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初中美术新课程实施四年多的调查表明,用教材教还是教教材仍然是比较突出的问题.传统课程重视"教教材",教师的创造力受教科书限制.新课程则提倡"用教材教",即创造性地使用教科书培养学生的美术素养. 相似文献
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金剑飞 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):62-64
浙江人民美术出版社出版的美术教材,是以《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》为主要依据编写的。它打破了过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构,构建了以促成美术素养的形成为核心、探究性美术实践活动为主线、人文性单元为基本特征的教材体系,是美术教师最亲密的合作伙伴。面对学校实际和学生已有知识,依据课程标准和学生实际需要,如何利用和处理好教材,进行教材的二次开发,从而处理好教材的统一性和学生需求多样性之间的矛盾,值得美术教师深思。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
<正>《义务教育美术课程标准》(2011年版)根据美术学习活动方式,将美术课程划分为"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域,其中"欣赏·评述"这一学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式,内化知识,形成审美心理结构。这是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的重要途径,其教育功能自不待言。因此,"欣赏·评述"领域的教学也越来越受到重视。"欣赏·评述"学习领域一直是美术教学中的一个难点,在美术 相似文献
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综合性学习是世界教育发展的一个新特点,在这种背景下,综合的理念也影响了义务教育美术课程,导致了人教版美术教材“综合·探索”这一全新的学习领域的出现。新课标为美术教育带来了更为广阔的天空,也为改革前沿的教师带来了机遇与挑战。 相似文献
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正《义务教育美术课程标准(2011年版)》强调:"通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究与发现,找到不同知识之间的关联,发展综合实践能力,创造性地解决问题。"在新课程美术教学中,教师要根据教学实际,不断丰富、充实与发展教材,即创造性地运用教材,使教学内容更符合教学实际,满足学生的发展需求,实现教材的实用性、具体化。 相似文献
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陈轶群 《新课程导学(上)》2023,(5):52-55
在《义务教育美术课程标准（实验稿）》中,小学美术课程被分成“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域,着重强调了美术学习活动的综合性和探索性。“综合·探索”学习领域作为一个开放的领域,可以为美术学习活动的开展奠定良好基础,也是提升学生美术综合能力和自主探究能力的主要途径。“综合·探索”学习领域的教育理念与项目式学习方法不谋而合,为教师开展小学美术有效教学提供了重要思路。本文以项目式学习法在小学美术“综合·探索”学习领域的有效开展作为主要研究内容,以期更好地发展学生的美术学科核心素养。 相似文献
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数字教材是数字化教学的必然产物,它是在纸质教材的基础上,融合了丰富的图片、文字、动画、音频和视频等元素的数字化教材。文章以第三代人教版数字教材为例,就数字教材在课堂教学的激趣导入、重难点突破、合作探究、互动练习等环节进行了阐述。 相似文献
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美术数字是美术字的一部分,应该同美术字一样写规范。但在目前的美术教材中还没有关于怎样写好数字的论述,因此教学时有困难。通过实践,我把写好美术数字总结三句话,或叫‘三步速成法’。第一步画两条平行的横线;第二步画多条竖线;第三步勾出数字。 两条横线(见图一)就是指两条水平横线。这两条线之间的间距就是美术数字的高度。 相似文献
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美术教材是美术课程内容的重要载体,是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,是教师与学生沟通的桥梁。在现阶段中国国情下,美术教材在很大程度上决定了教师的＂教＂和学生的＂学＂,对美术教学质量的提高起着关键作用。新课改以来,现在的教材无论在内容的编写上,还是在呈现的形式上,都与过去的美术教材有明显不同。 相似文献
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河北版美术教材编写组 《教育实践与研究》2012,(17)
随着《义务教育美术课程标准(2011年版)》的正式颁布,河北版美术实验教材也进行了修订和完善,在发扬原版优点的同时,对于不太适合教学、影响整体逻辑顺序的部分进行了调整,并依据新的课标增添了一些新内容,整套教材的体系和每课的呈现方式都有了一些变化. 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(11)
在信息化教学环境下,数字教材在各类数字课程资源中处于核心地位。作者从课程论角度,提出了数字教材的基本设计开发理念是:融合观、发展观、核心观。作者以第二代"人教数字教材"为例,提出数字教材的四项设计原则:以课程标准为依据、以纸质教科书为蓝本、基于适用技术和标准化,并简要介绍了第二代"人教数字教材"的设计开发流程,提出了"教学分析、产品设计、制作开发、综合检测"的四段式开发过程。最后,文章简要探讨了第二代"人教数字教材"具有的六个特征:教育性、科学性、集成性、交互性、实用性和经济性。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z1)
义务教育课程标准实验教材从全新的角度,按学习方式把美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大学习领域。新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式,为教师和学生提供了一个宽 相似文献
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对于教材的使用,新课程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”。本文由一节公开课案例入手,联系初中学生实际,就如何处理初中美术教材,从“教材内容的增减”、“教材内容的呈现顺序”及“教学方法的灵活使用”三个方面进行了策略实践。 相似文献
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随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布,义务教育阶段进入了基于核心素养开展教学的新时期。具体到美术学科,在现行美术教材与新课标理念的对接过程中,美术教师应面向学生未来的发展需求,合理规划运用现有教材资源,以核心素养培育为导向,重组教材内容与知能体系结构,开展以项目学习等方式为主的教学活动,力求成为课程设计者、资源开发者、学生学习的指导者、学生成长的引航者,从而实现美术学科教学的提质增效。 相似文献