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《语文世界(高中版)》2019,(Z2)
<正>新课程实施以来,小组合作学习已经成为提高教学效率的新策略。本文就如何切实提高初中语文课堂小组合作学习的有效性,作了一些尝试。一、合理分组,互相促进合理分组是小组合作的基础。分组要遵循"同组异质"的原则。"同组异质"就是把学习成绩、性格特点不相同的学生编一个小组。可以把班内好中差的学生,平均分到各小组中去,做到各组 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(2):61-64
分组模式影响着PBL教学的效果。在分组中,应该选择异质分组的方式,选择基础知识、学习能力、实验技能和人际关系四个方面作为异质因素并进行评价赋分,按照各组异质因素平均分配的方式进行分组。通过初次分组自由搭配,二次分组个别调整和执行过程中的动态调整三个步骤实现合理分组。 相似文献
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朱延 《读与写:教育教学刊》2009,6(7):190-190
"分组合作学习"方式作为一种新型的教学模式."分组合作学习"目的是全面促进学生的身心发展,为学生今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯.而教师担任组织、管理;学生学习的引导者和合作者等角色.为有效实施"分组合作学习"教师更应有主动学习精神、创新的意识和探索的精神以及较高的综合素质. 相似文献
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对于中职物理这一特殊的教学课程,采用分组学习的方式,能够有效的完成教学任务,学生互相交流,取长补短,提高了学生的学习效率,本文主要探讨了分组学习在中职物理教学中应用.一、分组学习的内涵分组学习是以小组的形式开展学习,分组学习中最重要的环节就是小组的划分,根据不同的教学内容以及形式确定各小组的人数以及成员构成.目前分组学习的主要规模是2~7人,还要结合具体的教学目标以及教学内容决定小组的规模.对于 相似文献
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运用DRM范式,设计3x2的混合实验,通过控制被试的学习程度和材料的呈现方式来考察错误记忆。在三种不同学习程度的条件下,对21名被试分别进行了随机测试和分组测试。结果发现,随着学习程度的加强,被试对关键诱饵的判断也逐渐准确,错误再认率逐渐下降;各组之间存在显著差异;词表在分组呈现与随机呈现条件下关键诱饵错误数不存在显著差异。 相似文献
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崔晓慧 《中国科教创新导刊》2014,(14):2+4-2,4
为了让孩子们在高效课堂中,学得轻松,学得快乐,提高学生学习品质及能力,旨在通过开展小组合作为新知识的学习搭建平台,通过“分组”为学生营造竞争的空间,利用小黑板做各组呈现学习成果的媒介,让孩子们以小组为单位学习交流展示,培养学习能力。 相似文献
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<正>笔者真正接触到分组学习,是在今年开学刚刚接手新一级学生时,此时全校范围内的分组学习活动已有条不紊地开展了。因笔者从未真正实施过此项活动,所以就产生了以下方面的疑惑。分组后学生面对面围桌而坐,增加了学生闲聊的机会,课堂纪律岂不是更加难以控制?平时木讷、不善言辞、学习成绩差的学生,会有同学愿意和他一个组吗?教师在课堂上让各组展示时,有些学生不能认真聆听,也不能主动地做笔记,重点问题岂不是也不能及时在课堂解决?带着如此众多的顾虑,笔者半 相似文献
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肖文敏 《中国科教创新导刊》2014,(11):150-151
探究学习不仅是一种教学思想,而且是一种实践教学模式.分组探究学习有一下几个必环节：小组成员在相互合作中自主解决问题;小组成员组内合作互相交流;小组成员在一定的规则下共同学习.分组探究学习的实施策略：创设问题情境是分组探究学习的前提;选择适当的探究学习时机;充分发挥教师的指导作用. 相似文献
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分组学习的教育理论是因材施教,它能够最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性,是培养学生自主学习能力的好方法。在体育教学中分组学习,要使学生知道分组学习的意义,从心理上接受这样的教学方法;要克服学生的依赖心理,培养他们自主学习的能力;要根据教学的实际情况变换分组的形式,使所有的学生能够畅所欲言,尽情地发挥。 相似文献
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王平 《希望月报(上半月)》2007,(1):71-72
新一轮课程改革提出了自主学习、探究学习和合作学习的科学教育理念.在初中数学教学过程中科学合理地开展合作学习,进行科学分组、明确分工,选择有利于开展合作学习的学习内容,培养学生良好的合作学习的学习习惯,采用科学有效的评价手段,充分发挥学生的主观能动性,发展学生的交往能力,培养学生的竞争意识和团结协作精神,使学生学会了学习,真正成为了学习的主人 相似文献
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文章以公开课《记忆》为例,对心理健康课的教学进行反思,在心理教学中,应当注意以下问题:1.热身活动要适当;2.分组竞赛时要注意各组员的表现,特别是不要伤害学生的学习热情与积极性;3.建立"民主""平等"新型的师生关系;4.课堂的各个环节要有必要的过渡与内在逻辑。此外,还要把握初中生的学习能力,多用感性的材料而不是艰深的理论知识进行教学。 相似文献
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小组合作学习是课程标准提出的三大重要学习方式之一,是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。一、科学建组,合理分工语文教师组建合作小组时,可以遵循＂组间平衡,组内差异,优势互补＂的原则,按照学生知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补,相互促进。 相似文献
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傅伟 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(6):147-149
“自主合作式”学习模式是以分组——小组活动——评论为基本程序的．首先由教师提出教学内容,学生自主分组,选出小组长各组自订学习计划．然后以小组为基本形式自主自由练习,在练习中教师注意引导学生互相帮助、激励进取、比赛竞争、共同进步．组内或组间以交流、评论为基本方式．在教学中要以民主教学为主,尊重学生的自主、自律,在合作中引导学生学会发现、学会交流、学会互助,挖掘所有学生的一切潜力． 相似文献
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在语文课堂上实施合作学习,有助于学生各种能力的发展,本文分析了合作学习在初中语文课堂中有效开展存在的问题,主要为分组随意、责任分工不明确、学生缺乏合作技巧,并提出了在初中语文课堂教学中建立合作学习小组、进行合作讨论技巧的训练。 相似文献
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在倡导＂以人为本＂、＂全面发展＂为核心理念下,合作学习正是体现新课程理念的重要途径;但课堂上的学习怎样才具有有效性,怎样在科学教学中培养学生的科学素养,促进其全面发展,已成为困扰课堂效率的主要问题。本文从教学经验、反思,科学分组,制定方案,以及评价等方面阐述了小组合作学习的实效性。让＂边缘人＂去主动学习,主动参与,感受到学习科学的乐趣。 相似文献
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历史教学现状提出了对历史教学进行创新的要求,分组学习这一方法有着心理学和管理学的双重理论依据,而在历史教学的具体实施过程中,分组学习可分为如下环节:合理分组;进行课堂改革,开设"小课堂";因材施教;建立良好的激励机制,等等.以此引导学生学习历史的主动性和积极性. 相似文献