共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
对于计算教学,很多老师都会感叹：计算课没什么好上的,除了算题还是算题,枯燥无味。在平时的听课中我发现：新课程下的许多教师上计算课时过于简单,让学生自主尝试、交流校对后新授就结束,此时学生只是基本会算但不理解算理。听了特级教师王凌二年级“隔位退位减”一课,让我感触很深。王老师在学生会算的情况下仍然继续帮助学生理解算理从而掌握计算方法,主要做法是： 相似文献
2.
<正>“分数乘整数”是苏教版教材六年级上册第二单元“分数乘法”中的教学内容。本节课主要帮助学生理解分数乘整数的意义、算理与算法。在此之前，学生已经学过“分数的意义”“分数加法和减法”，也有计算整数乘法和小数乘整数的学习经验。这些已有的知识经验能为学生在本节课理解分数乘整数的算理提供必要的基础。 相似文献
3.
“讲道理”其实就是我们数学课上所说的“算理”。在新课程理念下,我校提出构建“实效性”的数学课堂。我认为,数学课尤其是数学的计算课,只有讲清“道理”,才能让学生真正地理解所学的知识,进而掌握这种“技能”,实现课堂的实效性。下面我就以小学四年级数学下册“乘法分配律”一课的设计理念,谈谈我对此问题的理解。 相似文献
4.
思考一：强化算理有必要吗？
这是一节计算课,一般我们认为计算课的教学应达成两个基本目标：一是掌握算法,二是理解算理。于是,第一次执教时,在学生交流了各种算法以后,我引导学生结合“先算2×3=6,再在6的后面添一个0,结果就是60”这种算法深入思考：这样算的道理是什么呢？学生无语。 相似文献
5.
理解算理和掌握算法是计算教学的两个重点,算法主要解决“怎样计算”,算理主要回答“为什么要这样算”。在计算课的教学中,怎样根据学生的认知规律,处理好“算理”与“算法”的关系,帮助学生有效地建立数学模型,逐步形成技能,让计算教学向高效迈进呢？一是情境中巧妙孕伏,寓“理”于“法”,二是过程中借助直观,以“理”促“法”,三是训练中再次理解,“理”“法”相融。 相似文献
6.
《新课标》在学段目标中要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”，在内容标准中又提出“应减少单纯的技能训练，避免繁杂的计算和程式化的叙述‘算理”’，其实这就是要我们处理好算理与算法之间的关系。《两位数加一位数（进位）》的进位加法，这是一节计算课，计算教学的关键是要处理好算理与算法之间的关系，但是要处理好它们之间的￡关系真的不是一件简单的事。 相似文献
7.
“不仅要掌握算法，还要理解算理”已成为教师计算课教学的共识，但学具操作帮助学生理解算理的实践有效性还有待增强，教学中教师可以从“厘清算法算理是什么”“设计合适的导学问题”“聚焦关键动作”几个方面入手，凸显直观操作与抽象算理之间的联结，从而帮助学生掌握算法、理解算理。 相似文献
8.
邱艳萍 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
设计思路计算教学,我认为就是引领学生探究算理→说透算理。在本节课教学中,非常注重学生算理过程的培养。我认为学生只有能有根据、有条理地进行思维活动,才能正确地说明算理的依据和合理性,培养出学生良好的逻辑思维品质。当学生归纳出算理后,就进行整理成儿歌的形式来辅助教学,便记住了枯燥的法则。例如在教学笔算除法时,我 相似文献
9.
曹国锋 《语文世界(高中版)》2011,(6):58-59
“同课异构”是时下比较流行的教研方式,就是让不同的教师对同一篇课文进行个性化解析,自己备课并上课,由于教师、学生不同,课的目标、结构、策略、风格自然也就形态各异、多姿多彩。在语文教学中,“异构”一般有以下几种情况： 相似文献
10.
计算教学不只是教会学生会算某道题或几道题,而应帮助学生探求算理。算理明确了,才谈得上对学生计算能力的培养。在“一位数乘两位数例1”的教学中,我依据这一原则制定出教学目标,然后分3步来教学。 相似文献
11.
“序言”课在教学中占有特殊重要的地位。但是,教学参考资料对此却很少分析介绍,教研活动时也很少有人提及,其内容又从不上考卷,往往不为人们所重视。殊不知,这节课有着以后任何一节课都不能替代的独特作用。“序言”课的根本目的,是激发学生对物理课强烈而又浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)。鉴于初二学生的年龄特征,兴 相似文献
12.
