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徐淑芬 《中小学教育与管理》2007,(12):38
教学过程中发现。相当一部分学生在学习过程中存在如下现象：上课看上去听得很认真,课堂笔记写得很全面,下课问问题不厌其烦,作业写得工工整整。但是学习成绩不尽人意,学习的信心屡屡受挫。为何这些学生学习看上去很认真,而成效甚微呢？难道天道酬勘不对了吗？大多数教师精心备课,大量做题,讲课更是深入浅出,辅导也是百问不厌,结果学生仍然是既不会举一反三,也不会举三反一。教师在辛苦之余一片茫然：为何我反复讲解的内容学生仍浑沌不清？为何反复练习的题型学生还是一错再错？ 相似文献
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姜烨 《华夏少年(简快作文 )》2013,(7)
有些科学教师不太重视习题讲评课,认为上这种课不必像上新课一样费心备课。如果真是如此,为什么又有很多教师抱怨学生做过讲评过的题目仍一错再错呢？上习题讲评课前,到底该做些什么工作呢？本文试图就习题讲评课的备课要素与广大同行作一个粗浅的探讨。 相似文献
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在高考选择题的评卷过程中，经常会听到教师的抱怨“这题怎么又做错了？!”为什么学生会一错再错呢？这与学生对待错误的态度不无关系。学生应该如何面对错误呢？本文通过对历年高考选择题解答失误原因的分析，提示错误之所在，剖析错误之缘由，从中探寻正确的思路和方法，以避免在同一问题上“跌倒第二次。” 相似文献
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在教学中,我们经常发现对某些知识点的学习,有的学生一错再错。这是教师们普遍感到头疼的问题。产生这种“一错再错”现象的原因以及具体的解决办法,大致可分这么几类情况： 相似文献
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在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。 相似文献
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在多年的毕业班英语教学实践中,我发现学生做题出现一错再错的现象比较普遍,究其原因．多数是由于在学习中不求甚解、不注意总结积累所致。实践证明,自编一本“错题集”是避免做题一错再错的最好办法。我让学生把每次的错误汇编在错题本上,并进行系统改错,以此来培养学生良好的学习态度和习惯, 相似文献
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赵卫国 《中学数学研究(江西师大)》2011,(4):7-9
很多数学教师在进行公式与定理教学时,常常会发现一个现象：课上自己把公式与定理的推导也讲了,公式与定理的意义也分析了,该补充的习题也让学生练了,学生怎么一到运用公式与定理做题就错呢？甚至,即便教师一直在提醒“别忘了这个,别丢了那个”,学生还是一错再错． 相似文献
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李怡斐 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
学生在思考数学问题时,因考虑不周全、思维不深入,缺乏反思和检验,常常出现一错再错的情况。而这种学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性的教学资源。作为新时代的教师,该如何变废为宝,有效利用学生的错误资源呢？主要从利用错误,激发兴趣;巧用错误,拓展思维和预设错误,以错促学三方面来进行探讨。 相似文献
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有些题目，教师经常反复地讲，学生听得不想再听，可当遇到类似题目时，部分学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重点,而在现实的教学中,孩子们在学习生字的时候总是会出现写很多错别字的现象。一些错别字在老师纠正之后,孩子们还是一错再错,这让我们这些一线的教师颇为伤脑筋。结合自己的语文教学,我来谈谈低年级学生错别字的成因及解决策略。 相似文献
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在日常的数学教学中,我们会发现:教师不断、重复的讲解学生的错题,可教师煞费苦心,学生还是照旧犯错。心理学家桑代克认为:"尝试与错误是学习的基本形式。"在学习的过程中,犯错是在所难免的,教师要允许学生犯错,更要允许"一错再错"。 相似文献
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应用均值不等式解题,虽然是很基础的问题,但若未理解其中的奥妙,则易混淆是非,而且一错再错.面对学生的错误,教师首先要充分暴露学生思维失误的过程,密切关注学生思维 相似文献
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张亚清 《中国科教创新导刊》2009,(9):126-126
我们教师在一起教研的时候,我们经常研讨的课题是,教师的知识点讲得很全面,而且学生们也练习过多遍了,但学生学起来就是不认真,学习漫不经心,结果有时是同一个知识点,学生仍然是一错再错,换句话说,学生学习就是没兴趣,学习被动,学习不主动,致使学生对所学知识总是似是而非,模棱两可,没有兴趣主动学习,就没有机会根据自己的情况,填补自己所学知识的漏洞,导致成绩下降,更不爱学习,更没有学习兴趣,出现了学习上的恶性循环。那么怎样培养学生的学习英语的兴趣呢？ 相似文献
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初中生在数学解题中常出现如下现象：大量做题,耗费许多时间和精力,却不见成效;遇到综合性题目,难以找到突破口,形成解题思路;对写错的题目,经常一错再错．这些现象大大影响了学生的解题效率,让老师教得吃力,学生学得辛苦．如何改善以上现象,提高学生的解题能力呢？我认为引导学生主动反思,在反思中寻找解题规律,总结解题经验,是一种有效的方法． 相似文献
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作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是查漏补缺,提高学生的解题能力,进一步理解掌握概念,提高教学的有效性。但长期以来,作业讲评课让许多教师感到困惑：课堂枯燥乏味,讲评效果甚微,教师教得辛苦费劲,而学生却感到十分厌烦,一错再错。 相似文献