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在中小学教学实践中，常常出现这样的教学现象：A校新生录取线低，B校录取线高，录取人数大致相当，而升学时，A校应届生上线人数或上线率高于B校；C班学生入学平均成绩低于D班．而升学时，C班应届生平均成绩和上线人数、上线率高于D班；E生入学时成绩低于F生，而毕业时，E生的成绩高于F生。如此等等，这就是中小学教学中普遍存在并得到认同的“低入口，高出口”（简称“低入高出”）的教学现象。 相似文献
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应用改进的灰色关联分析法,通过对学生成绩的无量纲化处理,对某班20名学生成绩的影响因素进行灰色关联分析。考虑的影响因素有文化课平均值（A1）、实习成绩（A2）、毕业论文（A3）、思想品德（A4）、表彰与奖励（A5）、处分（A6）。得出各影响因素与学生成绩之间的定量关系,具有一定的客观性和科学性。且计算简便快速,通俗易懂,无量纲化简单。 相似文献
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通过对465名高职医学生的三级英语成绩进行统计、比较并与入学英语成绩进行相关性分析,探讨不同性别、专业、年级、生源、组班形式三级英语成绩的差异及影响因素;不同教学组织形式对护理专业学生成绩的影响;学生三级英语成绩与入学英语成绩呈正相关。不同性别、生源、不同班级组织形式入学成绩,是影响学生三级英语成绩的重要因素。 相似文献
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(一) 随着高中段教育的逐渐普及,职业高中学生生源也呈现质量下降的趋势,个体差异加大,学生的入学成绩差异十分明显,基础好的学生成绩在500分以上,基础差的学生在300分以下,有的甚至不足200分。而其中英语成绩的差异尤为严重,成绩好的在90分以上,成绩 相似文献
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汪愫苇 《安徽科技学院学报》2012,26(3):66-69
运用定量分析的方法,对法学专业学生大学英语成绩差异进行了分析,并得出以下结论:1.法学学生英语成绩差异与入学时(高考英语成绩)有较强的关联性;2.法学学生学习动机、策略差异不大,但对课程预习、复习和朗读、听力所花时间上存在明显差异,并对英语成绩差异有一定影响。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(9)
本文以本校2013级和2014级本科生为研究对象,通过多元线性回归分析高考成绩、大一学年英语期末卷面和平时成绩的平均分对大学生入学后首次大学英语四级考试(College English Test Band Four,简称为CET4)的相关状态,分析得出:四级成绩与高考成绩正相关关系且最为密切,说明了在英语四级考试中基础的重要性。其它四个分量,表明学生入学一年后的英语水平及努力程度,这些都影响了最终的四级分数。 相似文献
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1．建立班级成绩分析表 在单元格“A1”输入汉字“试卷成绩分析简表”，在A2、A3、B2、B3、C2、C3等单元格中输入与课程相关的情况。在A8中输入“学号”或“姓名”，在B8、C8中输入每个班级“成绩”，构成了班级成绩分析表的基本框架(如图1)。在A9到A38中输入序列学号。 相似文献
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本文在对1999年和2000年入学的学生在大学一年级里学习和发展情况进行调查的基础上，对高考成绩与学生在大学期间的发展潜力之间的相关性进行了探讨，涉及高考以分取舍的公平性，科目设置的科学性和科目分值设置的比例等问题。 相似文献
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素质教育和应试教育的并行发展,把学校排挤到一个尴尬的位置。学校一方面要响应国家的号召,做素质教育的坚决拥护者和执行者,另一方面又要顾及升学率和学校的声誉,在这样一种形势下,各级各类学校纷纷探索着自己的出路,作为县级的高中,在生源严重流失的情况下,为了留住一些成绩较好的学生,往往都实施了分流教学,即在高中入学时根据学生的入学成绩分出两个实验班,其他为普通班;高二时分出两个文科A班、两个文科B班,两个理科A班,六个理科B班;高三时分出两个文科A班,两个文科B班,四个理科A班,四个理科B班。 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2011,(5)
哲学系新生入学后的第一次水平摸底测试。试卷上只有一行字：＂这也是一个问题吗？＂
一个学生在试卷上写道：＂如果这也是一个问题,那么这就是该问题的答案！”
结果,该学生成绩为“A”。 相似文献
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本文在对传统的“语法翻译教学法”进行改革的基础上，提出了新的“精讲多练综合型教学法”，对学生进行启发式教学，引导学生进行科学思维。在新生中分别抽出一个试验班与一个对照班进行教学法改革的试验对比。并对两班学生的英语入学成绩与毕业时的英语统考成绩进行统计学计算和处理。尽管两个班入校时的英语成绩Ｐ＞０．０５（说明两个班的英语入学总评成绩无差异，水平相近），但是两个班毕业时的英语统考成绩Ｐ＜０．０５。试验班（平均８０．８２分），远远高于对照班（平均７７．８８分）。说明新教学法的教学效果是显著的。 相似文献
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初一年级部分学生入学成绩整体偏低,各科成绩不均衡,数学科成绩更是参差不齐。与初二、初三年级学生相比,知识面拓宽了、难度加大,学生接受起来较为困难,尤其是平行班,教学难度较大,如何改变这种困境？ 相似文献
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黄旭升 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(2):50-52
调查显示：单招考试学生入学成与学生适应性显著相关，入学成绩高的学生在校取得好的成绩的可能性较大，体现了单招考试的甄先功能；在校学习成绩与学生适应性显著相关。体现了单招考试的预测功能；不同专业学生学习适应能力的差异不显著，说明高校发挥调节功能时不需要考虑专业差别。 相似文献