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在这几年的数学教学中,笔者发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验．如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰．虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用．所以,数学课堂教学是一门综合艺术, 相似文献
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学生在学习数学时,常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。完成学习任务时,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰．虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用．因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的． 相似文献
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学生学习数学时．对其概念、公式、理论、方法等，并不是毫无兴趣，而是常常抱有各种不同的态度；并不是无动于衷，而是常会有各种复杂的体验。如果顺利完成学习任务，就会感到高兴与快乐；如果遇到新奇的问题和独特的方法，就会感到欣慰与喜悦：若学习失败，则会感到痛苦与懊恼：若学习遇到棘手的问题和不易掌握的方法，则会感到恐惧与憎恨。虽然这些情感不直接参与数学的认识活动．但对学生学习数学起着不可忽视的作用。因此， 相似文献
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皮艳敏 《中国教育技术装备》2010,(16):23-23
在小学数学教学中,笔者发现学生在学习数学时并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,学生会感到满意、愉快;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧;遇到新奇的问题和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动,但对数学学习起着推动、调节的作用。因此,教师要重视情感因素在小学数学教学中的作用。 相似文献
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孟庆飞 《数学学习与研究(教研版)》2004,(2):57-58
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此， 相似文献
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在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对概念、理论、方法等内容,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种隋感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 相似文献
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在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰.虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用.因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的. 相似文献
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顾丽萍 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能 相似文献
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张军成 《中国教育发展研究杂志》2008,5(4):151
在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨：遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 相似文献
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何伟 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):106-106
如何培养学生学习数学的兴趣．提高数学教学质量．是众多数学教师一直探讨的话题．在数学教学中．教师要善于利用各种学习方法、途径激发、培养学生学习数学的兴趣．只有激发了兴趣,让学生在一个轻松活跃的气氛中去积极、主动学习,才能达到教学之目的．只要教师在教学时避免照本宣科,挖掘其中的可参与因素,将学生学习内容赋予感情色彩,学生参与课堂的积极性会被充分调动起来．因此,以下谈谈我对培养学生学习数学的几点做法． 相似文献
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罗勇 《中国基础教育研究》2010,6(5):105-105
在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,他们会感到满意、愉快和欢乐：学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会感到惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、维持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率,而且对学生能力和素质的培养也是有益的。 相似文献
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石胜银 《新课程改革与实践》2010,(2):88-88
在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 相似文献
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学生在学习数学时,如果顺利完成学习任务。会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。这种情感对数学学习起着推动、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率．而且对其能力和素质的培养也是有益的。 相似文献
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在平时的课堂教学中,我发现学生在学习时,对数学概念、知识形成的过程、探究问题的方法等,常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,就会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和厌恶;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。 相似文献
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我在中学数学教学中，发现一个学生的学习规律：如果在教师的引导下能顺利完成学习任务，学生就会感到满意、愉快和欢乐；如果学习失败，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。而学生在学习数学时，对数学中的概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此，重视在中学数学教学过程中进行情感教育，不仅能提高学生的课堂学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有好处的。 相似文献
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正实践表明,学生的学习情感对数学学习起着不可忽视的作用.在初中数学学习中,学生如果顺利完成学习任务,会感到愉快和欢乐;遇到失败时,会感到痛苦和怨恨;遇到新奇的问题和方法时,会产生惊讶和好奇.可见,情感对数学学习起着推动、调节和激励等 相似文献
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在初中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂．主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地．因此在数学教学中,教师要善于利用各种方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣． 相似文献
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在中学当堂数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。 相似文献
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在中学数学教学中。笔者发现学生在学习数学时,如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率,而且对其能力和素质的培养也是有益的。 相似文献
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在初中数学教学中．学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂。主动有兴趣的学习不只能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中,教师要善于利用各种方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣。 相似文献