宋丹 《小作家选刊(小学)》2011,(6):35-35
教了10年语文,做了七年语文研究员,东西南北听了数百节语文课,越来越觉得我们的语文教学走在了一条艰难的道路上,我们的语文课程是以一篇篇课文为载体的,很多的一线语文教师虽然明白课文只是个例子这一理论,但如何将这一理论物化为科学的教学行为,让学生从学课文最终学语文,越来越成为语文专家和教师们研究的焦点。前段时间我听了一节台湾的语文课,授课内容是四年级许地山的散文《落花生》。这节课我认为很好的实现了从教“课文”到教“语文”。下面谈谈这节课的特点。 相似文献
13.
听组内年轻老师的一节数学教研课,教学内容是苏教版四年级下册的“用含有字母的式子表示数”,延续第一课“用字母表示数”,学生进一步学习用含有字母的式子表示稍复杂的数量、数量关系和计算公式,难度并不是很大,前面的新授环节反响还不错,学生普遍学得相对轻松。为了体现课堂教学的层次性,在练习环节,教师从提升的角度出发,出示了这样一道题：下表中第一行的数代表一个数列中每个数的序号。你能写出相关序号所代表的数吗？ 相似文献
14.
【教学背景】浙教版教材将原本属于不同内容领域的“长方形的周长与面积”、“乘法分配律”、“两位数乘两位数”等内容整合在一个单元中。从算理上将面积计算与乘法意义沟通起来,注重数形结合等思想方法的渗透,是本教材的一大特色。本节课是在学生已经学习了长方形和正方形周长和面积基 相似文献
15.
两三位数除多位数教学中“不够商1”问题主要有两种处理方法:一种是通过判断“某数被一个数除不够商1”进行计算,另一种是通过判断“某数个百(或某数个十)被一个数除不够商一个百(或一个十)”进行计算。我们在教研活动中发现这两种方法教学效果差异较大。用第一种方法教学时,学生计算和叙述算理基本没有出现问题;而用第二种方法教学时,学生大都出现了叙述算理错误的现象。例如,让学生叙述2835÷27的算理,当被除数的十位 相似文献
16.
课标关于运算能力的阐述，除了掌握算法、理解算理,还要求选择合理简洁的运算策略解决问题。本节“数的运算复习”力图凸显计算方式方法的选择，让学生体验选择合适的计算方式来解决问题的策略；力图凸显检查方法的选择，让学生体验选择合适的方法来进行检查的策略。 相似文献
17.
施乐旺 《小学教学(数学版)》2019,(1):63-66
课前思考:在实际教学中发现,当学生遇到"下列各题,能简算的用简便方法计算""用你喜欢的方法计算下列各题"时,总会有学生在问:老师,这道题要用简便方法计算吗?有个学生看到25×32、35×201,嘴里嘀咕着"我喜欢列竖式计算"。可见,简便运算对学生来说并不简单。当再次执教这节课时,我不禁反思:是什么原因让学生不太喜欢简便运算题的?通过何种载体培养学生的简算意识?本节课通过依托思维导图前置自主整理,培养数感,追问算理本质,剖析简算方法,发展学生的简算意识和运算能力。 相似文献
18.
殷莉莉 《小学教学(数学版)》2024,(1):49-52
<正>【课前思考】“队列表演（一）”是北师大版教材三年级下册第三单元“乘法”中的内容,是在学生已经学习了乘法意义、乘法口诀及两、三位数乘一位数的基础上,进行的两位数乘两位数的探索。教材在这节课的展开上,重点采用了点子图模型探索算法,进而理解算理。点子图的应用看似是为了方便学生得到计算结果,实际上其重要的价值则是鼓励学生借助点子图探索计算的方法,解释计算的道理。 相似文献
19.
在四则计算教学中,加强思维过程教学,不但是提高学生计算能力的需要,而且是培养学生初步的逻辑推理能力的需要。 一、加强算理推导过程教学与培养类比推理能力 算理是计算的依据,只有算理明才能法则清。进行法则教学时,不仅要使学生知其然,而且还要知其所以然。为此,必须加强算理及推导过程的教学。为了认识新授计算的算理,有时可通过与之“貌”异而“理”同的计算进行比较,引导学生依据两种计算间的相似(相同)之点,由已知计算的算理推出新授计算的算理。 相似文献
20.
正一、教者说课屠毛爱(河南省永城市第五小学):在以往的教学中,可能很多老师忽视了引导学生理解算理,而更注重了算法的多样化。我们应该意识到,算理就是计算方法的道理,学生不明白道理,又怎能更好地掌握计算方法呢?因此,本节课的教学中,我呈现学生熟悉的购买商品的生活情境,利用"摆图片、摆小棒"的方法帮助学生理解算理。学生通过动脑想、动手摆、动笔算,由直观的图片、小棒,层层深入,抽象出混合运算的意义及运算顺序。其中渗透了"几何直观"的意识,直观了才易于学生理解。 相似文献