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我讲授高中和中专语文已经三十多年了。三十多年的教学实践告诉我:在文言文教学中,把古汉语的特殊规律教给学生,是提高学生阅读文言文能力的捷径。我讲授文言文,曾经历了三种不同方式的实践。五十年代,我采用中国传统的教法:“先生讲,学生听。先读字音,后讲字义。”即念一句文言文,口头译成现代汉语,然后让学生把原文和译文同时背 相似文献
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怎样把邓小平理论这门课讲好,使其真正进入学员的头脑,确有许多规律性的东西值得探讨。我们认为最主要的问题是必须用邓小平理论的精神讲授邓小平理论课,才能把邓小平理论讲好、讲活、讲出神韵。 相似文献
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去年的语文高考试题强调了遣词造句、布局谋篇等基本能力的考查,某些同志便把这次高考视为“指挥棒”,在语文教学中机械摹仿,大讲语法,大搞缩写,甚至挤掉课文讲授和写作教学。这一情况,不能不引起我们的注意。仅就语法教学而论,谁也不会反对讲授必要的语法基础知识,问题在于如何讲好。当前,我觉得至少有以下几个问题应当提出。首先,要明确标准。现代汉语的语法理论众说纷纭,各家自成体系;语言表达形式更是多种多样。而教育本身是有阶段性的,一定时期有一定的教学内容。学生学习语法知识也要经过一个循序渐进的过程。所以中学语法教学应当讲些公认的语法常识,不能把语言实 相似文献
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新课程提倡"自主、合作、探究"的学习方式,要求把学习的主动权交还给学生。于是有些教师便有意无意地放弃、否定了讲授教学法,有些学校甚至规定教师一节课只能讲几分钟,其余的时间必须留给学生,不然就是没有尊重学生的主体性,没有体现新课程的理念。 相似文献
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高等农业院校的有机化学是一门公共基础课,内容多、学时少是该课教学中的突出矛盾,因此,必须重视讲授方法的改进和研究,尽量使学生感到听课收获大,学习有乐趣。一、突出重点,讲深讲透在深入钻研教学大纲的基础上,课前,不仅要反复推敲选用教材的内容,而且要广泛参考国内外有关教材和资料。对所讲授的内容有了深入的理解,才能做到深入浅出,突出重点。重点内容常常是一堂课的核心或关键部分,所以要围绕重点组成适合于课堂讲授的内容,并用分析、联系、比较的方法,对问题进行分析,力求讲深讲透。在讲授每类有机化合物时,首先适当讲授命名,然后以… 相似文献
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杨江云 《黎明职业大学学报》2014,(4):55-58
目前高校《孙子兵法》课程设置热中普遍呈现的几种讲授内容选择,均暴露其中的偏颇或不当,尤其借《孙子兵法》课程搭台讲商战的戏,这种"水煮"式地讲授《孙子兵法》,是重术轻道,是对《孙子兵法》思想精华的歪曲。高校开设《孙子兵法》课程应当以培养"爱智慧"的学生为教学目的。《孙子兵法》蕴涵深厚的哲理智慧,要求讲授课程的教师有智慧,讲授的内容是有智慧的内容。为培养大学生成为有智慧之人,需要从所选讲的篇章究竟说了什么,所选讲的篇章想要说什么,所选讲的篇章能够说什么,所选讲的篇章应该说什么等4方面明确《孙子兵法》课程讲授内容。 相似文献
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语文教学是教师凭借语文教材,遵循学生的认知规律,有目的、有计划、有组织地指导学生理解、掌握和发展语言的过程,其课堂教学结构有它自身的特点。纵观目前语文课堂教学结构,大致有以下几种基本类型: 一、讲授型结构。这种课堂教学结构以老师的讲授为主,重视学生语文能力的训练。它要求教师认真地把课文讲解清楚,并且注重引导学生积极、主动地听讲和完成作业。在整个教学过程中,以讲为主,讲、读、导、练有机结合,具体结构如下: 1.初读课文,学习生字词,理解课文大意。 相似文献
