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历史新课程“过程”目标初探 总被引：2，自引：1，他引：1
随着我国新课程改革的启动。课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面都提出了新的理念．尤其是课程目标理念已发生了巨大的革新。根据新的历史课程标准．课程目标被确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,过去从不曾提及的“过程”成了历史课程的一个新目标．这显示出新课改已由过去“重结果、轻过程”的价值取向转变为“重结果、更重过程”的价值新取向。这无疑是一个巨大的进步。但是,根据笔者对2000年以来的四大历史教学期刊《历史教学》、 相似文献
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2001年走入新课程改革以后,新课标旗帜鲜明地提出了学生学习方式的转变,即“积极倡导自主、合作、探究性学习”。同时特别强调在教学中要通过互动和和学生的感悟来学习语言。我们称之为新课程的“学习观”。这一理念是针对多年探讨和改革后,语文教学中仍然存在着重教轻学、重结果轻过程、重研究轻积累,使学生处于被动接受地位的现状提出来的。强调在教学中培养学生学习的积极性、主动性和创造性,最终使他们成为学会学习的人。 相似文献
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教学设计是课堂教学的整体规划与布局,是在一定教学思想的指导下,对教学过程中的各要素进行统整优化的设计活动。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确强调,从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。整体设计课程内容,体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。纠正传统“流程式”教学设计重流程、轻过程,内容多、目标少,方法多、解决少的偏向。倡导以发展学生核心素养为目标,整合知识、技能,合理选择教学方法、手段,以单元的形式呈现出“结构化”的教学设计。 相似文献
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朱永新 《课程.教材.教法》2023,(4):4-12
中国共产党第二十次全国代表大会报告提出“加强教材建设和管理”。这对于课程内容的改革给予了特别的关注。当下,学习科学已经成为教育研究的“显学”。但是,对于学习内容和课程结构的关注和研究相对或缺。理论研究的滞后造成了每一场课程改革几乎都是在做“加法”,这在很大程度上制约了教育改革的成效。同时,时代变化对于课程内容提出了新要求,需要我们对课程改革的“减法”逻辑进行深入分析。就此,笔者结合新教育实验的探索,提出课程改革“减法”的构想与建议。 相似文献
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我国传统的语教学重感觉、轻逻辑，重体悟、轻体系，重随机、轻确定，很大程度上存在着随意性和无序性的弱点。伴随着语新课程改革的教学，人们试图从多个角度建立较为科学的语教学体系。然而，语的学科特性（如综合性、感悟性、人性等）决定了它不可能像自然学科或少数社会学科那样，构筑起严密的逻辑框架。我们在强调“定”的同时，也应重视“变”，只有辩证地处理好“定”与“变”的关系，才能不走极端。批判传统而不抛弃传统，继承传统而不因循守旧，引进新术而不食洋不化，借鉴他人而不失却本步，这才是我们课改应取的态度。怎样处理语课改中的的“定”与“变”呢？ 相似文献
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新课改提出,应从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法,强调突出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力。要实施新课改,就必须做好“四个转变”。 相似文献
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十二大提出的全面开创社会主义现代化建设新局面的正确纲领和一系列方针计策,是我们今后各项工作的基本依据.就教育工作来说,由过去长期轻视教育的作用,没有把教育放在应有的地位,转变为发展国民经济的战略重点之一和“必须牢牢抓住的根本环节”,这个由“轻”到“重”的重大转变,是对社会主义建设规律认识上的一个飞跃.当务之急,是把党中央确定并明文载入新宪法的大力发展社会主义教育事业的指导思想.迅速转化为上下一致全力以赴的实际行动. 相似文献
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文章简要分析了当前教师教学中重“述”轻“写”的现象．结合作者自己“述”和“写”应成“并蒂莲”的感悟,阐述了教与研是我们教师专业成长的努力追求方向,并提出教师写作的对策。 相似文献
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文章简要分析了当前教师教学中重“述”轻“写”的现象．结合作者自己“述”和“写”应成“并蒂莲”的感悟,阐述了教与研是我们教师专业成长的努力追求方向,并提出教师写作的对策。 相似文献
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关于“爱心”与“奉献” 总被引：1，自引：0，他引：1
师德建设是个老话题了。我查了查 原国家教委和全国教育工会1997年颁 布的《中小学教师职业道德规范》,对此 共提出了八个方面的要求:“依法执 教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治 学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从 教”、“为人师表”。其实我们今天所提倡 的,这个《规范》基本上都谈到了。但长 期以来,一说到师德,我们往往更多的 是强调两点:爱心和奉献。这两点当然 都是应该提倡并强调的,但关键是如何 理解“爱心”和“奉献”。 相似文献
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关于新课程改革实验中的“双基”问题,三言 两语是说不清的。但笔者认为“双基”还是不能少,还要强调。不过“双基”已不是原来意义上的“双基”,而是综合意义上的“双基”,我们暂称之为“新双基”吧,它应具有丰富的内涵,也包含了过去我们所强调的基础知识、基本技能。“基础知识”应是包含科学知识、人文知识、道德观、价值观、做人的知识等一系列的知识;“基本技能”应是包含实验能力、劳动能力、生存能力、生活能力、表现能力等一系列的能力。以下笔者就知识与方法、能力的关系以及对“双基”概念的理解谈一点粗浅的看法。 相似文献
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科学世界与生活世界的调和过去的课程过于注重单纯知识的传授，强调学科本位，课程内容繁、难、多、旧，偏重书本知识。究其原因，在于没有恰当处理科学世界与生活世界之间的关系。在课程内容的选择上，过多地受科学世界的支配，并且严重地将科学世界与生活世界割裂开来，造成了课程内容与生活实际相分离。人们对科学的探究也只是为探究而探究，这使得课程体系成了“唯科学主义”的传播者。科学世界是建立在数理———逻辑结构的基础上的，由概念原理和规律原则所构成的世界。生活世界则是建立在日常交往基础上的，由主体与主体之间所构成的… 相似文献
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目前,中小学教育有一种值得注意的“瘸腿”现象,即重“知”(重智力发展),而轻“情”,轻“意’,忽视非智力因素。其结果往往事倍功半,非但使我们全面发展的教育目的得 相似文献
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李兵 《开封教育学院学报》1990,(2)
近一个时期以来,在解决“一手硬一手软”的问题上,我们强调坚持四项基本原则,对“两个基本点”的关系议论得比较多,给予了较充分的重视。无疑,这是十分必要和正确的。但是,在搞清“两个基本点”关系的同时,还必须处理好它与“一个中心”的关系。如果不这样做,就有可能使我们的工作从一个极端走上另一个极端。在这方面,我们曾经有过深刻的教训,不能重复过去的错误。 相似文献
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准确把握“能写”切实做到“简单”郝名军（江苏省淮安市新安小学）《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》关于小学作文的要求比之过去有了明显的改变：过去要求“会写简短的记叙文”，新大纲强调“能写简单的记叙文”。这里只改动了两个字，其要求却相差甚远。“能写... 相似文献
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“消逝”、“消释”读音完全相同,念xiaoshi,“消失”念xiao shi,与“消逝”、“消释”音近。这三个词语都是指已经失去,不存在了,但词义又有细微差别。“消失”表示从存在到不存在,强调过程;“消逝”则包含有一个事物随时间的过去而不复存在的意思,强调结果。“消失”在变化中历时较短,而“消逝”变化经历的时间可长可短。还要注意形容时间、声音、云雾等失去,要用 相似文献