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1.
新课程改革背景下的数学教学,特别要求教师要能够善于创新使用教材,要转变传统的“教教材”为充满活力的“用教材教”。教材作为课堂教学的依据和蓝图,在一定程度上决定着教学的走向和目标。 相似文献
2.
陈桂姣 《中国教育技术装备》2010,(1):19-19
新课程改革要求教师不能一味地“教教材”,而要根据学生的实际情况,创造性地使用教材,让学生在知识、能力、情感、态度等方面得到新的发展。笔者在教学过程中仔细研究教材,研究学生,努力做到“用教材教”,因此在教学过程享受到一些“用教材教”的乐趣。 相似文献
3.
苏教版高中语文教材从2004年推出至今就以选文量的增加与呈现方式的大胆创新彰显着新课程改革的理念,为广大师生提供了选择和创造的空间。教材编写组实际上期待语文教师“用教材教,而不是教教材”,意在提醒教师,教材不是“圣经”“法典”,而是教学所凭借的资源。在这种思想的指导下,笔者根据学生的实际情况与个人对教材的使用感受,谈谈对这一适应新课改而诞生的实验教材的整合运用。 相似文献
4.
新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流．从而获得发展。 相似文献
5.
王晓荣 《中学历史教学参考》2014,(11):30-33
在新课程改革的影响下，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，教师的备课已从“备教材”走向“备学生”，从“教教材”走向“用教材教”。其实，备教材与备学生并不矛盾，备教材是备学生的重要手段，关键是教师不能为教材所限，要学会“用教材教”。笔者认为，“用教材教”主要是指教师备课过程中要对教材所涉及知识进行深挖与拓展。下面以“古代中国的农业经济”中的曲辕犁为例，谈谈自己在备课中的一些做法。 相似文献
6.
“忽如一夜春风来．千树万树梨花开”．新课程教材改革犹如一缕春风．吹向广大教师心田。随着改革的不断深入．新课程理念正如春日里的阳光．给我们的教材教学改革带来激情和灵感。在整个小学语文教学中．阅读教材的教学存在的问题最多、最严重．要想大幅度提高语文教学效率．大面积提高语文教学质量,必须改革阅读教材教学。 相似文献
7.
新课程改革提倡的教学理念是“用教材教”而不是“教教材”。教师既要立足教材，尊重教材的编排方式和编写意图，又要超越教材，创造性地调整和丰富教学内容。本文以北师大版五年级下册《长方体的表面积》为例谈谈如何“用教材教”。 相似文献
8.
段志贤 《延边教育学院学报》2008,22(6):98-100
在新课程改革中,教师要转换角色,改变已有的教学行为;教学中要“用活”教材;要尊重学生已有的知识与经验;要注重学生的全面发展,科学地评价每一个学生。 相似文献
9.
新课程改革的理念和特征,要求初中教材建设要实现从经典式教材转向材料式教材,从教材为教师的“教学之本”转向为学生的“学习之本”,从静态封闭转向动态开放,从注重学科性知识转向学科性与人文性知识并重、理论与实践并重,从传统的纸质教材转向基于现代教育技术的平台化教材. 相似文献
10.
张宗立 《历史教学(高校版)》2005,(1):74-74
长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下工夫。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢? 相似文献
11.
吕长生 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(1):91-92
我国的教育实践形成了“教学活动以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心”的传统教学经验。而在这种传统教学经验支配下形成的“讲授教学取向”的课堂教学观消解了教师在新课程改革中应该培养的课程能力,这主要体现为以下三点： 相似文献
12.
浅谈职高语文的教学方法改革 总被引：2，自引：0，他引：2
新课程改革提倡教帅创造性地教学,鼓励学生个性化地理解,教师存教学中不再是“学生的保姆”、“知识的批发者”,而要成为“课程的开发者和建设者”。新课程抛弃了教学参考,抛弃了传统的教材教法,没有现成的案例,没有固定的“道具”,留给教师的是一个广阔的空间和自由发挥的平台。 相似文献
13.
随着新课程改革的全面实施,浯文教学要“用教材教”而不是“教教材”的理念已成为广大教师的共识,诸多“用教材教”的设计频频亮相于课堂。新事物的出现与流行令人欣喜,然而我们在追赶流行的同时,更有必要把热情沉淀为理性,对各种“用教材教”的课堂做一番理性的审视：有些教师,在“用教材教”的处理与设计上, 相似文献
14.
游淑真 《福建教育学院学报》2006,(2):72-73
在全国范围内,轰轰烈烈的新一轮课程改革向传统的教学提出新的挑战。新课程呼唤教师转变角色,由“教”转向“导”.由传授者、指导者转为学生学习的合作者、引导者和参与者,从备教材走向备学生、备主体,了解学生的内在需要,也就是说,主体教学取向是课程改革的必然要求。尤其是中考思想政治实施开卷考试后,更应积极进行主体教学的教育教学探讨。一、新课程理念下的“教”在新课程理念的指导下.教师的教学行为发生了很大的变化,突出表现在主体教学取向。所谓“主体教学”也叫“参与教学”,要求教师创设形式多样的教学活动,引发和鼓励学生 相似文献
15.
新课程改革背景下．教师教学的主动性、创造性得到了充分的发挥．新型的教材观让教师意识到教材只是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本,并不是神圣不可侵犯的。我们鼓励教师在教学中创造性地使用教材,但反对有的教师从过去的“本本主义”一下转变为盲目的“自由主义”．不合时宜的变序教学就是其中一种表现。 相似文献
16.
新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“化中介”，是师生对话的“话题”，为此，实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。同时随着人们对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越来越大。教师处理教材的策略水平，不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的直接反映。笔认为．新课程理念下教材处理应做到“五化”： 相似文献
17.
吴佩珍 《中国小学语文教学论坛》2006,(1):48-50
随着新课程改革的发展，作为课程内容载体的语文教材，其内涵与功能都在发生变化。题材内容的更新、课文篇目的增多，为教师的教学提供了选择的空间，同时，也带来了不少新的问题。在教材使用过程中经常出现的“一课两式”“一课多式”的现象背后，我们可以发现教师误读现象及其潜伏的问题。 相似文献
18.
长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下功夫，底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢？这既是摆在我们每位面前的一项刻不容缓的艰巨任务，也是亟待解决的新课题。笔者近两年在参加国家级课题及“校本教研与教学优质化研究”实验、及我校初中课程改革实验研究中，进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到高中历史教师要从“教”教材转变到用教材“教”应注意以下两个方面。 相似文献
19.
教材改革是新课程改革的一个重要方面。新课程改革以来,教师们发现：新教材和旧教材相比,不但图文并茂,而且没有了以往说教性的纯文本词句。以前一些家长也可以凭借教材文本弄明白孩子的所学内容,现在却可能看不明白新教材中一些知识点的处理。新课程教材中之所以不见了纯文本,是因为强调教学中要重视学生对数学知识形成的过程体验, 相似文献
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传统的常规备课讲究备教材、备教法、备学生,主要针对的是某单元的某篇文章,重点在教师如何去“教”,体现的是“教师中心”;而新课程标准要求课堂“以学生为中心,以学生的发展为中心”,重点在教师要“变”——由教材的执行者变为教材的合作者,需要教师创造性地运用教材,不能局限于教材教参,从而有效地使用教材,提高师生的教材使用效率。 相似文献