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识字是低年级语文教学的首要任务，是学生阅读和习作的基础。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，创设多种情景，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来， 相似文献
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识字教学是语文教育的基石,已有的识字教学方法、经验都期望能解决识字与阅读的矛盾。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,简化了识字教学要求,提倡“多认少写”策略,目的在于提高识字效率,使学生尽可能早地进入阅读阶段。课改以来,有关识字和写字教学体系的确立、识字量的确定等问题迫切需要进一步科学的论证和采取相应的对策。一、“多认少写”的含义1.“多认少写”策略的提出2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出简化识字的教学要求为“认识”和“会写”两种。“认识”汉字,要求能读准… 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在基本理念中强调“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”。在阶段目标中要求培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，让学生感受汉字的形体美。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：小学阶段要认识3500个左右常用汉字,第一学段要认识常用汉字1600—1800个左右。由此可见,第一学段的识字量约占小学识字总量的50％,经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％。从“50％”“1600—1800”这些数据可以感受到目前第一学段学生的识字量。从“90％”又可以感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。 相似文献
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2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，开启了新一轮语文课程与教学改革的大幕。其中识字教学部分的改革内容之一就是小学阶段识字量的大幅提升。识字量的大幅提升旨在促进学生尽早进入独立阅读阶段，但无疑对识字教学提出了挑战，如何完成课程标准规定的识字量，实现课程改革提倡的“多识字、快识字”，进而实现“早阅读、多阅读”的目标是小学语文识字教学必须面对和解决的问题。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个．其中800-1000个会写。”新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，旨在培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字．逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难． 相似文献
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一、增加识字量《语文课程标准》（实验稿，下文简称《课标》）规定：小学阶段认识常用汉字３０００个，其中２５００个左右会写。其实，早在４０年前，我国著名语文教学专家李秉德教授就曾大声呼吁：我国小学语文教学落后的症结在于学生识字数量少！过少的识字量既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。许多教育家正是看到这一点，进行了各种识字教学改革实验的探索。结果证明：小学识字量增到３０００，这是各种识字教改实验早已达到的数字。学生达到了课程目标，就具备了起码的阅读、写作能力及继续发展提高的基… 相似文献
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识字是小学低年段的教学重点,是阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版1》在识字方面对第一学段（1-2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,“认识常用汉字1600个左右”。 相似文献
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《语文课程标准》（2011年版）把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600—1800个左右，其中800—1000个左右会写”定为一、二年级识字教学的阶段性目标，这让识字教学成了低年级语文教学的重头戏。低年级学生活泼可爱、思维活跃，教师应该不失时机地利用这个智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，通过让学生充分参与语文综合性学习活动，发挥学生的自主性，让识字变得轻松、愉快。 相似文献
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《语文课程标准(实验稿)》为了帮助学生实现提早阅读,较之以前在一定程度上增加了识字量,第一学段就要求学生认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。尤其是人教版实验教材的识字要求,无论是识字或写字的量都达到了课标规 相似文献
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识字既是阅读、写作的基础,也是提高学生语文素养,促进其他学科学习,发展智力的基础性保证。《语文课程标准》指出：“低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写,并喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望。”可见,识字教学是小学低年级语文教学的重点。 相似文献
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识字既是阅读、写作的基础,也是提高学生语文素养,促进其他学科学习,发展智力的基础性保证.《语文课程标准》指出:“低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写,并喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望.”可见,识字教学是小学低年级语文教学的重点. 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对基础教育第一学段的识字与写字目标定为:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.书写规范、端正、整洁。上述目标传达给我们这样几点信息:1.培养学生识字写字的兴趣成为首位目标;2.识字的要求与以往有所不同,要求识写分流,多识少写;3.强调对学生写字姿势与习惯的培养。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准（实验稿）》指出：＂第一学段认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。＂第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级第一学期至少要认识300个汉字。新课程的识字教学,遵循低年级学生的身心特点,强调多识字,少写字, 相似文献
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朱小娟 《学生之友(小学版)》2010,(9):33-33
识字是阅读与写作的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。学生有了这种喜欢和愿望,学习汉字就能变得更主动、更快乐。 相似文献
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孙美乔 《读与写:教育教学刊》2011,(3):141
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调:让低年级学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。""掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首……初步感受汉字的形体美。""能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。""对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。"从中不难看 相似文献
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识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生在德、智、体、美诸方面的发展具有奠基的作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的任务。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定1-6年级的识字目标是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”要达到这一目标，同时培养学生独立识字的能力，奠定全面发展学生语文素养的基础，关键是如何引导学生积极主动地识字。此些，应该努力使学生做到：一、带着浓厚的兴趣识字课程标准十分关注和强调学生学习语文的态度和兴趣，… 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，“在识字教学的过程中要让学生喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的愿望并逐渐养成主动识字的习惯”。汉字中形声字居多，在形声字教学中为了激发学生的识字兴趣，引导学生掌握识字的方法，提高学生独立识字的能力，笔者从以下三个方面进行了探索。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》（语文）指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十多。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。 相似文献
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识字教学是汉字教育的开端,是阅读和写作的基础。《语文课程标准》强调“识写分开,多识少写”的策略,人教版课标本实验版教材（尤其是小学低年级）识字量明显增加。怎样才能很好地完成识字任务,提高学生的识字质量和效率呢？下面是我教学第二册语文《识字6》第一节内容时的一些尝试。 相似文献