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缪晓军 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(8):34-35
在我们的教学工作中,有一个环节往往容易被忽视,那就是"讲后思讲",即讲课之后的思考.讲课的经验如何才能得到总结和积累?讲课的质量和效益怎样才能得到提高?有经验的教师,在每次讲课之后,总是能认真地进行"讲后思讲",回顾和审视自己的讲授经过,然后取其精而凝于笔端,择其要而收入稿中,在对讲授过程的总结中不断提高自己的讲课质量和教学水平. 相似文献
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多年来,教师继续教育一直存在教师学习兴趣不高的问题,原因很多。其中,“教”的方式是一个重要的原因,教育者的“讲”并没有达到教师专心致志地“听”的效果。教师把讲授式教学看作是“让人生厌和枯燥的方式”,是“老师在上面照本宣科地讲,下面的人哈欠连天地听”的教学方式。 相似文献
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毛泽东统一战线理论内容丰富、极具特色.如何把这部分内容讲深、讲透、讲生动,笔者认为讲授中应注意以下几个问题首先,要从战略、策略两个角度来说明建立革命统一战线的必要性,二者缺一不可;其次,要讲明毛泽东统一战线理论的特色和对马列主义的发展;第三,要讲出中国共产党人的政治智慧和宽广胸襟;最后,要讲透建立革命统一战线的历史经验和这一理论的重要意义. 相似文献
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一、研究讲授方法的重要意义 课堂讲授是文科教学最基本的途径,文科教师理应更加注重讲授方法的研究。但时至今日不少同志仍对此认识模糊,甚至认为“只要有学问就能讲好课”,“只要口才好就能讲好课”,把研究方法这件大事看成是中学老师的事,不屑一顾。我在执教之初也曾有过此类倾向,自恃记忆力、表达力强,脑子里东西多,而不想多费功夫去研究方法问题。接连讲了几年课,书也越读越多,治学方法稍有所得,教学方法则少有体会。随着教学实践的延续和教育改革的深入,特别是担任室、系主任以来,通过反复总结个人 相似文献
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职业学校的思想政治课在教学过程中，面临着以下几方面的问题：1．政治课是一门理论性很强的课程，作为教师本应该把理论讲具体、讲透、讲通俗，但现在有些教师把课堂变成了理论说教，很难激发学生学习的兴趣。2．政治课教学方法单一，传统的以教师讲授为主的方法再也激发不了学生学习兴趣。这些问题的存在，或多或少地影响了政治课功能的发挥。3．职校学生的大部分学生毕业后直接进入社会，他们所学的专业技能知识和他们今后的工作环境、待遇直接有关，所以他们更重视专业课的学习，对专业课表现出更多的兴趣，而把政治课放在可学可不学的次要位置。 相似文献
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教师应该具备积极的主导情绪,富有情感地讲授知识内容,使学生打开心锁,畅通其新信息的输入渠道,达到寓情于教、事半功倍的效果。把一个新知识点讲深、讲透,使学生充分掌握这一知识点。通过选择信息、运用直觉思维、把问题转换化归等方式培养学生对数学语言的理解和运用,培养其数学思维的合理性和数学思维的敏捷性。 相似文献
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前些时候,有几位从事中学语文教学的特级教师和我谈起如何讲授<史记>作品的问题.我在高等院校讲授<史记>课多年,也给北京及其他省市的一些中学做过有关的报告,对两方面的情况都了解一些,故而能够说上几句话.<史记>作为中学阶段必读的古典名著,既是历史作品,又是文学作品,因此老师们在帮助学生疏通字句、通晓内容之后,就不能不注意<史记>作品的历史性与文学性.只有准确把握了这个前提,才能把<史记>名篇讲得更好,更到位.现在我想从几个方面谈谈讲授<史记>作品的问题: 相似文献
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