掌握知识和技能。在一年级英语教学活动中．我尝试了情境教学法．以提高儿童的学习兴趣和学习效果。情境法是运用了“三S”心理控制法理论．即惊异（Surprise）、悬念（Suspension）、满足（Satisfaction）,通过直观丰富的语言情境的创设．激发儿童的活动动机．帮助儿童整体感知和理解语言材料．引导儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。经过一个阶段的尝试与实验．我发现情境法在一年级英语教学中有特殊价值。情境法在教学中的具体运用可以从以下三方面做起。 相似文献
12.
以自编修订的《儿童元认知问卷》,对420名儿童（其中学习不良儿童96人）进行测试,结果发现：该阶段非学习不良儿童元认知发展上六年级显著高于四、五年级,不存在性别差异;学习不良儿童元认知发展不存在年级差异,他们在元认知整体水平以及六个维度上均显著落后于一般儿童和成绩优秀儿童;此外,以小学四年级学生为被试,考察了开展元认知训练的意义。研究发现,元认知训练可以较好地促进该阶段儿童元认知水平的提高,元认知训练对学生学业成就有着积极影响。 相似文献
13.
为了考察工作记忆广度与心算能力的关系,本研究选取了大连市某小学五年级学生63名,实验要求被试首先完成工作记忆广度任务,然后完成心算任务。结果发现,工作记忆广度与心算成绩存在显著相关;进一步的回归分析发现,数字工作记忆广度对心算成绩起作用。 相似文献
14.
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采用自编"小学儿童自我控制教师评定问卷"和Newman的实验范式,选取小学1-6年级507人作为问卷测量被试,其中二、四、六年级学生90人作为实验研究被试,结合量化和质化研究,考察小学生自我延迟满足的年龄发展和性别差异特点.结果发现,问卷和实验结果呈现显著的相关,两种方法可以互为佐证;自我延迟满足能力随着年龄的增长不断的发展,在4-5年级差异显著,1-2年级、5-6年级差异均不显著;性别差异不显著. 相似文献
16.
采用问卷与同伴提名相结合的方法,以班级为单位对440名4～6年级小学生冲突解决策略的发展特点及相关影响因素进行研究。结果表明：（1）4～6年级小学生冲突解决策略的发展存在显著的年龄差异,其发展趋势是随着年龄的增长而越加成熟;儿童同伴冲突解决策略的发展存在性别差异。（2）4～6年级小学生的人格维度与儿童同伴冲突策略存在显著相关,方差分析结果表明,人格对儿童同伴冲突解决策略有影响;儿童同伴冲突解决的5个策略中的问题解决策略和外倾化策略与不同同伴关系类型的儿童存在显著差异,同伴关系类型对其有着明显的影响。（3）在冲突解决策略的问题解决维度上,同伴关系类型与人格中的自我意识的交互作用显著。 相似文献
17.
18.
《全日制义务教育数学课程标准》在整体考虑九年义务教育课程内容的基础上,根据儿童成长的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。笔者在长期从事第一学段学生的教学工作中发现：这一学段的学生由于年龄较小,良好的学习习惯尚未养成,另外受识字量和知识水平的局限,他们在读题时的理解能力较弱, 相似文献
19.
诸惠芳 《课程.教材.教法》1997,(3)
在最近召开的苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会上，乌克兰教育科学院院士苏百姆林斯卡妮介绍了马克兰教育的变革以及面临的问题和困难。一、教育的变革1991年苏联解体之后马克兰成为一个独立的国家，建立起了自己的教育体系。与1991年以前的教育体系相比，在四个方面发生了变化。（－）教育制度组织上的变化现在乌克兰从事基础教育的学校在层次上分为三级：小学、基础学校、高级学校，即相当于我国的小学、初中和高中。l—3（4）年级为小学，儿童6岁或7岁入学，6岁入学者学习4年，7岁入学者学习3年。5一9年级为基础学校，10－11年级为高级学… 相似文献
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8——12岁汉族和裕固族儿童创造力发展的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为进一步发展少数民族教育,使我国各族人民共同繁荣昌盛,我们在掌握裕固族文化背景和民族习俗的基础上,采用比较法研究裕固族儿童创造力发展的特点,为培养少数民族人才,提供心理学依据。研究对象本实验对象是兰州汉族、肃南裕固族自治县的汉族和裕固族三类8—12岁儿童。每类儿童分四个年龄组,即8岁、9岁、10—11岁和12岁年龄组。每个年龄组有10名儿童,男女各半。年龄与班级相对应(二年级至五年级,共四个班),随机取样。为使被试文化背景接近,研究对象均选自小学的同班学生。肃南裕固族儿童均使用汉语,与汉族儿 相似文献