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随着课改不断深入,小学语文教学中的"读"越来越备受关注,当下小学生语文阅读很多都是基于经验式、形式基础上开展的阅读。这样的阅读方式影响了学生阅读兴趣提升,文章分析了小学语文教学中,使用"五须"教学方法思考。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要环节,是语文教学的重要组成部分,它贯穿了小学语文教学的整个阶段。从某种意义上说:学生学好了阅读也就相当于学好了语文这门学科;教师教好了阅读也就相当于教好了语文这门学科。笔者试图结合自己的教学经验,从兴趣引路"趣读"、品味提高"品读"、学以致用"练读"三个方面谈在具体的语文教学工程中如何把阅读教学落实到深处,让学生真正会读阅读、品阅读、用阅读的浅显认识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>在以往的教学中,小学的教学模式往往是以教师的灌输教学为主,忽略了学生自主学习和探索学习的有效培养,小学教学一直处于"死水现象"。小学语文教学的目的在于培养学生阅读、写作和沟通的能力,阅读的有效教学直接关系到小学生今后的生活和发展,在教学中极为重要。如何创新语文阅读教学,培养学生自主学习能力,是小学语文教师重要研究课题之一。结合本人多年的教学经验,做以下建议分析。一、自主阅读学习,学生兴趣使然 相似文献
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面对长此以往语文教学中存在的阅读偏重研究文章内容的误区,本文试从"为表达而指导阅读"、"单元课的举一反三"、"举一反三的‘三’里有表达"和"阅读要重在表达技法(文章形式)的探寻"等方面着手,经过理论上的研究和教学实际的提纯得出,语文教学中的阅读,除了使学生掌握阅读方法、吸收信息之外,更为重要的是为表达做准备,累经验,打基础。换句话说,就是说语文表达才是语文课教学所追求的崇高目标。 相似文献
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徐国平 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):120-121
<正>一、让阅读活动生活化,重视学生生活经验在语文学习中的作用当前的语文教学缺乏创新能力培养的功能,其中一个重要的原因就是忽视了学生的生活经验在语文教学中的作用,没有把学生的生活体验引入阅读教学的课堂。由于我们长期以来对语文的性质未能全面科学的把握,由于"应试教育"的严重干扰,导致了语文教学越来越远离生活,成为象牙之塔。语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教师只有自觉树立"大语文 相似文献
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在当前教学环境下,对小学高年级学生的语文教学强调工具性和人文性的统一,要求通过合适的教学方式提高学生的语文综合素养,所以在教学活动中应采取体现"语文味"的阅读策略,以科学合理的教学途径、具体的教学情境和朗读等调动学生阅读情感,培养学生阅读的兴趣和语言运用能力。文章主要针对小学高年级学生,分析语文教学中的"语文味"阅读策略。 相似文献
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目前写作教学的一大困难,是学生的阅读量过少,无法形成阅读的经验.相对于巨大的社会信息,学生所能利用的资源并不多.特别是一些学校过于强调理科教学,忽视甚至轻视学生的阅读积累.单纯地把阅读当做"语文"科的学习任务而加以限制. 相似文献
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《小学教学研究》2019,(18)
"多读多写"在语文教学领域是我们熟知的教学经验。随着新课程改革逐步推进,该理念也被广大教师认可与吸收。然而在现今语文教学的实践中,对"多读多写"的理解和运用却出现了偏差,重复机械的、没有明确目标的多读多写增加了学生学习的负担,毁灭了其学习语文的兴趣,违背了语文教学规律。本文站在学生学习规律与语文教学规律的立场上重新审视"多读多写"语文教学经验的实践偏差,并从多读多写所蕴含的教学内蕴出发,总结出"博采课外,理性阅览""深化课内,多元精思""重视真性情""把握原则性"等原则和方法,以期在课内精读、精写,在课外给学生以较多的自由阅读和自由练笔的机会,从而提高语文阅读和作文教学的效能,落实语文核心素养。 相似文献
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在小学语文教学过程中,培养学生的阅读能力是一件尤为重要的事情,这可以为他们以后学习语文知识打下良好的基础,还能有效地挖掘学生学习语文的潜能。教师要转变传统教学观念,在语文教学过程中充分地发挥学生的主体作用,着重培养学生的阅读能力。一、在小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性在小学语文教学中培养学生的阅读能力是非常重要的,主要体现在:通过对课文的阅读,培养学生"读"与"想"的能力;通过整体的阅读,增强学生的语感;大声地朗读课文,使学生学习语文知识的积极性得到提升。 相似文献
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本文根据语文课文阅读实践教学经验,从教材、学情、阅读教法三个层面设想和从学法辅导的"初读""识写""细读"和"品读"四个层次来落实语文阅读的教学培养目标,从而对学生进行阅读学习方法的指导. 相似文献
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王新珠 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):60-61
随着小学语文教育发展,对教学提出了更高的要求。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。日常阅读方法如何不断求新,阅读能力如何不断改善,是摆在每位语文老师面前的难题。然而现实阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象,不能从实质上提高学生的阅读能力。本文旨在基于对学生的词汇、说话、朗读、概括、思维的研究,充分借鉴日常经验,探寻优化简洁的阅读模式。参照小学语文第十一册第二十五课《爷爷的芦笛》这篇优美的课文,抓住时机,乘机在通过阅读时必有所问,问中结合所学,学中必有所得,实现"生疑-比较-求索"这样的阅读教学"三步曲",有针对性地适应语文阅读的教学变化,以求师生共创新的阅读环境。 相似文献
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学生是阅读教学的主体,也是阅读的主体,具有双重身份。教师要尊重学生在教学中的主体地位,尊重学生作为读者的阅读体验。语文阅读教学应重视调动学生的阅读体验,让学生获得真实感受,而非简单地"移植"他人的经验和感受。 相似文献
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语文学习是一门艺术,它不仅能使学生学到基础知识,而且能陶冶情操,培养个性,发展思维,提高能力。满怀语文教育理想并躬身语文教育教学实践的语文教师,在教学中宜构建"语文理想"与"生活经验"的桥梁,大胆地"诱之上桥",放心地"观之赏桥",快乐地"促之过桥",从培养学生良好的语文阅读习惯出发,让他们崇拜祖国的语言,不畏惧"生活经验",不迷茫"语文理想",从而提高语文素养。 相似文献